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【摘 要】 名著整本书阅读的课程化之路正在不断地加快。统编版初中语文教材体现语文课标的理念，努力构建“三位一体”的阅读体系。那么，在一新背景下，初中语文名著整本书阅读要走向何方？这就要以写作来促进阅读，积极利用统编语文教材，构建小传、续写、仿写、改写等微写作模式，拓展学生名著整本书阅读的宽度、深度、广度。
【关键词】 微写作 初中名著 统编版 整本书阅读
“广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著”。2011版语文课标对课外名著阅读做了较明确的界定，在附录部分指出推荐阅读名著篇目。语文课标还指出要“读整本的书”。统编版初中语文教材体现语文课标的理念，努力构建“三位一体”的阅读体系，特别在教材设置名著整本书阅读这一部分新的内容。
统编版初中语文教材每一册都设置了两个板块的名著整本书阅读。为提高名著整本书阅读的效果，教师可以充分运用写作这一法宝，以写来促读。为了不占用学生整本书阅读的时间，整本书阅读不能用平常作文写作的方式。于是，微写作成为促进学生名著整本书阅读的首选。微写作就是一种篇幅短小、内容集中、形式自由，能迅速反应生活的写作样式。微写作的特点是篇幅短小，一般200字左右;内容集中，可记叙、描写，可议论、抒情。短小精悍让微写作成为名著整本书阅读的重要抓手。当然，名著整本书阅读可以反过来促进学生写作能力的提升。
一、构建小传微写作模式，拓展名著整本书阅读宽度
名著整本书阅读需要花费学生大量的时间，但阅读的效果并不令人满意。如何提升学生阅读名著的效果呢？语文的读与写永远不分家，写作可以很好地促进学生对名著的理解与感悟。因此，语文可以以微写作的形式，引导学生深入探究名著整本书。
微写作的种类很多，其中小传是名著整本书阅读的发动机。名著小传微写作，以200字左右的字数，让学生初读名著后，作为名著整本书专题探究的内容之一。初中语文课要构建小传微写作模式，拓展名著整本书阅读的宽度。
如《水浒传》这一部名著人物众多，在组织学生阅读这本名著时，如何才能让学生深入阅读呢？笔者就用水浒人物小传微写作的形式，让学生阅读《水浒传》名著完后为文中水浒英雄人物立传。如《宋江小传》《鲁智深小传》、《武林小传》等，笔者要求学生用200字左右撰写《水浒传》中主要人物的小传，小传要以名著中的人物情节作为线索，识记人物的经历，并撰写成文。如《林冲小传》把林冲的主要情节：误入白虎堂、野猪林被救、棒打洪教头、风雪山神庙、火并王伦、生擒扈三娘等情节串联起来，重点笔墨放在林冲上梁山之前的情节。学生通过林冲等人物小传的写作对《水浒传》“官逼民反”的这一主题有了较为深入的了解。
再如《朝花夕拾》名著整本书阅读时，笔者为了让学生更深入理解藤野先生、范爱农、父亲、阿长等人物形象，组织学生名著《朝花夕拾》人物小传微写作。以《藤野先生小传》、《范爱农》小传、《鲁迅父亲小传》、《阿长小传》等为主，学生用200字來记述人物主要经历。同时，还组织学生写人物评传，以评价、分析人物形象为主，让学生用议论的表达方式，结合原文内容，联系学生实际，写出对这些人物的看法、见解。
二、构建续写微写作模式，拓宽学生名著阅读深度
续写作为语文作文写作的一种形式，它可以被借用到名著整本书阅读教学之中。名著阅读教学构建续写微写作模式，以来拓宽学生名著阅读的深度。
如八年级上册名著《昆虫记》整本书阅读，笔者组织学生阅读后以续写或仿写的微写作模式，来拓宽学生对《昆虫记》的深度。学生先去观察身边的昆虫，先确定好所要观察的昆虫，再实地观察、网上查阅资源，仿写《我所了解的一种昆虫》。续写以《昆虫记》中的某种昆虫为对象，在作者所写的基础之上，续写200字。微写作体现在“微”字，把主要的时间花在阅读名著上，而微写作只是一种推进剂。续写所选择的昆虫应该是学生比较熟悉的，身边可以观察到的。如蜜蜂、蚂蚁、蟑螂等。
再如续写《西游记》，笔者要求学生在原著的基础上续写唐僧师徒四人和白龙马取经回来的遭遇。如有学生续写《取经回来的悟空》，成为斗战胜佛的悟空在开庭可能遇到的遭遇;有的学生续写《八部天龙马》，简要续写白龙马修成正果后的遭遇。
三、构建改写微写作模式，拓宽学生名著阅读广度
统编版初中语文教材“增加了课外阅读、名著导读和写作的分量”。分量大，学生阅读起来难度也变大。这时，为拓宽学生名著阅读广度，语文课堂可以尝试构建改写微写作模式。
如《骆驼祥子》名著整本书的阅读教学，笔者组织学生改写《骆驼祥子》微写作。改写《骆驼祥子》时，先引导学生思考以下问题：1. 如果小福子没有自杀，祥子的遭遇会发生变化吗？2. 祥子一直想拥有了一辆属于自己的洋车，如果他一直有一辆洋车，那他的生活会幸福吗？3. 如果虎妞顺利生下孩子，并回到人和车行，祥子的遭遇会发生变化吗？学生在设想中改写，让学生充分发挥联想与想象，以改写微写作的形式，引导学生深入探讨名著所指向的“把人变成鬼”的黑暗的社会和制度这一主题。
总之，名著整本书阅读的课程化之路正在不断地加快。语文名著整本书阅读课程利用统编语文教材，积极构建小传、续写、仿写、改写等微写作模式，拓展学生名著整本书阅读的宽度、深度、广度。以微写作模式促进学生名著整本书阅读，提高学生语文素养。
参考文献
[1] 温儒敏.“部编本”初中语文教材使用的几点建议[J]. 教学管理与教育研究， 2017（14）.
[2] 教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S]. 北京师范大学出版社，2012（1）.
[3] 董伟. 以写促读，读写结合 ——浅谈微型写作对阅读教学的促进作用及应用策略[J]. 现代语文（教学研究）， 2017（11）.
*本文系福建省教育科学“十三五”规划2019年度课题《统编版初中语文名著“整本书阅读”教学策略研究》（课题号：FJJKCG19-140）的研究成果。
【关键词】 微写作 初中名著 统编版 整本书阅读
“广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著”。2011版语文课标对课外名著阅读做了较明确的界定，在附录部分指出推荐阅读名著篇目。语文课标还指出要“读整本的书”。统编版初中语文教材体现语文课标的理念，努力构建“三位一体”的阅读体系，特别在教材设置名著整本书阅读这一部分新的内容。
统编版初中语文教材每一册都设置了两个板块的名著整本书阅读。为提高名著整本书阅读的效果，教师可以充分运用写作这一法宝，以写来促读。为了不占用学生整本书阅读的时间，整本书阅读不能用平常作文写作的方式。于是，微写作成为促进学生名著整本书阅读的首选。微写作就是一种篇幅短小、内容集中、形式自由，能迅速反应生活的写作样式。微写作的特点是篇幅短小，一般200字左右;内容集中，可记叙、描写，可议论、抒情。短小精悍让微写作成为名著整本书阅读的重要抓手。当然，名著整本书阅读可以反过来促进学生写作能力的提升。
一、构建小传微写作模式，拓展名著整本书阅读宽度
名著整本书阅读需要花费学生大量的时间，但阅读的效果并不令人满意。如何提升学生阅读名著的效果呢？语文的读与写永远不分家，写作可以很好地促进学生对名著的理解与感悟。因此，语文可以以微写作的形式，引导学生深入探究名著整本书。
微写作的种类很多，其中小传是名著整本书阅读的发动机。名著小传微写作，以200字左右的字数，让学生初读名著后，作为名著整本书专题探究的内容之一。初中语文课要构建小传微写作模式，拓展名著整本书阅读的宽度。
如《水浒传》这一部名著人物众多，在组织学生阅读这本名著时，如何才能让学生深入阅读呢？笔者就用水浒人物小传微写作的形式，让学生阅读《水浒传》名著完后为文中水浒英雄人物立传。如《宋江小传》《鲁智深小传》、《武林小传》等，笔者要求学生用200字左右撰写《水浒传》中主要人物的小传，小传要以名著中的人物情节作为线索，识记人物的经历，并撰写成文。如《林冲小传》把林冲的主要情节：误入白虎堂、野猪林被救、棒打洪教头、风雪山神庙、火并王伦、生擒扈三娘等情节串联起来，重点笔墨放在林冲上梁山之前的情节。学生通过林冲等人物小传的写作对《水浒传》“官逼民反”的这一主题有了较为深入的了解。
再如《朝花夕拾》名著整本书阅读时，笔者为了让学生更深入理解藤野先生、范爱农、父亲、阿长等人物形象，组织学生名著《朝花夕拾》人物小传微写作。以《藤野先生小传》、《范爱农》小传、《鲁迅父亲小传》、《阿长小传》等为主，学生用200字來记述人物主要经历。同时，还组织学生写人物评传，以评价、分析人物形象为主，让学生用议论的表达方式，结合原文内容，联系学生实际，写出对这些人物的看法、见解。
二、构建续写微写作模式，拓宽学生名著阅读深度
续写作为语文作文写作的一种形式，它可以被借用到名著整本书阅读教学之中。名著阅读教学构建续写微写作模式，以来拓宽学生名著阅读的深度。
如八年级上册名著《昆虫记》整本书阅读，笔者组织学生阅读后以续写或仿写的微写作模式，来拓宽学生对《昆虫记》的深度。学生先去观察身边的昆虫，先确定好所要观察的昆虫，再实地观察、网上查阅资源，仿写《我所了解的一种昆虫》。续写以《昆虫记》中的某种昆虫为对象，在作者所写的基础之上，续写200字。微写作体现在“微”字，把主要的时间花在阅读名著上，而微写作只是一种推进剂。续写所选择的昆虫应该是学生比较熟悉的，身边可以观察到的。如蜜蜂、蚂蚁、蟑螂等。
再如续写《西游记》，笔者要求学生在原著的基础上续写唐僧师徒四人和白龙马取经回来的遭遇。如有学生续写《取经回来的悟空》，成为斗战胜佛的悟空在开庭可能遇到的遭遇;有的学生续写《八部天龙马》，简要续写白龙马修成正果后的遭遇。
三、构建改写微写作模式，拓宽学生名著阅读广度
统编版初中语文教材“增加了课外阅读、名著导读和写作的分量”。分量大，学生阅读起来难度也变大。这时，为拓宽学生名著阅读广度，语文课堂可以尝试构建改写微写作模式。
如《骆驼祥子》名著整本书的阅读教学，笔者组织学生改写《骆驼祥子》微写作。改写《骆驼祥子》时，先引导学生思考以下问题：1. 如果小福子没有自杀，祥子的遭遇会发生变化吗？2. 祥子一直想拥有了一辆属于自己的洋车，如果他一直有一辆洋车，那他的生活会幸福吗？3. 如果虎妞顺利生下孩子，并回到人和车行，祥子的遭遇会发生变化吗？学生在设想中改写，让学生充分发挥联想与想象，以改写微写作的形式，引导学生深入探讨名著所指向的“把人变成鬼”的黑暗的社会和制度这一主题。
总之，名著整本书阅读的课程化之路正在不断地加快。语文名著整本书阅读课程利用统编语文教材，积极构建小传、续写、仿写、改写等微写作模式，拓展学生名著整本书阅读的宽度、深度、广度。以微写作模式促进学生名著整本书阅读，提高学生语文素养。
参考文献
[1] 温儒敏.“部编本”初中语文教材使用的几点建议[J]. 教学管理与教育研究， 2017（14）.
[2] 教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S]. 北京师范大学出版社，2012（1）.
[3] 董伟. 以写促读，读写结合 ——浅谈微型写作对阅读教学的促进作用及应用策略[J]. 现代语文（教学研究）， 2017（11）.
*本文系福建省教育科学“十三五”规划2019年度课题《统编版初中语文名著“整本书阅读”教学策略研究》（课题号：FJJKCG19-140）的研究成果。