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摘要：素质教育与新课程改革的深入推进给现代教育带来了新的机遇与挑战，发展学生核心素养已经成为时代教育的热点话题，旨在于通过提高学生的学习能力与学科素养，促使他们成为具备可持续发展能力的高素质人才。新课改视域下的高中政治教育不再拘泥于单一的“智力教育”，而是倡导发展学生的探究学习能力，以促使学生形成终身学习观念。为此，高中政治教学应以核心素养为导向，在课堂教学中引入研学问题，培养学生的探究能力与创新精神，进一步深化基础教育课程改革。
关键词：高中政治;核心素养;研学问题;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-02
随着素质教育的提出与深入推进，教育界对学生发展的关注点不再局限于文化教学，而是逐渐开始关注学生的学习能力、人文素养与社会适应能力，在这种教育趋势下，在课堂教学中融入价值观教育成为亟待教育工作者探究的一項重点课题，旨在于推进学生核心素养的全面发展。高中政治是一门兼具人文精神与理性思维的学科，培养学生的政治核心素养可以促使他们掌握学习技巧、发展思维能力，并使之形成终身学习观念，这对其个体发展与融入社会皆具有积极意义。在此基础上，教师借助研学问题开发学生的探究思维，可以有效实现知识的迁移运用。
一、设计层次性研学问题串，培养学生科学探究精神
科学精神是学生认识社会、参与社会的能力与态度，也是促进他们自我完善与发展、建立正确人生价值观的理论基础，培养学生的科学精神可以让他们以辩证的角度看待生活中的各种问题，并对事件作出正确的价值判断与趋向选择。问题驱动是一种激发学生求知欲、活跃学生思维的教学法，研学问题串则是以此为基础进行了改善与调整，即设计一连串有层次的研学问题，引导学生逐步深入问题中循序渐进地进行探究思考，由此来避免学科知识的孤立和缺乏逻辑。
例如：在教学“民主管理：共创幸福生活”这课时，笔者围绕课程目标中“基层民主自治的概念、内容和意义”设计研学问题串，以居民社区为例，让学生研究分析“社区居委会成员的选举原则与形式？”“社区居委会的主要工作内容？”“社区居委会的法律和制度保障？”学生在探究研学问题时不仅能够学习教材知识点，还能进一步认识社会现象，以辩证思维认识生活中的政治问题，由此来促进学生科学精神的形成与发展。
二、构建小组合作研学模式，促成学生公共参与意识
公共参与素养是政治认同、科学精神、法治意识的外在行为表现，培养学生的公共参与素养能够增强他们的社会实践能力，更好地适应当前的社会环境，在进入社会时，能够真正行使人民当家作主的权利。小组合作学习模式是指教师根据学生的认知水平和学习能力，分配合理的学习小组，这种教学模式突出独立性、差异性与原生性，教师遵循“组内异质、组间同质”的原则构建合作研学模式，可以在提高学生学习效率的基础上促成公共参与意识。
小组合作研学模式强调学生的独立思考能力与合作探究能力，即在研学过程中首先让学生自主思考对问题形成初步认知，随后在小组中提出见解展开共同探究。在教学“政府的责任：对人民负责”这课时，笔者以“山西省临汾市的城市形象工程建设”为研学情境让学生在学习小组中探究“这则材料反映了怎样的社会现象？”“作为高素质公民应如何反馈政府？”学生在小组合作研学中既能够提升自主学习能力与合作探究能力，又能够在知识迁移运用中建立正确的公共参与意识。
三、应用案例分析研学问题，增强学生法治意识素养
法治意识是指学生能通过政治课程学习，形成自觉参与社会主义法治国家建设，并发自内心遵纪守法、学法用法的优秀品质。高中政治旨在于培养学生的道德观念与法治意识，其中法治观念与学生日常生活距离较远，导致他们对法治意识的重视程度较低，这显然不利于学生的社会性发展。针对这一现象，教师可运用贴近学生现实生活的真实案例，引导学生分析其中存在的法律现象，由此来发展他们法治意识素养。
教师可选择真实生活案例来培养学生认识法律现象、分辨法律问题的能力，如：在文明城市推进工作中，城管暴力执法的现象层出不绝，分析这个案例可以认识到城管作为执法者却出现了行使权力不当的行为，这违背了政府权力所规定的“依法行使”原则。又如：高铁霸座属于扰乱公共交通秩序的行为，应参照《中华人民共和国治安管理处罚法》，根据霸座者行为的严重性，给予不同程度的处罚。这类贴近生活的研学案例能够丰富学生的社会认知，并提高他们对法律法规的重视程度。
总而言之，核心素养是指导我国基础教育课程改革的风向标，其以促进学生的全面发展为目的，需要教师从文化基础、学习能力、社会发展三方面入手去培养学生的社会适应能力与终身发展观念，以促使他们逐渐成为会学习、高素质、有底蕴的综合型人才。为了缓解应试教育背景下高中政治教学模式受到“知识灌输”与“题海战术”限制的问题，教师应以核心素养为导向设计启发性研学问题，促进学生政治思维与学习能力的延伸和拓展。
参考文献
[1]王跃进.高中政治核心素养：特性分析与培育路径[J].中小学教师培训，2017（11）：65-68.
[2]马飞艳.高中思想政治学科核心素养的内容分析及培育路径研究[D].东北师范大学，2018.
关键词：高中政治;核心素养;研学问题;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-02
随着素质教育的提出与深入推进，教育界对学生发展的关注点不再局限于文化教学，而是逐渐开始关注学生的学习能力、人文素养与社会适应能力，在这种教育趋势下，在课堂教学中融入价值观教育成为亟待教育工作者探究的一項重点课题，旨在于推进学生核心素养的全面发展。高中政治是一门兼具人文精神与理性思维的学科，培养学生的政治核心素养可以促使他们掌握学习技巧、发展思维能力，并使之形成终身学习观念，这对其个体发展与融入社会皆具有积极意义。在此基础上，教师借助研学问题开发学生的探究思维，可以有效实现知识的迁移运用。
一、设计层次性研学问题串，培养学生科学探究精神
科学精神是学生认识社会、参与社会的能力与态度，也是促进他们自我完善与发展、建立正确人生价值观的理论基础，培养学生的科学精神可以让他们以辩证的角度看待生活中的各种问题，并对事件作出正确的价值判断与趋向选择。问题驱动是一种激发学生求知欲、活跃学生思维的教学法，研学问题串则是以此为基础进行了改善与调整，即设计一连串有层次的研学问题，引导学生逐步深入问题中循序渐进地进行探究思考，由此来避免学科知识的孤立和缺乏逻辑。
例如：在教学“民主管理：共创幸福生活”这课时，笔者围绕课程目标中“基层民主自治的概念、内容和意义”设计研学问题串，以居民社区为例，让学生研究分析“社区居委会成员的选举原则与形式？”“社区居委会的主要工作内容？”“社区居委会的法律和制度保障？”学生在探究研学问题时不仅能够学习教材知识点，还能进一步认识社会现象，以辩证思维认识生活中的政治问题，由此来促进学生科学精神的形成与发展。
二、构建小组合作研学模式，促成学生公共参与意识
公共参与素养是政治认同、科学精神、法治意识的外在行为表现，培养学生的公共参与素养能够增强他们的社会实践能力，更好地适应当前的社会环境，在进入社会时，能够真正行使人民当家作主的权利。小组合作学习模式是指教师根据学生的认知水平和学习能力，分配合理的学习小组，这种教学模式突出独立性、差异性与原生性，教师遵循“组内异质、组间同质”的原则构建合作研学模式，可以在提高学生学习效率的基础上促成公共参与意识。
小组合作研学模式强调学生的独立思考能力与合作探究能力，即在研学过程中首先让学生自主思考对问题形成初步认知，随后在小组中提出见解展开共同探究。在教学“政府的责任：对人民负责”这课时，笔者以“山西省临汾市的城市形象工程建设”为研学情境让学生在学习小组中探究“这则材料反映了怎样的社会现象？”“作为高素质公民应如何反馈政府？”学生在小组合作研学中既能够提升自主学习能力与合作探究能力，又能够在知识迁移运用中建立正确的公共参与意识。
三、应用案例分析研学问题，增强学生法治意识素养
法治意识是指学生能通过政治课程学习，形成自觉参与社会主义法治国家建设，并发自内心遵纪守法、学法用法的优秀品质。高中政治旨在于培养学生的道德观念与法治意识，其中法治观念与学生日常生活距离较远，导致他们对法治意识的重视程度较低，这显然不利于学生的社会性发展。针对这一现象，教师可运用贴近学生现实生活的真实案例，引导学生分析其中存在的法律现象，由此来发展他们法治意识素养。
教师可选择真实生活案例来培养学生认识法律现象、分辨法律问题的能力，如：在文明城市推进工作中，城管暴力执法的现象层出不绝，分析这个案例可以认识到城管作为执法者却出现了行使权力不当的行为，这违背了政府权力所规定的“依法行使”原则。又如：高铁霸座属于扰乱公共交通秩序的行为，应参照《中华人民共和国治安管理处罚法》，根据霸座者行为的严重性，给予不同程度的处罚。这类贴近生活的研学案例能够丰富学生的社会认知，并提高他们对法律法规的重视程度。
总而言之，核心素养是指导我国基础教育课程改革的风向标，其以促进学生的全面发展为目的，需要教师从文化基础、学习能力、社会发展三方面入手去培养学生的社会适应能力与终身发展观念，以促使他们逐渐成为会学习、高素质、有底蕴的综合型人才。为了缓解应试教育背景下高中政治教学模式受到“知识灌输”与“题海战术”限制的问题，教师应以核心素养为导向设计启发性研学问题，促进学生政治思维与学习能力的延伸和拓展。
参考文献
[1]王跃进.高中政治核心素养：特性分析与培育路径[J].中小学教师培训，2017（11）：65-68.
[2]马飞艳.高中思想政治学科核心素养的内容分析及培育路径研究[D].东北师范大学，2018.