数学是从现实世界中抽象出来的，它源于实践，高于实践，又用于实践。离开了生活，数学就成了无源之水。因此，在数学教学活动中，教师应选择学生感兴趣的熟悉的教学情境，激发学生的学习积极性，帮助他们在自主探索和合作交流的正确方法，理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
　　生活中有数学，存在着数学思想，把生活和数学有效地联系起来，关键在于教师是否善于结合课堂教学内容，去捕捉“生活现象”，采撷生活数学实例，为课堂教学服务。让学生观察生活中的数学，既可积累数学知识，又是培养学生学习数学兴趣的最佳途径。学生善于研究生活中的数学，本身就是最好的学习方法。他们在研究中不断思考，不断尝试，并不断地体验成功。
　　一、导入课题
　　师：今天老师特意制作了一张个人信息资料，为了加深大家对我的了解，请看大屏幕（实物投影事先做好的表格）
　　王老师个人资料
　　性别： 女 身高： 1.58米 体重： 45.5千克
　　兴趣爱好：上网、听歌、打羽毛球（每次至少0.5小时）
　　师：看清楚了吗？在这些表示我身高、体重、时间的数有什么共同的特点？
　　生1：都有小数点
　　生2：都是小数
　　师：是的，象1.58、45.5、0.5……这样的数都是小数，我们以前在三年级的时候都已经初步认识过小数，谁能说一说在日常生活中你在哪儿还见到过小数呢？
　　生1：超市里
　　生2：商场里商品的标价……
　　师：看来小数真是无处不在啊！对于小数你还想知道什么呢？
　　生1：我想知道小数是怎么来的？
　　生2：我想知道小数的加减法该怎么算？……
　　师：看来同学们对小数有着浓厚的兴趣，那么今天这节课我们就来继续学习小数（板书课题：小数）
　　二、小数的产生
　　师：通过测量王老师的身高是1.58米，你测量过你的身高是多少米吗？
　　生1：1.3米
　　生2：1.42米
　　师：我和这两位同学的身高都是1米多，那你们能用整数表示我们的身高是多少米吗？注意单位是米。
　　生：158厘米
　　师：注意单位是米
　　师：能用整数表示是多少米吗？
　　生：不能，因为它比1米多，又不足2米。
　　师：是的，我们的身高都在1米和2米之间。在日常生活中有时候通过测量和计算往往得不到一个整数的结果，除了用我们以前学习过的分数表示外，又想到了用小数表示，这样小数就产生了。（接着板书课题：小数的产生）
　　教师以和学生谈话交朋友为题，出示个人信息，学生从信息中发现表示教师身高、体重……的这些数都是小数。很自然的引出本节课要学习的内容。课后布置作业到超市找5-10种小数并记下来。由此想到，数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明，数学模型可以有效地描述自然现象和社会现象。这一数学基本理念除了老师明白，怎样让学生有深刻的体会？这就要求我们去充分地挖掘课堂教学资源。有这样的一句话“我看见了，但可能忘记了；我听到了，就可能记住了；我做过了，便真正理解了”，由“关注知识”转向“关注学生”，由“给出知识”转向“引出知识”，已为越来越多的教师所接受。所以，老师在数学课上把教学内容与学生的生活紧密地结合起来，把生活与经验作为重要的课程资源来开发，在具体的场景中，使学生学会综合并灵活运用所学的数学知识，使每一位学生在自己的课堂生活中成为“学习活动的主体”、“个体生活的主体”和“社会生活的主体”，这是“活”化课程资源的效果。让学生成为课堂的主人翁，教师只是课堂的发现者、开发者、欣赏者、组织者、和引导者。我们要充分体现以学生为主，让学生在课堂中交流、讨论、质疑……
　　（作者单位：山东省泰安市宁阳县罡城镇中心小学）