阅读教学“着眼于”什么？《语文课程标准》明确指出：“阅读教学要着眼于培养学生的自主、合作、探究能力。”这个能力用语文教育老前辈叶圣陶先生的话说，就是“自能读书，不待老师讲”的能力。在阅读教学中如何摆正“教和学”的关系：教师为主导，学生为主体，教师的教为学生的学服务。我在课堂中增强小组合作学习的目的就在于此。我将班内学习按组内异质、组间同质的原则，根据学生的性别、兴趣、学习动机、交往技能等情况合理搭配，组成12个小组，组内不同差异的学生4名，组员在小组长带领下建立积极的相互依存的合作关系。那么，怎样利用小组合作学习，提高学生自主阅读的能力呢？
　　一、自由发表意见，锻炼表达能力
　　学生课堂参与的形式多样，要提高学生课堂参与效率，改变少数尖子生唱主角的局面，我总是在教学的关键处，重点处，设计小组合作学习的环节。因为，学生在小组学习中会消除畏惧心理，乐于发言，乐于读书。比如，在《说勤奋》一课教学中，我叫学生理解“古今中外，每个成功者手中的鲜花，都是他们用汗水和心血浇灌出来的”这句点明中心的话时，就布置了小组合作学习，并且要求一会儿每个小组推荐一名发言较少的同学来汇报小组的学习情况。学生听后，马上投入到热烈的讨论和积极的准备之中，课堂气氛十分活跃。这一环节的设置，既调动了每个学生的学习积极性，也为没有发过言的同学创造了发言的机会，从而使学生的表达能力得到充分锻炼。
　　二、互相启发学习，提高阅读能力
　　小组合作学习，通过学生之间的互相启发、帮助和学习，就能相对地平衡学生理解能力的差异，从而让每一个学生都获得成功的喜悦。比如，在教《诚实和信任》一文的最后一节时，我让学生思考练习这样一个统领全文、揭示中心的问题：结合自己谈谈如何理解“人与人之间还有比金钱更重要的东西，你给我留下了诚实和信任，这比金钱更重要”这句话。我也设计了小组合作学习的环节。学生在讨论时各抒已见：用自己的诚实来换取别人对你的信任；人与人之间相处，要架起诚实的桥梁；人活在世上，要处理很多事情、交往很多人，只有做到诚实和信任，才能与人和善、办事顺利……若这个问题叫学生个体学习后起来回答，答案肯定支离破碎，并且不够全面的，而学生在组长带领下积极讨论，能不断提高自己的理解、判断、推理等阅读能力。
　　三、合理分工合作，体现主体之位
　　有效的合作学习方式必须建筑在学生个体学习的基础上，没有个体切实的学习为基础，合作学习就会流于形式，耗时间、秩序乱。因此，小组合作学习的成效如何，组长至关重要，他们必须经常培训。教会他们如何组织协调小组的学习如何在小组中发挥自己的榜样示范作用，如何对教师布置的学习任务进行分工合作等。在课堂上，小组讨论内容一般是需要通过互相启发来扩展思维的“多维性”问题；需要通过反复推敲才能准确把握的“聚焦性”问题，包括教学重点、难点、有统领全局性的问题；需要通过共同协作来提高学生效率的集体性作业。根据讨论内容的不同，讨论形式可以是诊断式、辩论式、比较式等。通过实践，我们发现，学生在和谐友爱的教学氛围中，乐于参与学习，充分体现了他们是课堂上真正的学习主人。
　　四、组间展开竞赛，促进主动自学
　　在小组合作学习中，每一个组员不仅自己要主动学习，还有责任帮助其他同学学习，以全组每一个同学都学习好为目标。教师则根据合作小组的总体表现进行奖励。我在黑板一角画有“小组比赛”的积分表，让组与组之间展开竞赛，使全班学生在学习上出现你追我赶的局面。这样一来，就使小组成员形成一个密不可分的整体，这对那些学习动机、毅力、责任心相对较弱的学生会产生积极的群体压力，从而产生学习的动力，也能自觉地从事学习活动。
　　综上所述，小组合作学习较好地体现了学生为主体，使学生会学、乐学，并有利于培养学生的合作意识、社交技能，从而使学生素质全面提高。只要我们始终把学生当作学习的主人，为学生着想，为学生服务，扎扎实实地进行训练，离“自主读书、探究读书”的境界不会遥远。
　　作者单位：江苏省南京市秦淮實验小学（210022）