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书面表达是初中英语教学的基本要求，也是中考英语试题的重要组成部分。它主要考查学生运用所学语言知识与技能，以书面的形式进行信息沟通、再现生活经历、描述周围事物、发表意见和观点的能力。英语写作教学是英语教学中一个比较薄弱的环节。尤其是农村中学现状相对滞后，更是不容乐观。怎样改进农村初中英语教学和提高农村初中学生英语写作能力呢？笔者根据十几年的教学经验，结合教学实际谈几点看法。
1.缺乏兴趣，信心不足，畏惧写作。
很多时候学生谈及写作就头痛,存在着紧张、焦虑、担心、惧怕和厌恶的心理，由于平时很少练习写作，考试时要么不写，要么干脆抄试卷上的文章，结果令人啼笑皆非。
2.英语基础知识不够扎实，表达不够清晰，词不达意。
农村中学生的英语基础比较薄弱，小学时大多数学校只是勉强开了这一课程，再加上有的教师只重视知识点的传授而忽视了语言应用能力的培养。学生写作时“动笔就错，语不成句”，语法实际运用能力差，基本语法错误严重。学生往往自己根据主观愿望，使用那些意思模糊而又毫无把握的句子。或是句子缺乏连贯性，不能正确使用连词增加文章美感。
3.教师只注重语言知识的教授，而淡化了英语思维的培养。
不少学生平时只记忆一些零散的单词、词组，缺乏对英语句型结构的了解，受汉语习惯与思维影响，使用汉语式英语，逐字翻译。不少学生写作时常写出一些汉语式句子。如：I very like Shanghai. 我非常喜欢上海。I and my father like playing basketball. 我和爸爸都喜欢打篮球。
4.审题不够仔细，要点表达不够全面。
英语写作要求文章主旨明确。在动手写作之前，要先认真审题，明确所写要点，从文章需要出发，精心组织材料。但有不少同学审题不够仔细，提笔就写，结果丢三落四，要点不全。
针对以上学生存在的问题，我在教学上进行了探索尝试。具体做法如下：
⑴增强自信心，消除畏惧感,注重心理素质训练，培养写作兴趣
兴趣是最好的老师。要使他们写作水平有所提高，首先要激发他们的写作兴趣，克服其畏难情绪，增强其自信心。其次要热情鼓励，多肯定学生作文中的优点。面批时多找“闪光点”加以表扬，使他们尝到成功的喜悦。
⑵循序渐进，夯实句型基础
英国语言学家L.G.Alexander在谈及非本族语英语学习者的写作能力时，主张首先训练基本句型写作。平时要立足于课本，进行句型练习，尤其是五种基本句型教学。如在写环保话题时可为学生提供下列句子：It?蒺s necessary for us to protect our environment. It?蒺s our duty to protect our environment. We should do something to protect our environment。
⑶多读多背，培养语感
所谓“拳不离手曲不离口”英语学习亦如此。这就要求学生勤说、勤背。大量背诵有助于提高学生对语言的敏感性、接受性，使其语言表达地道、准确、恰当。读和背的内容教师可指定，也可是学生平时积累的材料。
⑷变教师孤军作战为小组合作交流
针对学生怕书面表达的不利局面，我们开展了小组合作完成书面表达的训练，变难为易，增加学生学习自信心，让每一位学生能共同参与，共同体验写作的乐趣。其基本做法是：呈现写作材料——小组成员互相讨论发言——列出讨论要点同学口头表达——共同完成书面表达——学生相互批改——教师批改——反馈给学生（包括存在问题的习作和优秀的习作）。例如我让学生完成一篇有关健康与饮食的话题作文时，我采用了以下做法：a.呈现材料，小组成员讨论就要点发表意见（学生中挑选一人记录要点）。b.连点成句，连句成篇（可加上适当的连接词与过渡词，以增加文章美感）。c.教师投影优秀习作供大家学习借鉴，投影问题习作让大家纠正引以为戒。
这样一来，小组成员积极踊跃发言，活跃了课堂气氛，消除了对写作的恐惧感。学生就会想写、乐写、多写。在相互交流中，同学们取人之长，补己不足，达到了共同提高。
⑸整合教材内容，设计写作任务
初中英语教材设计上每个单元都有一个话题。这些话题与我们的生活息息相关。学生学习时会输入一定量的语言信息，写的时候就会有话可写，有材可依，写作信心大增。我的通常做法是：a.选定话题，让学生朗读。为了使朗读更为有效与有趣，开展朗读比赛、分角色朗读等。b.设法背诵或是复述这个话题。可采用教师抽查、小组检查的方式，让每一位同学都行动起来。然后给出同类话题，让学生去说去写。c.养成写英语日记和摘要的好习惯。英语教学历来提倡多读多写，而进行多写的主要途径就是课外练笔。课外练笔的形式很多，主要是鼓励、指导学生养成写日记和摘要的良好习惯。只要天天记，持之以恒，积久成习。学生的写作兴趣浓了，写作能力自然也就提高了。
⑹重视批改与讲评。批改方法呈现多样性：
a.采用面批，有针对性地批改。重点指导写作方法，尤其是害怕写作的同学重点采用心理攻势，适时给予恰当的鼓励，使他们爱上写作。b.学生互批,可采用pair work or group work 形式让学生相互纠错、点评，注意无论采用何种形式批改，都不要过度纠错，让孩子失去信心。
同时在批阅过程中，我认真记录同学们在习作中存在的典型错误。然后及时进行集中讲评，反馈给学生进行补漏。
写作教学是英语教学的重点也是难点，培养中学生的写作能力并非一日之功，只有将训练贯穿于英语教学的始终，学生的写作能力才能有大幅度提高。
参考文献：
1.国家教育部《英语课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社，2005年7月
2.李祚杰，《谈高中英语书面表达训练方法》，华中师范大学出版社，2007年12月
3.时秀娟，《在小组合作学习中实现主体教学》，英语测试报，2008年2月
1.缺乏兴趣，信心不足，畏惧写作。
很多时候学生谈及写作就头痛,存在着紧张、焦虑、担心、惧怕和厌恶的心理，由于平时很少练习写作，考试时要么不写，要么干脆抄试卷上的文章，结果令人啼笑皆非。
2.英语基础知识不够扎实，表达不够清晰，词不达意。
农村中学生的英语基础比较薄弱，小学时大多数学校只是勉强开了这一课程，再加上有的教师只重视知识点的传授而忽视了语言应用能力的培养。学生写作时“动笔就错，语不成句”，语法实际运用能力差，基本语法错误严重。学生往往自己根据主观愿望，使用那些意思模糊而又毫无把握的句子。或是句子缺乏连贯性，不能正确使用连词增加文章美感。
3.教师只注重语言知识的教授，而淡化了英语思维的培养。
不少学生平时只记忆一些零散的单词、词组，缺乏对英语句型结构的了解，受汉语习惯与思维影响，使用汉语式英语，逐字翻译。不少学生写作时常写出一些汉语式句子。如：I very like Shanghai. 我非常喜欢上海。I and my father like playing basketball. 我和爸爸都喜欢打篮球。
4.审题不够仔细，要点表达不够全面。
英语写作要求文章主旨明确。在动手写作之前，要先认真审题，明确所写要点，从文章需要出发，精心组织材料。但有不少同学审题不够仔细，提笔就写，结果丢三落四，要点不全。
针对以上学生存在的问题，我在教学上进行了探索尝试。具体做法如下：
⑴增强自信心，消除畏惧感,注重心理素质训练，培养写作兴趣
兴趣是最好的老师。要使他们写作水平有所提高，首先要激发他们的写作兴趣，克服其畏难情绪，增强其自信心。其次要热情鼓励，多肯定学生作文中的优点。面批时多找“闪光点”加以表扬，使他们尝到成功的喜悦。
⑵循序渐进，夯实句型基础
英国语言学家L.G.Alexander在谈及非本族语英语学习者的写作能力时，主张首先训练基本句型写作。平时要立足于课本，进行句型练习，尤其是五种基本句型教学。如在写环保话题时可为学生提供下列句子：It?蒺s necessary for us to protect our environment. It?蒺s our duty to protect our environment. We should do something to protect our environment。
⑶多读多背，培养语感
所谓“拳不离手曲不离口”英语学习亦如此。这就要求学生勤说、勤背。大量背诵有助于提高学生对语言的敏感性、接受性，使其语言表达地道、准确、恰当。读和背的内容教师可指定，也可是学生平时积累的材料。
⑷变教师孤军作战为小组合作交流
针对学生怕书面表达的不利局面，我们开展了小组合作完成书面表达的训练，变难为易，增加学生学习自信心，让每一位学生能共同参与，共同体验写作的乐趣。其基本做法是：呈现写作材料——小组成员互相讨论发言——列出讨论要点同学口头表达——共同完成书面表达——学生相互批改——教师批改——反馈给学生（包括存在问题的习作和优秀的习作）。例如我让学生完成一篇有关健康与饮食的话题作文时，我采用了以下做法：a.呈现材料，小组成员讨论就要点发表意见（学生中挑选一人记录要点）。b.连点成句，连句成篇（可加上适当的连接词与过渡词，以增加文章美感）。c.教师投影优秀习作供大家学习借鉴，投影问题习作让大家纠正引以为戒。
这样一来，小组成员积极踊跃发言，活跃了课堂气氛，消除了对写作的恐惧感。学生就会想写、乐写、多写。在相互交流中，同学们取人之长，补己不足，达到了共同提高。
⑸整合教材内容，设计写作任务
初中英语教材设计上每个单元都有一个话题。这些话题与我们的生活息息相关。学生学习时会输入一定量的语言信息，写的时候就会有话可写，有材可依，写作信心大增。我的通常做法是：a.选定话题，让学生朗读。为了使朗读更为有效与有趣，开展朗读比赛、分角色朗读等。b.设法背诵或是复述这个话题。可采用教师抽查、小组检查的方式，让每一位同学都行动起来。然后给出同类话题，让学生去说去写。c.养成写英语日记和摘要的好习惯。英语教学历来提倡多读多写，而进行多写的主要途径就是课外练笔。课外练笔的形式很多，主要是鼓励、指导学生养成写日记和摘要的良好习惯。只要天天记，持之以恒，积久成习。学生的写作兴趣浓了，写作能力自然也就提高了。
⑹重视批改与讲评。批改方法呈现多样性：
a.采用面批，有针对性地批改。重点指导写作方法，尤其是害怕写作的同学重点采用心理攻势，适时给予恰当的鼓励，使他们爱上写作。b.学生互批,可采用pair work or group work 形式让学生相互纠错、点评，注意无论采用何种形式批改，都不要过度纠错，让孩子失去信心。
同时在批阅过程中，我认真记录同学们在习作中存在的典型错误。然后及时进行集中讲评，反馈给学生进行补漏。
写作教学是英语教学的重点也是难点，培养中学生的写作能力并非一日之功，只有将训练贯穿于英语教学的始终，学生的写作能力才能有大幅度提高。
参考文献：
1.国家教育部《英语课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社，2005年7月
2.李祚杰，《谈高中英语书面表达训练方法》，华中师范大学出版社，2007年12月
3.时秀娟，《在小组合作学习中实现主体教学》，英语测试报，2008年2月