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【摘 要】随着改革开放的不断发展，我国高等教学事业突飞猛进，取得了许多不菲的成绩。但是，任何事物都是一分为二的。例如我们的大学物理教学在取得成绩的同时，这也存在着一些突出的问题。这些问题，严重限制了大学物理教育教学事业的发展，必须进行及时地改革。为此，在大学物理的教学过程中我们要明确传统的大学物理教学的现状存在的问题，以及如何实现我国大学物理教学中合作性的教学，从而使我国大学的物理教育教学事业又好又快的发展。
【关键词】大学；物理；合作；教学
随着科技的不断发展和学科之间的综合，在这种趋势下就需要我们进行人与人之间的合作。合作的过程发生在我们生活中的方方面面，例如：一些重大的科技发明和技术的创新都是经过多人合作而成的。为了让学生们适应社会的发展趋势，这就为我们的大学物理教学提出新的教学目标—培养学生们之间的合作能力和团队意识等。大学物理在培养学生们的创新意识、探索精神和提高学生们的科学素养方面发挥着重要的作用，在大学物理的教学任务中我们应该充分发挥大学物理这门课的教学意义。合作性的教学模式应用到大学物理中后，能够更好的发挥学生们的潜在能力，实现学生之间的学习资源共享和学习之间的互动，从而激发学生们学习大学物理的兴趣和提高自身的科学文化素质。本文主要从合作性学习理论和合作性学习在大学物理中的应用两个方面来对大学物理合作性学习进行探析。
1.合作性学习理论
1.1合作性学习的概念
在20世纪70年代的时候，合作性学习的概念是由美国的罗伯特？斯莱文提出来的。合作性的学习是以促进学生们的合作理念为基础，一起来完成学习的任务的模式。其主导思想是根据每个学生的特点将其分成几个异质小组，教师来指导这几个小组进行合作性的学习、交流讨论等活动，充分体现了教学以学生为中心老师为引导的新的教学理念。在进行教学评估的时候应该对异质小组整体的进行评价，对他们的合作情况和学习情况进行客观的评价。
1.2合作性学习的理论依据
1.2.1多元智能理论
多元智能理论认为，人有多种职能，例如：音乐智能、逻辑智能、语言智能、空间智能等。合作性学习的开展有利于激发学生们智能潜力的开发，学生之间相互合作各取所长，各补所短，进而形成了整体的优势，更好的提高了学习效率。
1.2.2社会互赖理论
社会普遍的人认为：群体中的各成员具有相互的依赖性，而每个成员之间的依赖性又是有差异的。一些人有着共同的目标形成人与人之间的互赖从而形成了一个整体，如果整体中人与人之间的互赖姓有所改变，那么会影响到整体的状态。因此，从社会互赖理论看来：当将学生们分成不同的异质小组之后，学生们为了一个共同的目标而学习，学习过程中相互依赖，互相帮助，这就是合作性学习理论的核心。在异质小组中学生们相互鼓励，为个人的学习提供了动力；他们相互帮助，增加了学生们之间的交流接触机会，达到了自己想要达到的目标。社会依赖性理论强调的是老师与学生之间的互动，学生与学生之间的互动。
1.2.3接触理论
接触理论是研究关于社会互动关系的方面，它提倡学生们不分性别、民族等情况在学习上相互交流相互合作，进而促进整体的发展。目前大学中的学生大都来自全国各地的，有着不同的民族和种族。如果学生们只是进行一些机械上的交流，并不能形成合作性的学习，促进学习的效率。只有形成互赖性的合作关系才能真正形成合作性的学习，进而提高学生们的学习效率。从接触性理论而言，大学生在日常生活中交流比较频繁，非常适合合作性学习的开展。
2.合作性学习在大学物理中的应用
2.1根据每个学生的情况进行分组
合理的进行分配小组是成功进行合作性学习的重要前提，老师要根据实际的情况对学生们进行小组的分类。
（1）教师在对学生们分组合作学习之间，要对学生们的兴趣爱好、大学物理的基础知识、自主学习的能力进行充分的了解和掌握，除此以外，老师还应该考虑到学生们的民族、生活习惯和性别等方面，在接触理论的基础上来对学生进行精心的分组。大学物理的研究过程是多变的，从静止到运动，从简单到复杂，知识大都比较抽象学生们学习起来比较的困难。因此，教师应该对学生们进行合理的分组，让他们在合作的过程中相互补偿，共同进步。
（2）小组的规模的大小对合作性学习有着至关重要的作用，一般那些规模较小的小组，学习的效率会高一些。原因在于，规模小的小组对学生的调动更加的灵活，学生们也能够更好的进行交流活动。老师在限制小组规模上的问题时候应该根据实际的情况来具体的限定人数，一般来说小组的人数在五六人为宜。
2.2精选课题
教师在向学生们布置课题任务的时候应该向学生们仔细的解释课题的目标，让学生们知道需要解决的课题任务。在合作性学习的初期，学生之间的合作意识并不是很强，他们之间的默契也不是很高，在这种情况下教师应该布置给学生们一些简单的、容易完成的任务。随着合作性学习的不断加深，学生们的合作能力和意识不断的提高，此时教师布置的任务应是多元的、复杂的任务。在合作性的学习过程中使学生们的创新精神和探索意识不断的提高。例如在电磁学知识部分，这部分的结论和公式较多学习起来比较的繁琐，教师可以根据教学目标来适当的设计几个相关的课题，通过合作性的学习让学生们更好的理解和掌握这部分的知识，使学生对学过的知识记忆的更加牢固。
2.3具体实施的方案
2.3.1课内课题
在合作性学习的过程中，教师对课堂的组织是合作性学习的关键。因此，这就要求老师应该合理、严谨的组织合作性教学的过程，充分的调节好课堂的教学进度，让教学的气氛更加的和谐。在进行合作性学习的时候，老师应该在整个过程中对学生进行监督，及时的对各小组的学习情况进行及时的评价，解决学生们在学习过程中遇到的疑难问题。在监督的过程中如果发现学生在合作的过程中遇到难题，应当给与学生们些帮助，同时也应该与学生保持着一定的距离，避免影响学生们合作性学习活动。
2.3.2课外课题
目前，随着教育制度的不断改革大学物理的课时数量不断的减少，导致教师的教学时间紧，教学任务重的情况。因此，教师在进行教课之前，应该根据课程的目标来拟定一些课外的课题，让学生们自己进行探索发现。在课外的课题方面，老师作为学生的引路人，理应指导学生去查找一些关于课内课题的资料，来充分调动学生的学习主动性和提高学习的效率。除此以外，老师还应该及时的对各个小组的学习过程进行检查，帮助小组解决合作性学习过程中遇到的困难，进而帮助学生们在合作性学习过程中不断发展。
3.结语
大学物理的教学过程中在应用合作性的教学之后，对提高学生们学习大学物理的兴趣和培养学生们的合作能力方面发挥着积极的作用。在合作性学习的过程中，教师应该合理的对学生们进行分组，学生在合作学习的过程中相互鼓励、互相弥补，充分培养学生的团队精神和合作意识。从另一方面来讲，合作性学习教学模式的实施可以弥补传统教学模式的不足，能够对教学的资源更加充分的利用。
【参考文献】
[1]李小燕.合作性学习在大学物理教学中的应用探讨[J].今日科苑，2010，（02）.
[2]郭长江.高中物理教学中实施合作性学习的策略[J].上海师范大学学报（哲学社会科学.基础教育版），2004，（04）.
[3]孙跃.基于合作性学习的大学物理实践教学探析[J].时代教育（教育教学），2011，（01）.
[4]林怡彬.初中物理小组合作学习探析[J].新课程学习（下），2011，（07）.
【关键词】大学；物理；合作；教学
随着科技的不断发展和学科之间的综合，在这种趋势下就需要我们进行人与人之间的合作。合作的过程发生在我们生活中的方方面面，例如：一些重大的科技发明和技术的创新都是经过多人合作而成的。为了让学生们适应社会的发展趋势，这就为我们的大学物理教学提出新的教学目标—培养学生们之间的合作能力和团队意识等。大学物理在培养学生们的创新意识、探索精神和提高学生们的科学素养方面发挥着重要的作用，在大学物理的教学任务中我们应该充分发挥大学物理这门课的教学意义。合作性的教学模式应用到大学物理中后，能够更好的发挥学生们的潜在能力，实现学生之间的学习资源共享和学习之间的互动，从而激发学生们学习大学物理的兴趣和提高自身的科学文化素质。本文主要从合作性学习理论和合作性学习在大学物理中的应用两个方面来对大学物理合作性学习进行探析。
1.合作性学习理论
1.1合作性学习的概念
在20世纪70年代的时候，合作性学习的概念是由美国的罗伯特？斯莱文提出来的。合作性的学习是以促进学生们的合作理念为基础，一起来完成学习的任务的模式。其主导思想是根据每个学生的特点将其分成几个异质小组，教师来指导这几个小组进行合作性的学习、交流讨论等活动，充分体现了教学以学生为中心老师为引导的新的教学理念。在进行教学评估的时候应该对异质小组整体的进行评价，对他们的合作情况和学习情况进行客观的评价。
1.2合作性学习的理论依据
1.2.1多元智能理论
多元智能理论认为，人有多种职能，例如：音乐智能、逻辑智能、语言智能、空间智能等。合作性学习的开展有利于激发学生们智能潜力的开发，学生之间相互合作各取所长，各补所短，进而形成了整体的优势，更好的提高了学习效率。
1.2.2社会互赖理论
社会普遍的人认为：群体中的各成员具有相互的依赖性，而每个成员之间的依赖性又是有差异的。一些人有着共同的目标形成人与人之间的互赖从而形成了一个整体，如果整体中人与人之间的互赖姓有所改变，那么会影响到整体的状态。因此，从社会互赖理论看来：当将学生们分成不同的异质小组之后，学生们为了一个共同的目标而学习，学习过程中相互依赖，互相帮助，这就是合作性学习理论的核心。在异质小组中学生们相互鼓励，为个人的学习提供了动力；他们相互帮助，增加了学生们之间的交流接触机会，达到了自己想要达到的目标。社会依赖性理论强调的是老师与学生之间的互动，学生与学生之间的互动。
1.2.3接触理论
接触理论是研究关于社会互动关系的方面，它提倡学生们不分性别、民族等情况在学习上相互交流相互合作，进而促进整体的发展。目前大学中的学生大都来自全国各地的，有着不同的民族和种族。如果学生们只是进行一些机械上的交流，并不能形成合作性的学习，促进学习的效率。只有形成互赖性的合作关系才能真正形成合作性的学习，进而提高学生们的学习效率。从接触性理论而言，大学生在日常生活中交流比较频繁，非常适合合作性学习的开展。
2.合作性学习在大学物理中的应用
2.1根据每个学生的情况进行分组
合理的进行分配小组是成功进行合作性学习的重要前提，老师要根据实际的情况对学生们进行小组的分类。
（1）教师在对学生们分组合作学习之间，要对学生们的兴趣爱好、大学物理的基础知识、自主学习的能力进行充分的了解和掌握，除此以外，老师还应该考虑到学生们的民族、生活习惯和性别等方面，在接触理论的基础上来对学生进行精心的分组。大学物理的研究过程是多变的，从静止到运动，从简单到复杂，知识大都比较抽象学生们学习起来比较的困难。因此，教师应该对学生们进行合理的分组，让他们在合作的过程中相互补偿，共同进步。
（2）小组的规模的大小对合作性学习有着至关重要的作用，一般那些规模较小的小组，学习的效率会高一些。原因在于，规模小的小组对学生的调动更加的灵活，学生们也能够更好的进行交流活动。老师在限制小组规模上的问题时候应该根据实际的情况来具体的限定人数，一般来说小组的人数在五六人为宜。
2.2精选课题
教师在向学生们布置课题任务的时候应该向学生们仔细的解释课题的目标，让学生们知道需要解决的课题任务。在合作性学习的初期，学生之间的合作意识并不是很强，他们之间的默契也不是很高，在这种情况下教师应该布置给学生们一些简单的、容易完成的任务。随着合作性学习的不断加深，学生们的合作能力和意识不断的提高，此时教师布置的任务应是多元的、复杂的任务。在合作性的学习过程中使学生们的创新精神和探索意识不断的提高。例如在电磁学知识部分，这部分的结论和公式较多学习起来比较的繁琐，教师可以根据教学目标来适当的设计几个相关的课题，通过合作性的学习让学生们更好的理解和掌握这部分的知识，使学生对学过的知识记忆的更加牢固。
2.3具体实施的方案
2.3.1课内课题
在合作性学习的过程中，教师对课堂的组织是合作性学习的关键。因此，这就要求老师应该合理、严谨的组织合作性教学的过程，充分的调节好课堂的教学进度，让教学的气氛更加的和谐。在进行合作性学习的时候，老师应该在整个过程中对学生进行监督，及时的对各小组的学习情况进行及时的评价，解决学生们在学习过程中遇到的疑难问题。在监督的过程中如果发现学生在合作的过程中遇到难题，应当给与学生们些帮助，同时也应该与学生保持着一定的距离，避免影响学生们合作性学习活动。
2.3.2课外课题
目前，随着教育制度的不断改革大学物理的课时数量不断的减少，导致教师的教学时间紧，教学任务重的情况。因此，教师在进行教课之前，应该根据课程的目标来拟定一些课外的课题，让学生们自己进行探索发现。在课外的课题方面，老师作为学生的引路人，理应指导学生去查找一些关于课内课题的资料，来充分调动学生的学习主动性和提高学习的效率。除此以外，老师还应该及时的对各个小组的学习过程进行检查，帮助小组解决合作性学习过程中遇到的困难，进而帮助学生们在合作性学习过程中不断发展。
3.结语
大学物理的教学过程中在应用合作性的教学之后，对提高学生们学习大学物理的兴趣和培养学生们的合作能力方面发挥着积极的作用。在合作性学习的过程中，教师应该合理的对学生们进行分组，学生在合作学习的过程中相互鼓励、互相弥补，充分培养学生的团队精神和合作意识。从另一方面来讲，合作性学习教学模式的实施可以弥补传统教学模式的不足，能够对教学的资源更加充分的利用。
【参考文献】
[1]李小燕.合作性学习在大学物理教学中的应用探讨[J].今日科苑，2010，（02）.
[2]郭长江.高中物理教学中实施合作性学习的策略[J].上海师范大学学报（哲学社会科学.基础教育版），2004，（04）.
[3]孙跃.基于合作性学习的大学物理实践教学探析[J].时代教育（教育教学），2011，（01）.
[4]林怡彬.初中物理小组合作学习探析[J].新课程学习（下），2011，（07）.