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摘 要：加拿大是较早重视并预防校园欺凌的国家之一。针对校园欺凌问题，加拿大以国家预防犯罪中心为依托，开展了一系列校园欺凌预防项目，取得了一定成效。文章对加拿大国家预防犯罪中心校园欺凌预防项目的组织、实施、成效等相关内容进行介绍，对项目所涉及的具体活动进行归纳和分析，总结出项目注重学校、社区和家庭的合作，发挥学生的主体作用，建立反欺凌相关机构，创建反欺凌工具和资源等特点与经验。
关键词：加拿大；校园欺凌预防项目；反欺凌教育；国家预防犯罪中心
校园欺凌问题一直存在，但直到20世纪70年代，这一问题才得到系统研究[1]。在加拿大，研究者从20世纪90年代早期开始关注校园欺凌问题、收集相关数据，发现加拿大学生和其他国家的学生一样，在学校会受到欺凌，而且受到欺凌的频率比较高。世界卫生组织在2002年对世界各地学龄儿童的健康行为状况进行的调查显示，加拿大的欺凌问题较为严重，欺凌率达40%，在35个参与调查国家中排名第九位。另外，超过80%的加拿大人认为欺凌问题是学生们面临的重大问题之一[2]。欺凌行为不仅对被欺凌者，而且对欺凌者和旁观者也有深刻的不良影响。儿童早期的欺凌行为与成年后的反社会行为密切相关，若不及时干预，欺凌者很有可能在将来产生犯罪行为[3]。社区的高犯罪率通常与严重的校园欺凌情况有很大的关系[4]。另外，欺凌者通常人际交往能力较差，心理方面也可能存在一定的缺陷。对于欺凌行为旁观者来说，通常会感到惊慌，不敢进行干预，甚至很有可能成为欺凌者的帮手。
加拿大国家预防犯罪中心针对校园欺凌问题开展了一系列校园欺凌预防项目。国家预防犯罪中心作为加拿大公共安全和紧急事务预防部门的一部分，旨在通过国家干预，为预防和减少犯罪提供有效的方法[5]。其主要方式是实施一些有效的预防犯罪活动，减少社会所存在的潜在危险因素，从而预防和减少犯罪。为产生最佳结果，预防犯罪活动需要基于社会、文化和经济因素对个人行为的影响，运用有据可依的实践，采用可测量手段，结合其他组织的计划活动，针对需要优先考虑的问题开展。国家预防犯罪中心的合作伙伴包括省和地方政府、联邦部门和机构以及其他相关组织[6]。加拿大国家预防犯罪中心在《2002-2005年策略计划》中提出，该中心要与相关团体和伙伴合作，将预防校园欺凌作为首要任务，并为校园欺凌预防项目提供必要的支持，以通过此项目的实施完善适用于全国各学校的反欺凌方法和资源。
一、 项目组织
（一）项目对于欺凌的概念界定
欺凌通常指的是发生在处于支配地位的个人或群体与处于劣势的个人或群体之间的活动。欺凌行为或者活动可以被分为以下四类：其一，通过身体或者心理的侵犯行为而表现出来的权力失衡；其二，直接（通过面对面的方式）或间接（通过说闲话、疏远的方式）的消极互动；其三，具有伤害性的消极行动，包括身体动作（打、踢、咬）、口头行动（威胁、起外号、侮辱、不良评论）以及孤立和疏远（传播谣言、忽视、说闲话）；其四，重复的消极行为，这些行为的强度和持久性导致被欺凌者一直处于弱势地位。[7]
（二）实施项目的地区
加拿大校园欺凌预防项目涉及多个省的学校。大多数学校位于城市和城镇，也有一些学校位于乡村和偏远地区。
（三）项目资助者和合作伙伴
大多数校园欺凌预防项目的资助者是非营利组织和教育界人士。项目合作伙伴包括中小学、高等教育机构、家长或教师联合会等教育组织；刑事司法机构和警察局；人权组织、艺术和文化团体等非营利组织。这些资助者和合作伙伴以不同的方式支持项目的运行，包括提供资金支持、技术支持、人员支持等。
（四）项目目标
具體项目的目标侧重点不同。大部分项目的目标是提高学生、教职员工、家长以及社区成员对于欺凌问题的认识。还有一些项目着眼于促进对欺凌问题做出积极的应对，探索欺凌产生的原因，并最终解决该问题。除此之外，部分项目侧重于学生交际能力、生活技能、行为习惯、组织能力等的培养。
（五）项目参与者
项目参与者包括学生、教职员工、家长和社区成员。有研究显示，与以欺凌者、被欺凌者和旁观者三方为主体的反欺凌活动相比，涉及学校、社区等与学生密切相关的组织或成员的反欺凌活动更容易获得成功。[8]
二、项目实施
国家预防犯罪中心资助的一系列校园欺凌预防项目在实施过程中所开展的活动、运用的方法各不相同。大部分项目都会通过多种活动来进行反欺凌教育，从而达到项目设定的目标。以下是一些代表性的项目及活动。
（一）开展展示和讨论会
大多数的展示和讨论会在学校举行，一些活动还针对家长和社区成员。项目还会邀请校外相关人员（非政府组织工作人员、地方警察）进入校园，为学生展示校外反欺凌的信息。
纽芬兰省的“打击欺凌者”项目（Beat the Bully）为五至十二年级的学生提供参加展示和讨论会的机会。通过参与关于自杀等话题的展示和讨论会，学生会明白自身对于同龄伙伴的影响；通过聆听被欺凌者的亲身经历，学生会清楚欺凌事件给被欺凌者带来的伤害。魁北克省的预防暴力和药物滥用研讨会项目通过在学校举行讨论会，增强学生对反暴力和冲突的理解。每场讨论会持续45分钟，运用角色扮演、视听辅助（audio-visual aids）以及讨论的方式激发学生对于校园欺凌问题的关注，从而引导学生针对这一话题进行批判性思考。安大略省的“生活技能：在课堂中解决应用问题”项目（The Life Skills： Applied Problem Solving in the Classroom）涵盖倾听技巧（listening skills）、自信训练、冲突管理、决策制定等话题。通过一系列训练，学生能够在日常生活中运用人际交往技巧，内向的学生也能够在课堂上自信地发言。
（二）使用反欺凌工具和资源 部分项目会借助反欺凌视频、游戏、书籍等，辅助相关人员开展反欺凌教育。魁北克省“盖阿庞游戏”项目（Guets-Apens）旨在通过开发适合儿童性格特点的游戏增强儿童的反欺凌意识。游戏的受众主要是9～14岁的学生。为了检验有效性，发起人对游戏进行了前测和后测。结果显示，在参与游戏后，学生们增强了自我保护意识，有些学生还了解了如何确保自身安全。此外，学生们学会了对欺凌说“不”，以及采用何种表达方式向他人及时说明自己遇到的困难[9]。安大略省“我们一起照亮前路”项目（Together We Light the Way）是基于学校的早期综合干预项目，旨在通过市政官员、商业领袖、社区成员、学校职员、学生和家长的共同参与，营造安全和谐的学习环境[10]。该项目提倡充分利用资源，促使学生减少反社会行为、提高学习效率。项目利用的反欺凌资源包括课程材料、视听辅助产品、培训材料、宣传册、视频等。
（三）运用戏剧
有些项目开展与反欺凌有关的戏剧，学生也可以作为演员参与到戏剧表演中。戏剧演出之后，教师通常会组织学生进行讨论。对于如何组织学生讨论反欺凌话题，项目会向教师提供指导材料，使教师有章可循。
坎莫尔学校（Canmore School）和社区“欣赏多样性和培养包容心倡议”项目（Initiative for Appreciating Diversity and Building Tolerance）鼓励学生参与戏剧剧本编写及表演，确保戏剧符合学生的年龄特点。例如，八年级学生主要关注谣言传播、偷窃行为、由于身体不健全受到排斥等问题；十至十二年级学生的作品的主题是“认识人与人之间的不同”，该作品表现人们由于被孤立而导致情绪爆发的场景，以及解决此问题的方式。不列颠哥伦比亚省“里纳”项目（Reena）也采用戏剧进行反欺凌教育。例如，学生与专业演员合作，编了一部《被遗弃的人与天使的故事》的戏剧。这部剧涉及欺凌、种族主义、暴力、歧视等诸多话题[11]。上述项目的创新之处在于运用不同场景展现戏剧情节，使观众感觉自己是剧中的角色，从而更加容易接受戏剧所传达的信息。
（四）组织专门会议
有些项目通过组织有关反欺凌话题的会议，提高参会者的欺凌干预意识。坎莫尔学校和社区“欣赏多样性和培养包容心倡议”项目通常会邀请社区有影响力的成员参加反欺凌会议，包括学校行政人员、警察局官员、政府行政人员等。由于会议影响广泛，学校成立了专门负责该会议的委员会。育空（Yukon）地区的“欺凌预防：社区的责任-会议”项目（Prevention of Bullying： A Community Responsibility-Conference）强调举办以预防欺凌为主题的会议。通常，会议发言人会指出预防欺凌需要社区成员的共同参与，并发出倡议。另外，会议通过媒体的宣传，向公众传递预防校园欺凌的知识，促使公众参与和行动。
（五）实施反欺凌课程
爱德华王子岛省“安全校园”项目（Safe Schools）分两个阶段开展反欺凌教育。第一阶段，研究欺凌行为和拟定反欺凌计划，鼓励社区成员参与决策制定。第二阶段，开展《关注欺凌》和《校园预防欺凌措施》两门课程，这两门课程已在85个班级试行。为完成这两门课程，教师需要接受培训，在试讲之后，教师们会举行反馈会议。会上，教师指出学生学习这些课程后的改变：由于课程运用学生可接受的语言来说明他们向被欺凌者提供帮助的重要性，因此学生易于理解课程内容，并很快养成了积极帮助他人的习惯；整个班级的学生互帮互助，营造良好班风；学生能够更好地区分开玩笑和语言欺凌的不同，纠正自己的不当表达和行为。
（六）设立校园欺凌预防机构
校园欺凌预防机构不仅可以为教师提供师生相处方面的指导，而且可以为学生提供答疑服务，为被欺凌者提供精神支持。
阿尔伯塔省“北部中央走廊倡议”项目（North Central Corridor Initiative）吸引了许多社区机构。这些机构为学生提供一系列综合服务；为教师提供咨询服务；为学生提供社会技能训练和娱乐活动；为家长提供相关支持。安大略省的约翰·霍华德协会是一个非营利组织，旨在为预防犯罪和监狱改革问题提供建议。该协会与成人、青少年等群体密切合作，进行一系列公益活动，并帮助特殊群体重塑生活。[12]
（七）运用指导计划
安大略省“大哥哥大姐姐”组织（Big Brothers Big Sisters）是一个非营利性组织，主要开展指导项目。该项目通过类似“师徒制”（Mentoring）的指导，激发少年的潜能[13]。该组织发起了“大哥哥大姐姐”项目，通过指导计划进行反欺凌教育。例如，让学生跟随社区的一些成年人和青年人学习。企业雇主非常支持这种方式，因为跟随雇主学习之后，有一些学生将来可能会进入他们的公司或企业工作，而且雇主自身还会成为学校活动的合作伙伴。同时，参与该项目的学生也可以学到处理困难的技巧，形成良好的行为表现方式，增强自信心。指导项目对各方参与者都有好处，甚至对社区也大有裨益。例如，作为指导者的高中生能够意识到他们对少年学生有很大的影响，有助于激发高中生的责任感和使命感；对于少年学生，他们能够学到新的技巧，并且改变对待暴力的态度。
（八）运用综合行动方法
一些项目会把各种活动进行整合，全面地实施各项活动，全方位地看待欺凌问题，使各项活动发挥更大的作用。
安大略省“我们一起照亮前路”项目在欺凌预防方面就运用了综合行动方法。例如，将课程与其他反欺凌活动相结合以增强学生的自我意识和自我管理能力；为教师提供培训讲座，推进学校共同体各成员的有序发展[14]。该省的“停止欺凌”项目（Put the Brakes on Bullying）也运用了这一方法。该项目第一阶段运用需求评估，了解学生、教师、家长和整个社区对于减少欺凌事件的要求；开发课程资源，为从幼儿园到八年级的学生提供一系列课程计划；制作和推广视频、资源、指南，提出有争议性的问题。第二阶段，该项目为学校教职员工和社区中其他人员提供培训，为学生提供相关展示活动；召集学生干部提出对于解决欺凌问题的建议，提出行动计划，接受反馈。该项目促进了学校范围内不同反欺凌活动的策划和实施；學生也能够更好地理解和支持安全校园倡议、安全环境营造、问题解决能力培养等问题。 三、項目活动特点
（一）注重学校、社区、家庭的合作
加拿大校园欺凌预防项目的大多数活动都重视学校、社区和家庭之间的联系，通过多方合作进行反欺凌教育和预防欺凌事件的发生。学校开展有关反欺凌的展示或者讨论，运用游戏、视频等反欺凌产品和资源，为学生提供戏剧角色扮演的机会，组织相关会议活动，都不同程度地涉及学校与家庭之间的联系、学校与社区之间的联系，甚至三方的密切配合。综合行动方法更是涉及多个主体、将不同的活动结合在一起。其中，最具特色的是类似“师徒制”的活动，通过成人指导学生或者高年级学生指导低年级学生，使学生能够加快与社会的联系、加深对于人际关系的理解、提高解决欺凌问题的能力等。除此之外，对于指导者来说也大有裨益，如有助于高年级学生社会责任感的培养和榜样作用的发挥。
（二）注重学生的主体作用
加拿大校园欺凌预防项目关注学生的发展特点、重视学生对于欺凌的理解、鼓励学生广泛参与。心理学研究表明，每个学生都有分析、解决问题和创造的潜能，关键是课程内容要提供好的素材，以促进学生的发展[15]。在中小学阶段，无论是学生听被欺凌者讲述自身经历、使用反欺凌辅助设备和资源，还是学校实施符合学生心理发展和语言接受程度的课程，这些活动都充分考虑到了学生的身心发展特点、重视学生的主体作用。在教师的引导下，学生可以通过参与一系列活动培养同理心和自信心，提高对于反欺凌的认识。
（三）注重反欺凌相关机构的建立
加拿大部分校园欺凌预防项目涉及到了学校相关反欺凌机构或者委员会的设立。例如，设立有关欺凌预防的专门会议委员会，有助于确保会议内容和方向的正确性，提高学校、学生、社区等对于校园欺凌问题的重视；设立校园反欺凌机构，可为教师处理校园欺凌问题提供指导，为学生提供认识校园欺凌预防的平台。总之，反欺凌机构作为专门针对校园欺凌问题的组织，其专业性和独特性十分明显。这些机构的建立是预防欺凌活动和项目的重要组成部分。
（四）注重反欺凌工具和资源的使用
加拿大校园欺凌预防项目重视利用反欺凌工具和资源，通过在不同学校使用这些工具和资源，得到效果反馈，从而对这些工具和资源进一步改进，最终得到具有普适性的反欺凌资源。有些反欺凌工具和资源较为独特，因此学校需要专业人士对教师进行培训，使教师学会进行反欺凌教育的技术和方法。另外，这些工具和资源符合学生的身心发展特点，在保证其使用和传播范围的同时能够增强学生的兴趣。
四、项目成效
校园欺凌预防项目的实施有效降低了校园欺凌发生率。加拿大反欺凌问题研究者温迪·克雷格（Wendy Craig）等人将2002年、2006年和2010年的学龄儿童健康行为状况调查数据进行了汇总，结果显示，欺凌者比率从2002年到2010年由15%下降至12%，呈现减少态势[16]。与欺凌者比率相比，受欺凌学生比率并未呈现明显下降趋势，但欺凌者比例降低的情况可以说明，校园欺凌预防项目通过实施一系列活动对学生产生了潜移默化的影响，从而遏制了欺凌者数量的增加。
加拿大国家预防犯罪中心项目的实施对于国家和地方反欺凌政策和法案的制定产生了推动作用。每个省或者地区对于欺凌的定义各不相同，因此，各地有不同的解决校园欺凌问题的方法，如通过制定反欺凌法律、政策以及其他方式[17]。就反欺凌法律而言，许多省近年来开始陆续推出一些针对校园欺凌问题的法律法规或者修正案。另外，还有一些省和地区，如育空地区，并未推行相关法律，而是出台政策解决校园欺凌问题。随着校园欺凌形式的增多，如网络欺凌的产生，在2014年，加拿大联邦政府将网络欺凌相关法规列入《刑法》[18]。加拿大对于欺凌问题的重视程度进一步提高，其解决欺凌问题的方式越来越具有针对性和具体性。
综上所述，加拿大国家预防犯罪中心校园欺凌预防项目基本实现了其所设定的目标，提高了学生对于反欺凌问题的认识，改善了学校的氛围。这些项目的实施也在一定程度上遏制了欺凌行为的发生，减少了欺凌者的比率，同时也为具体法律和政策的出台奠定了一定的基础。
参考文献：
[1]Olweus， D. Bullying or Peer Abuse at School： Facts and Intervention[J]. Current Directions In Psychological Science， 1995， 4（6）：196-200.
[2]The Evangelical Fellowship of Canada Centre for Faith and Public Life.By the Numbers： Rates and Risk Factors for Bullying[EB/OL]. http：//www.google.com/url？sa=t
关键词：加拿大；校园欺凌预防项目；反欺凌教育；国家预防犯罪中心
校园欺凌问题一直存在，但直到20世纪70年代，这一问题才得到系统研究[1]。在加拿大，研究者从20世纪90年代早期开始关注校园欺凌问题、收集相关数据，发现加拿大学生和其他国家的学生一样，在学校会受到欺凌，而且受到欺凌的频率比较高。世界卫生组织在2002年对世界各地学龄儿童的健康行为状况进行的调查显示，加拿大的欺凌问题较为严重，欺凌率达40%，在35个参与调查国家中排名第九位。另外，超过80%的加拿大人认为欺凌问题是学生们面临的重大问题之一[2]。欺凌行为不仅对被欺凌者，而且对欺凌者和旁观者也有深刻的不良影响。儿童早期的欺凌行为与成年后的反社会行为密切相关，若不及时干预，欺凌者很有可能在将来产生犯罪行为[3]。社区的高犯罪率通常与严重的校园欺凌情况有很大的关系[4]。另外，欺凌者通常人际交往能力较差，心理方面也可能存在一定的缺陷。对于欺凌行为旁观者来说，通常会感到惊慌，不敢进行干预，甚至很有可能成为欺凌者的帮手。
加拿大国家预防犯罪中心针对校园欺凌问题开展了一系列校园欺凌预防项目。国家预防犯罪中心作为加拿大公共安全和紧急事务预防部门的一部分，旨在通过国家干预，为预防和减少犯罪提供有效的方法[5]。其主要方式是实施一些有效的预防犯罪活动，减少社会所存在的潜在危险因素，从而预防和减少犯罪。为产生最佳结果，预防犯罪活动需要基于社会、文化和经济因素对个人行为的影响，运用有据可依的实践，采用可测量手段，结合其他组织的计划活动，针对需要优先考虑的问题开展。国家预防犯罪中心的合作伙伴包括省和地方政府、联邦部门和机构以及其他相关组织[6]。加拿大国家预防犯罪中心在《2002-2005年策略计划》中提出，该中心要与相关团体和伙伴合作，将预防校园欺凌作为首要任务，并为校园欺凌预防项目提供必要的支持，以通过此项目的实施完善适用于全国各学校的反欺凌方法和资源。
一、 项目组织
（一）项目对于欺凌的概念界定
欺凌通常指的是发生在处于支配地位的个人或群体与处于劣势的个人或群体之间的活动。欺凌行为或者活动可以被分为以下四类：其一，通过身体或者心理的侵犯行为而表现出来的权力失衡；其二，直接（通过面对面的方式）或间接（通过说闲话、疏远的方式）的消极互动；其三，具有伤害性的消极行动，包括身体动作（打、踢、咬）、口头行动（威胁、起外号、侮辱、不良评论）以及孤立和疏远（传播谣言、忽视、说闲话）；其四，重复的消极行为，这些行为的强度和持久性导致被欺凌者一直处于弱势地位。[7]
（二）实施项目的地区
加拿大校园欺凌预防项目涉及多个省的学校。大多数学校位于城市和城镇，也有一些学校位于乡村和偏远地区。
（三）项目资助者和合作伙伴
大多数校园欺凌预防项目的资助者是非营利组织和教育界人士。项目合作伙伴包括中小学、高等教育机构、家长或教师联合会等教育组织；刑事司法机构和警察局；人权组织、艺术和文化团体等非营利组织。这些资助者和合作伙伴以不同的方式支持项目的运行，包括提供资金支持、技术支持、人员支持等。
（四）项目目标
具體项目的目标侧重点不同。大部分项目的目标是提高学生、教职员工、家长以及社区成员对于欺凌问题的认识。还有一些项目着眼于促进对欺凌问题做出积极的应对，探索欺凌产生的原因，并最终解决该问题。除此之外，部分项目侧重于学生交际能力、生活技能、行为习惯、组织能力等的培养。
（五）项目参与者
项目参与者包括学生、教职员工、家长和社区成员。有研究显示，与以欺凌者、被欺凌者和旁观者三方为主体的反欺凌活动相比，涉及学校、社区等与学生密切相关的组织或成员的反欺凌活动更容易获得成功。[8]
二、项目实施
国家预防犯罪中心资助的一系列校园欺凌预防项目在实施过程中所开展的活动、运用的方法各不相同。大部分项目都会通过多种活动来进行反欺凌教育，从而达到项目设定的目标。以下是一些代表性的项目及活动。
（一）开展展示和讨论会
大多数的展示和讨论会在学校举行，一些活动还针对家长和社区成员。项目还会邀请校外相关人员（非政府组织工作人员、地方警察）进入校园，为学生展示校外反欺凌的信息。
纽芬兰省的“打击欺凌者”项目（Beat the Bully）为五至十二年级的学生提供参加展示和讨论会的机会。通过参与关于自杀等话题的展示和讨论会，学生会明白自身对于同龄伙伴的影响；通过聆听被欺凌者的亲身经历，学生会清楚欺凌事件给被欺凌者带来的伤害。魁北克省的预防暴力和药物滥用研讨会项目通过在学校举行讨论会，增强学生对反暴力和冲突的理解。每场讨论会持续45分钟，运用角色扮演、视听辅助（audio-visual aids）以及讨论的方式激发学生对于校园欺凌问题的关注，从而引导学生针对这一话题进行批判性思考。安大略省的“生活技能：在课堂中解决应用问题”项目（The Life Skills： Applied Problem Solving in the Classroom）涵盖倾听技巧（listening skills）、自信训练、冲突管理、决策制定等话题。通过一系列训练，学生能够在日常生活中运用人际交往技巧，内向的学生也能够在课堂上自信地发言。
（二）使用反欺凌工具和资源 部分项目会借助反欺凌视频、游戏、书籍等，辅助相关人员开展反欺凌教育。魁北克省“盖阿庞游戏”项目（Guets-Apens）旨在通过开发适合儿童性格特点的游戏增强儿童的反欺凌意识。游戏的受众主要是9～14岁的学生。为了检验有效性，发起人对游戏进行了前测和后测。结果显示，在参与游戏后，学生们增强了自我保护意识，有些学生还了解了如何确保自身安全。此外，学生们学会了对欺凌说“不”，以及采用何种表达方式向他人及时说明自己遇到的困难[9]。安大略省“我们一起照亮前路”项目（Together We Light the Way）是基于学校的早期综合干预项目，旨在通过市政官员、商业领袖、社区成员、学校职员、学生和家长的共同参与，营造安全和谐的学习环境[10]。该项目提倡充分利用资源，促使学生减少反社会行为、提高学习效率。项目利用的反欺凌资源包括课程材料、视听辅助产品、培训材料、宣传册、视频等。
（三）运用戏剧
有些项目开展与反欺凌有关的戏剧，学生也可以作为演员参与到戏剧表演中。戏剧演出之后，教师通常会组织学生进行讨论。对于如何组织学生讨论反欺凌话题，项目会向教师提供指导材料，使教师有章可循。
坎莫尔学校（Canmore School）和社区“欣赏多样性和培养包容心倡议”项目（Initiative for Appreciating Diversity and Building Tolerance）鼓励学生参与戏剧剧本编写及表演，确保戏剧符合学生的年龄特点。例如，八年级学生主要关注谣言传播、偷窃行为、由于身体不健全受到排斥等问题；十至十二年级学生的作品的主题是“认识人与人之间的不同”，该作品表现人们由于被孤立而导致情绪爆发的场景，以及解决此问题的方式。不列颠哥伦比亚省“里纳”项目（Reena）也采用戏剧进行反欺凌教育。例如，学生与专业演员合作，编了一部《被遗弃的人与天使的故事》的戏剧。这部剧涉及欺凌、种族主义、暴力、歧视等诸多话题[11]。上述项目的创新之处在于运用不同场景展现戏剧情节，使观众感觉自己是剧中的角色，从而更加容易接受戏剧所传达的信息。
（四）组织专门会议
有些项目通过组织有关反欺凌话题的会议，提高参会者的欺凌干预意识。坎莫尔学校和社区“欣赏多样性和培养包容心倡议”项目通常会邀请社区有影响力的成员参加反欺凌会议，包括学校行政人员、警察局官员、政府行政人员等。由于会议影响广泛，学校成立了专门负责该会议的委员会。育空（Yukon）地区的“欺凌预防：社区的责任-会议”项目（Prevention of Bullying： A Community Responsibility-Conference）强调举办以预防欺凌为主题的会议。通常，会议发言人会指出预防欺凌需要社区成员的共同参与，并发出倡议。另外，会议通过媒体的宣传，向公众传递预防校园欺凌的知识，促使公众参与和行动。
（五）实施反欺凌课程
爱德华王子岛省“安全校园”项目（Safe Schools）分两个阶段开展反欺凌教育。第一阶段，研究欺凌行为和拟定反欺凌计划，鼓励社区成员参与决策制定。第二阶段，开展《关注欺凌》和《校园预防欺凌措施》两门课程，这两门课程已在85个班级试行。为完成这两门课程，教师需要接受培训，在试讲之后，教师们会举行反馈会议。会上，教师指出学生学习这些课程后的改变：由于课程运用学生可接受的语言来说明他们向被欺凌者提供帮助的重要性，因此学生易于理解课程内容，并很快养成了积极帮助他人的习惯；整个班级的学生互帮互助，营造良好班风；学生能够更好地区分开玩笑和语言欺凌的不同，纠正自己的不当表达和行为。
（六）设立校园欺凌预防机构
校园欺凌预防机构不仅可以为教师提供师生相处方面的指导，而且可以为学生提供答疑服务，为被欺凌者提供精神支持。
阿尔伯塔省“北部中央走廊倡议”项目（North Central Corridor Initiative）吸引了许多社区机构。这些机构为学生提供一系列综合服务；为教师提供咨询服务；为学生提供社会技能训练和娱乐活动；为家长提供相关支持。安大略省的约翰·霍华德协会是一个非营利组织，旨在为预防犯罪和监狱改革问题提供建议。该协会与成人、青少年等群体密切合作，进行一系列公益活动，并帮助特殊群体重塑生活。[12]
（七）运用指导计划
安大略省“大哥哥大姐姐”组织（Big Brothers Big Sisters）是一个非营利性组织，主要开展指导项目。该项目通过类似“师徒制”（Mentoring）的指导，激发少年的潜能[13]。该组织发起了“大哥哥大姐姐”项目，通过指导计划进行反欺凌教育。例如，让学生跟随社区的一些成年人和青年人学习。企业雇主非常支持这种方式，因为跟随雇主学习之后，有一些学生将来可能会进入他们的公司或企业工作，而且雇主自身还会成为学校活动的合作伙伴。同时，参与该项目的学生也可以学到处理困难的技巧，形成良好的行为表现方式，增强自信心。指导项目对各方参与者都有好处，甚至对社区也大有裨益。例如，作为指导者的高中生能够意识到他们对少年学生有很大的影响，有助于激发高中生的责任感和使命感；对于少年学生，他们能够学到新的技巧，并且改变对待暴力的态度。
（八）运用综合行动方法
一些项目会把各种活动进行整合，全面地实施各项活动，全方位地看待欺凌问题，使各项活动发挥更大的作用。
安大略省“我们一起照亮前路”项目在欺凌预防方面就运用了综合行动方法。例如，将课程与其他反欺凌活动相结合以增强学生的自我意识和自我管理能力；为教师提供培训讲座，推进学校共同体各成员的有序发展[14]。该省的“停止欺凌”项目（Put the Brakes on Bullying）也运用了这一方法。该项目第一阶段运用需求评估，了解学生、教师、家长和整个社区对于减少欺凌事件的要求；开发课程资源，为从幼儿园到八年级的学生提供一系列课程计划；制作和推广视频、资源、指南，提出有争议性的问题。第二阶段，该项目为学校教职员工和社区中其他人员提供培训，为学生提供相关展示活动；召集学生干部提出对于解决欺凌问题的建议，提出行动计划，接受反馈。该项目促进了学校范围内不同反欺凌活动的策划和实施；學生也能够更好地理解和支持安全校园倡议、安全环境营造、问题解决能力培养等问题。 三、項目活动特点
（一）注重学校、社区、家庭的合作
加拿大校园欺凌预防项目的大多数活动都重视学校、社区和家庭之间的联系，通过多方合作进行反欺凌教育和预防欺凌事件的发生。学校开展有关反欺凌的展示或者讨论，运用游戏、视频等反欺凌产品和资源，为学生提供戏剧角色扮演的机会，组织相关会议活动，都不同程度地涉及学校与家庭之间的联系、学校与社区之间的联系，甚至三方的密切配合。综合行动方法更是涉及多个主体、将不同的活动结合在一起。其中，最具特色的是类似“师徒制”的活动，通过成人指导学生或者高年级学生指导低年级学生，使学生能够加快与社会的联系、加深对于人际关系的理解、提高解决欺凌问题的能力等。除此之外，对于指导者来说也大有裨益，如有助于高年级学生社会责任感的培养和榜样作用的发挥。
（二）注重学生的主体作用
加拿大校园欺凌预防项目关注学生的发展特点、重视学生对于欺凌的理解、鼓励学生广泛参与。心理学研究表明，每个学生都有分析、解决问题和创造的潜能，关键是课程内容要提供好的素材，以促进学生的发展[15]。在中小学阶段，无论是学生听被欺凌者讲述自身经历、使用反欺凌辅助设备和资源，还是学校实施符合学生心理发展和语言接受程度的课程，这些活动都充分考虑到了学生的身心发展特点、重视学生的主体作用。在教师的引导下，学生可以通过参与一系列活动培养同理心和自信心，提高对于反欺凌的认识。
（三）注重反欺凌相关机构的建立
加拿大部分校园欺凌预防项目涉及到了学校相关反欺凌机构或者委员会的设立。例如，设立有关欺凌预防的专门会议委员会，有助于确保会议内容和方向的正确性，提高学校、学生、社区等对于校园欺凌问题的重视；设立校园反欺凌机构，可为教师处理校园欺凌问题提供指导，为学生提供认识校园欺凌预防的平台。总之，反欺凌机构作为专门针对校园欺凌问题的组织，其专业性和独特性十分明显。这些机构的建立是预防欺凌活动和项目的重要组成部分。
（四）注重反欺凌工具和资源的使用
加拿大校园欺凌预防项目重视利用反欺凌工具和资源，通过在不同学校使用这些工具和资源，得到效果反馈，从而对这些工具和资源进一步改进，最终得到具有普适性的反欺凌资源。有些反欺凌工具和资源较为独特，因此学校需要专业人士对教师进行培训，使教师学会进行反欺凌教育的技术和方法。另外，这些工具和资源符合学生的身心发展特点，在保证其使用和传播范围的同时能够增强学生的兴趣。
四、项目成效
校园欺凌预防项目的实施有效降低了校园欺凌发生率。加拿大反欺凌问题研究者温迪·克雷格（Wendy Craig）等人将2002年、2006年和2010年的学龄儿童健康行为状况调查数据进行了汇总，结果显示，欺凌者比率从2002年到2010年由15%下降至12%，呈现减少态势[16]。与欺凌者比率相比，受欺凌学生比率并未呈现明显下降趋势，但欺凌者比例降低的情况可以说明，校园欺凌预防项目通过实施一系列活动对学生产生了潜移默化的影响，从而遏制了欺凌者数量的增加。
加拿大国家预防犯罪中心项目的实施对于国家和地方反欺凌政策和法案的制定产生了推动作用。每个省或者地区对于欺凌的定义各不相同，因此，各地有不同的解决校园欺凌问题的方法，如通过制定反欺凌法律、政策以及其他方式[17]。就反欺凌法律而言，许多省近年来开始陆续推出一些针对校园欺凌问题的法律法规或者修正案。另外，还有一些省和地区，如育空地区，并未推行相关法律，而是出台政策解决校园欺凌问题。随着校园欺凌形式的增多，如网络欺凌的产生，在2014年，加拿大联邦政府将网络欺凌相关法规列入《刑法》[18]。加拿大对于欺凌问题的重视程度进一步提高，其解决欺凌问题的方式越来越具有针对性和具体性。
综上所述，加拿大国家预防犯罪中心校园欺凌预防项目基本实现了其所设定的目标，提高了学生对于反欺凌问题的认识，改善了学校的氛围。这些项目的实施也在一定程度上遏制了欺凌行为的发生，减少了欺凌者的比率，同时也为具体法律和政策的出台奠定了一定的基础。
参考文献：
[1]Olweus， D. Bullying or Peer Abuse at School： Facts and Intervention[J]. Current Directions In Psychological Science， 1995， 4（6）：196-200.
[2]The Evangelical Fellowship of Canada Centre for Faith and Public Life.By the Numbers： Rates and Risk Factors for Bullying[EB/OL]. http：//www.google.com/url？sa=t