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摘 要： 中学体育学科课程教学工作的效能水平，对我国中学阶段学生群体良好有序成长发展目标的顺利实现，具备极其深刻的影响效应，本文围绕分层教学法用于中学体育教学中的可行性问题，选取两个具体方面展开了简要的论述分析。
关键词： 分层教学法；中学体育教学；应用；可行性
随着新课标教学改革事业的快速深入推进，“健康第一”基本指导思想，以及终生体育教育思想理念，逐步获取了我国中学体育学科教学领域一线任课教师群体，以及相关教育研究工作人員的广泛密切关注。在中学体育学科日常基础性教学工作开展过程中，注重培养和提升我国中学生在参与体育活动过程中的创新意识和创新能力，是促进我国中学阶段体育学科教学工作开展水平实现显著改善和提升的重要条件。在现有的中学体育学科日常教学工作的具体开展过程中，受学生自身具备的遗传性基础生理素质，后天成长发展环境，以及个人自身努力程度等主观因素的共同影响，我国不同中学生个体往往在自身兴趣偏好取向、自身身体运动生理条件，以及运动性竞技战术项目的学习掌握水平等方面，具备显著的彼此差异特征，因此要求我国中学体育学科任课教师，在紧密结合我国中学生群体的综合性自身条件前提下，遵照中学阶段体育学科教学工作历史发展的相关规律，具体选取和应用恰当类型的教学督导手段，以促进我国中学阶段体育学科教学工作综合开展水平切实改善和提升，有鉴于此，本文将会围绕分层教学法用于中学体育教学中的可行性展开简要阐述。
一、 分层教学法基础理论梳理
（一） 分层教学法的基本概念内涵
所谓分层教学法，就是任课教师在充分了解和遵照对象学生教学群体的观念性知识要素认知水平，以及应用性技能知识掌握能力基础上，在具体化的教学课程内容、教学开展手段，以及教学应用方法设计的工作要素层面，严格关注和结合对象学生群体实际具备的综合性身体素质条件表现状态，针对学生的体育学科知识内容、学习体验过程开展分层指导，分层评价，以及分层教学干预过程，促进每一个独立学生个体的自身体育运动技能实现程度显著的改良优化。
（二） 分层教学法的理论性形成基础
从分层教学法的理论性形成、发展演进路径角度展开分析，其最为主要的理论性形成基础，是美国著名心理学家和教育学家布卢姆创立并独立提出的“掌握学习理论”，以及前苏联著名教育心理学家独立创建并提出的“最近发展区域理论”，在上述教育学和心理学理论认知形态中，针对基础性教育目标项目开展的分类处理，是掌握学习理论体系中的基础组成部分，而掌握学习教学理论，则在实质性层面构成了掌握学习理论体系中的核心组成部分。
分层教学法在具体的教学设计，以及教学实践工作环节开展过程中，能够严格结合和参照对象学生教学群体自身实际具备的生理性身体素质表现特征，为学生制定和实施在教学内容、教学形式，以及教学工作目标设置层次等方面具备显著差异特征的具象教学方案，有效解决和规避了以“一刀切”和“齐步走”为主要表现特征的传统中学体育学科教学工作开展模式的局限性和实践弊端，初步促进和确保了我国现代中学体育学科教学实践工作，逐步建构和实现了以对象学生群体为根本，以体育运动项目安排为主要内容，以中学体育学科任课教师和中学在校学生群体的共同参与为中介，以促进中学生群体的体育运动实践技能良好有序发展为目标的中学体育学科日常教学模式。
（三） 分层教学法的应用优点
所谓分层教学，就是要求教师参照对象学生群体自身实际具备的身体素质条件表现特征，以及在知识技能要素、学习掌握能力表现状态层面存在的相互差异特征，以因材施教作为基本的教学实践工作组织开展原则针对具备不同层次表现特征的中学学生全体，设置和实践应用彼此差异的教学工作要求、教学实践内容，以及教学应用方法，确保处在不同层次的中学生群体，在具体参与中学体育学科的课堂学习体验实践活动过程中，均能促进自身的体育运动基础理论知识，以及体育运动基础应用技能的学习掌握水平均能实现程度显著的改善优化。在现有的中学体育教学工作具体开展过程中，分层教学法主要优势，集中展现在如下几个具体方面：
第一，充分尊重现有中学生群体的个性化表现特征，切实提升中学生群体参与体育运动活动行为的主观兴趣。分层教学法在中学体育学科日常教学实践过程中的引入运用，能够确保初中学生群体能够完全遵照自身目前具备的身体健康素质，以及体育运动知识技能掌握水平，来具体开展体育运动项目的学习参与过程，并在此基础上不断促进自身体育运动实践技能的学习掌握水平实现程度显著的改善提升。
第二，切实培养和提升中学生自身的组织管理实践能力，以及创新实践能力。在具体应用项目教学法开展初中阶段体育学科教学工作实践过程中，体育学科任课教师可以督导学生自主开展体育学科课程教学项目内容体系的设置，以及组织实施活动环节，并在学生自主开展相关体育学科教学项目的设置和实践过程中，促进初中学生群体的自身组织管理实践能力，以及创新实践能力水平实现程度显著的改善优化。
第三，助力中学生群体建构形成和谐有序的基础性人际关系格局。在具体应用分层教学法开展初中阶段体育学科教学实践工作过程中，借由督导独立学生个体在具体的学习体验活动过程中实现相互鼓励和相互帮助，能够有效改善和优化不同初中学生个体之间的基础性人际关系格局，促进我国初中在校学生群体实现良好有序地成长发展。
二、 初中体育教学过程中应用分层教学法的可行性分析
第一，在中学阶段体育学科教学实践过程中引入运用分层教学法，能够确保实际实施的中学体育教学工作方案具备充分的针对性，能够切实结合中学生群体实际具备的体育运动知识技能储备条件、自身运动技能水平，以及身体机能建设发展水平，为其设定和实施针对性的中学阶段体育学科教学方案，确保中学生群体的体育学科知识技能学习水平能够实现显著改善和提升。
第二，在中学阶段体育学科教学实践过程中引入运用分层教学法，能够切实满足不同层级中学生群体，在具体参与体育运动项目知识与应用技能学习体验活动过程中的主观兴趣，以及个性化成长发展需求，扎实充分地满足中学生群体的各项主观性心理愿望，促进我国中学生群体顺利完成兴趣转化，以及个性发展等成长属性目标。
第三，在中学体育学科教学实践过程中引入分层教学法，能够确保初中体育学科任课教师，在具体的教学工作环节开展过程中，实现对学生课堂参与和日常学习行为表现的动态有效控制，在充分遵从学生自身的主观学习愿望和欲求前提条件下，通过针对性运用的教学督导策略，确保学生在实际参与的学习体验过程中，始终维持亢奋心理情绪状态，确保我国初中阶段体育学科教学效果水平不断改善和提升。
结束语：
针对分层教学法用于中学体育教学中的可行性研究问题，本文具体选取分层教学法基础理论梳理，以及初中体育教学过程中应用分层教学法的可行性分析，两个具体方面展开了简要的分析论述，旨意为相关领域的研究人员提供借鉴。
参考文献：
[1] 吴雪丽.分层教学法用于中学体育教学中的可行性研究[J].搏击（体育论坛），2010，10：64-66.
[2] 秦华彪.分层教学法在高中体育教学中的运用[J].当代体育科技，2014，36：101 103.
[3] 刘长宁.“处方式”分层教学法应用于高中体育教学的实践研究[J].赤子（上中旬），2015，16：256.
[4] 林勇.分层教学法在高中体育教学中的运用[J].当代体育科技，2014，20：83 85.
[5] 陈学文.分层教学法在高中体育教学中的运用[J]. 当代体育科技，2015，31：161 163.
关键词： 分层教学法；中学体育教学；应用；可行性
随着新课标教学改革事业的快速深入推进，“健康第一”基本指导思想，以及终生体育教育思想理念，逐步获取了我国中学体育学科教学领域一线任课教师群体，以及相关教育研究工作人員的广泛密切关注。在中学体育学科日常基础性教学工作开展过程中，注重培养和提升我国中学生在参与体育活动过程中的创新意识和创新能力，是促进我国中学阶段体育学科教学工作开展水平实现显著改善和提升的重要条件。在现有的中学体育学科日常教学工作的具体开展过程中，受学生自身具备的遗传性基础生理素质，后天成长发展环境，以及个人自身努力程度等主观因素的共同影响，我国不同中学生个体往往在自身兴趣偏好取向、自身身体运动生理条件，以及运动性竞技战术项目的学习掌握水平等方面，具备显著的彼此差异特征，因此要求我国中学体育学科任课教师，在紧密结合我国中学生群体的综合性自身条件前提下，遵照中学阶段体育学科教学工作历史发展的相关规律，具体选取和应用恰当类型的教学督导手段，以促进我国中学阶段体育学科教学工作综合开展水平切实改善和提升，有鉴于此，本文将会围绕分层教学法用于中学体育教学中的可行性展开简要阐述。
一、 分层教学法基础理论梳理
（一） 分层教学法的基本概念内涵
所谓分层教学法，就是任课教师在充分了解和遵照对象学生教学群体的观念性知识要素认知水平，以及应用性技能知识掌握能力基础上，在具体化的教学课程内容、教学开展手段，以及教学应用方法设计的工作要素层面，严格关注和结合对象学生群体实际具备的综合性身体素质条件表现状态，针对学生的体育学科知识内容、学习体验过程开展分层指导，分层评价，以及分层教学干预过程，促进每一个独立学生个体的自身体育运动技能实现程度显著的改良优化。
（二） 分层教学法的理论性形成基础
从分层教学法的理论性形成、发展演进路径角度展开分析，其最为主要的理论性形成基础，是美国著名心理学家和教育学家布卢姆创立并独立提出的“掌握学习理论”，以及前苏联著名教育心理学家独立创建并提出的“最近发展区域理论”，在上述教育学和心理学理论认知形态中，针对基础性教育目标项目开展的分类处理，是掌握学习理论体系中的基础组成部分，而掌握学习教学理论，则在实质性层面构成了掌握学习理论体系中的核心组成部分。
分层教学法在具体的教学设计，以及教学实践工作环节开展过程中，能够严格结合和参照对象学生教学群体自身实际具备的生理性身体素质表现特征，为学生制定和实施在教学内容、教学形式，以及教学工作目标设置层次等方面具备显著差异特征的具象教学方案，有效解决和规避了以“一刀切”和“齐步走”为主要表现特征的传统中学体育学科教学工作开展模式的局限性和实践弊端，初步促进和确保了我国现代中学体育学科教学实践工作，逐步建构和实现了以对象学生群体为根本，以体育运动项目安排为主要内容，以中学体育学科任课教师和中学在校学生群体的共同参与为中介，以促进中学生群体的体育运动实践技能良好有序发展为目标的中学体育学科日常教学模式。
（三） 分层教学法的应用优点
所谓分层教学，就是要求教师参照对象学生群体自身实际具备的身体素质条件表现特征，以及在知识技能要素、学习掌握能力表现状态层面存在的相互差异特征，以因材施教作为基本的教学实践工作组织开展原则针对具备不同层次表现特征的中学学生全体，设置和实践应用彼此差异的教学工作要求、教学实践内容，以及教学应用方法，确保处在不同层次的中学生群体，在具体参与中学体育学科的课堂学习体验实践活动过程中，均能促进自身的体育运动基础理论知识，以及体育运动基础应用技能的学习掌握水平均能实现程度显著的改善优化。在现有的中学体育教学工作具体开展过程中，分层教学法主要优势，集中展现在如下几个具体方面：
第一，充分尊重现有中学生群体的个性化表现特征，切实提升中学生群体参与体育运动活动行为的主观兴趣。分层教学法在中学体育学科日常教学实践过程中的引入运用，能够确保初中学生群体能够完全遵照自身目前具备的身体健康素质，以及体育运动知识技能掌握水平，来具体开展体育运动项目的学习参与过程，并在此基础上不断促进自身体育运动实践技能的学习掌握水平实现程度显著的改善提升。
第二，切实培养和提升中学生自身的组织管理实践能力，以及创新实践能力。在具体应用项目教学法开展初中阶段体育学科教学工作实践过程中，体育学科任课教师可以督导学生自主开展体育学科课程教学项目内容体系的设置，以及组织实施活动环节，并在学生自主开展相关体育学科教学项目的设置和实践过程中，促进初中学生群体的自身组织管理实践能力，以及创新实践能力水平实现程度显著的改善优化。
第三，助力中学生群体建构形成和谐有序的基础性人际关系格局。在具体应用分层教学法开展初中阶段体育学科教学实践工作过程中，借由督导独立学生个体在具体的学习体验活动过程中实现相互鼓励和相互帮助，能够有效改善和优化不同初中学生个体之间的基础性人际关系格局，促进我国初中在校学生群体实现良好有序地成长发展。
二、 初中体育教学过程中应用分层教学法的可行性分析
第一，在中学阶段体育学科教学实践过程中引入运用分层教学法，能够确保实际实施的中学体育教学工作方案具备充分的针对性，能够切实结合中学生群体实际具备的体育运动知识技能储备条件、自身运动技能水平，以及身体机能建设发展水平，为其设定和实施针对性的中学阶段体育学科教学方案，确保中学生群体的体育学科知识技能学习水平能够实现显著改善和提升。
第二，在中学阶段体育学科教学实践过程中引入运用分层教学法，能够切实满足不同层级中学生群体，在具体参与体育运动项目知识与应用技能学习体验活动过程中的主观兴趣，以及个性化成长发展需求，扎实充分地满足中学生群体的各项主观性心理愿望，促进我国中学生群体顺利完成兴趣转化，以及个性发展等成长属性目标。
第三，在中学体育学科教学实践过程中引入分层教学法，能够确保初中体育学科任课教师，在具体的教学工作环节开展过程中，实现对学生课堂参与和日常学习行为表现的动态有效控制，在充分遵从学生自身的主观学习愿望和欲求前提条件下，通过针对性运用的教学督导策略，确保学生在实际参与的学习体验过程中，始终维持亢奋心理情绪状态，确保我国初中阶段体育学科教学效果水平不断改善和提升。
结束语：
针对分层教学法用于中学体育教学中的可行性研究问题，本文具体选取分层教学法基础理论梳理，以及初中体育教学过程中应用分层教学法的可行性分析，两个具体方面展开了简要的分析论述，旨意为相关领域的研究人员提供借鉴。
参考文献：
[1] 吴雪丽.分层教学法用于中学体育教学中的可行性研究[J].搏击（体育论坛），2010，10：64-66.
[2] 秦华彪.分层教学法在高中体育教学中的运用[J].当代体育科技，2014，36：101 103.
[3] 刘长宁.“处方式”分层教学法应用于高中体育教学的实践研究[J].赤子（上中旬），2015，16：256.
[4] 林勇.分层教学法在高中体育教学中的运用[J].当代体育科技，2014，20：83 85.
[5] 陈学文.分层教学法在高中体育教学中的运用[J]. 当代体育科技，2015，31：161 163.