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[摘要]随着高职英语教学的不断改革与发展，高职英语的教学目标也逐渐转变为以注重培养学生的听说能力为主，然而高职学生英语水平整体比较薄弱，英语口语表达能力相对更弱。本文通过对所在学校学生英语口语表达能力现状及影响因素的调研，提出了一些有助于提高高职院校学生英语口语表达的建议。
[关键词]高职院校 口语表达 现状 影响因素
引言：《高等职业教育英语课程教学基本要求》指出高职教育是为培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高端技能型人才的目标服务的。高职英语课程的教学目标是培养学生在职场环境下运用英语的基本能力，特别是听说能力。同时，提高学生的综合文化素养和跨文化交际意识，培养学生的学习兴趣和自主学习能力，使学生掌握有效的学习方法和学习策略，为提升学生的就业竞争力及未来的可持续发展打下必要的基础。这一目标明确说明听说能力的培养在高职英语课堂中的重要地位，随着社会的不断进步与发展，高职英语口语表达能力已经成为高职学生进行涉外活动时必不可少的重要技能之一。因此在高职英语的教学中应注重学生口语表达能力的培养，切实提高英语实际运用能力。
一、高职学生口语表达能力现状
事实上，整个民办高职学生的英语口语表达能力并不令人满意。笔者经对本校学生的调查发现学生英语口语表达能力处于一个相对较低的水平。表现最为突出的就是关于你自身口语水平的调查发现在98名被调查者中能基本自由会话的达9.2%，会说几个句子的达17.3%，能说几个单词的达45.9%，几乎不能开口的达27.6%。有关学习英语的兴趣方面的调查发现被调查者中只有5.1%的同学对英语口语学习有很大的兴趣，57.1%的同学英语口语学习兴趣一般，28.6%的同学学习英语口语的兴趣不太大，有9.2%的同学没有学习英语口语的兴趣。学生在用英语交流时有强烈的不自信感。调查还发现基本能够听懂以英语为主的课堂教学的达3.1%，64.3%的同学认为是自身词汇量太少而影响里自身的英语口语表达能力。这些数据有力地说明了民办高职学生虽然在以前英语学习的基础上又经历大学一年的学习，但口语水平和实际运用语言的能力仍然很差，与《高等职业教育英语课程教学基本要求》存在很大的差距，与多年学习英语应具备的功效相比显得事半功倍，造成这一现状的原因既有学生自身的因素也与教师的教学方法和教材的选择等有着密切的关系。
二、影响因素分析
（一）内因
1.学生缺乏学习英语的浓厚兴趣
多数学生在学习英语的初始阶段因为要记忆大量的词汇，而且好多词汇的记忆都纯属死记硬背，随着词汇的日积月累，学生越来越觉得这种记忆词汇的方法没有收到明显的功效，因此对自己的英语学习感到很气馁，越来越不感兴趣，随着英语学习的深入，许多的语法现象以及词、句式的用法成为了英语学习的重点，枯燥乏味的语法讲解进一步加剧了学生对英语学习的反感情绪。
2.学生缺乏学习英语的动机，没有明确的长远目标
多数学生认为学习英语只是为了应付各种考试，却不知道流利的英语口语表达能力所带来的勉力。因此学生不愿意花更多的时间用语英语口语的学习。调查关于“你对利用课外时间提高英语口语水平的愿望如何？”发现16.3%的学生选择非常不强烈，21.4%的学生选择比较不强烈55.1%的学生选择一般而7.1%的通学生认为比较强烈。这就表明民办高职学校的学生并没有真正意识到英语口语表达能力在生活中的重要性以及将来职场交际中所起的作用。
学生学习英语口语没有明确的目标。学习的目标仅仅是为了满足目前的需要，如应付考试、找工作等，并没有真正意识到学习英语口语是为了更好地掌握知识，为提升学生的就业竞争力及未来的可持续发展打下必要的基础。大部分学生认为将来工作中一般只涉及专业知识，用口语的机会很少。所以学生根本不愿费力、费时去练习口语。正是由于受到这种观念的影响，学生不可能有学习口语的动力和用英语表达和交流的愿望，其语言表达能力也会因长期得不到训练而在无形中被削弱，口语水平也不可能提高。
（二）外在因素
1.传统的应试教育一直主导英语课堂
各院校一向比较重视英语等级考试通过率，教师在英语课堂上过于偏重语法、词汇、翻译和写作。忽视了对学生英语口语表达能力的培养，以致学生普遍出现“哑巴英语”的现象。课堂上教师与学生之间缺乏必要的溝通与交流，课堂教学基本还是以“教师为中心”，学生只是被动的学习，英语教学并没有真正实现以“学生为主体”的教学目的。
2.教师自身教学能力的影响
常言道：要给别人一杯水自己要有一桶水。高职英语教学的不断改革与创新对民办高职院校的英语教师也提出了更大的要求，因为我们的学生更具有特殊性。学生对英语缺乏兴趣，没有强烈的英语学习动机，英语基础薄弱。这对民办高职院校的教师提出了更大的挑战，要求教师在高职英语课程改革和教学改革时必须充分考虑到学生的实际情况，以“学生”为立足点不断推进高职英语课程的优化。这一目标的实现涉及到了教师自身的教学能力问题，教师教学能力的不同必然会出现不同的教学效果。
3.教材不完善
目前，随着高职英语教学的不断改革与发展，各高职院校都在尝试更新适合自己学生的教材。笔者所在学校目前使用的教材依旧是偏重语言基础知识，忽视了听说方面的培养，因此学生很难达到运用语言进行交际的最终目标。
4.教学设备比较落后
目前我校的英语教学仍然是一个教室几十个学生，一支粉笔，一个黑板。教学设备相对有点落后，有些需要用到多媒体讲授的知识因为受到限制也无法进行。因此也有学生认为目前落后的教学设备在一定程度上影响了他们学习英语的兴趣和积极性。
四、提高高职学生英语口语表达能力的建议
（一）学生方面：
1.学生应通过多种渠道寻找学习英语的兴趣。 兴趣是每个人学习新鲜事物的起点和开始，因此高职院校的学生也应该通过多种渠道来激发自己学习英语的兴趣。比如学生利用自己喜欢看电影的特点可以经常看一些精彩的英文影片，也可以看一些精彩的美剧，久而久之我们总会学到一些常用的、地道的英语表达方式。高职学生也可以进行校与校之间的一些英语交流活动，这样既可以提高学生的交际能力又可以提高学生英语表达能力。
2.学生应树立一个明确的学习目标和英语学习动机
调查发现许多学生在大学感到迷惘、困惑，没有明确的学习目标又缺乏学习的动机。这样只会让学生变得越来越迷茫、困惑。长期下去可能在学业方面会一无所获，因此建议学生试着去确立一个短期的自己可以比较容易实现的学习目标，比如一周要做到自己力所能及的哪些事情，慢慢的由短期目标逐步的建立一个又一个长远目标，学生也应利用课余时间多了解一些课外知识，包括考证、就业的方向以及将来的职业发展等，进一步帮助自身拓宽视野，为将来适应社会早做准备，这样学生就有一种学习动机，学习的愿望就会变得很强烈。
（二）教師方面
1.英语课堂教学要实现以“学生为主体”的教学过程
教师应尽量摈弃以“教师为主导和中心”的课堂教学模式，真正转变为以“学生为主体和中心”，融“教、学、做”为一体的教学理念，注重培养学生的语言应用能力，加强对听说能力的培养和训练。教师教学模式，教学设计的起点应建立在是否有趣味性和可参与性。教师不仅需熟悉教学内容，更要了解高职院校学生的兴趣所在，了解他们的价值观和人生观。尽量在英语课堂教学中设计出有新颖性、参与性强、并具有一定创新和符合学生实际水平的语言活动，不断调动学生的学习热情，使学生保持最佳的学习状态。教师可以在教学中运用合适的教学方法让学生积极参与到课堂活动中来，增强学生与学生之间，教师与学生之间的互助性学习，增强师生之间的交流与沟通与，增强学生学习的信心和欲望，让学生体验自主学习的乐趣。
2.教师应完善自身的能力
教师的首要任务就是要上好课教好学生，提高教学水平。教师要想达到这一教学目标就应该不断的完善自身的教学能力，教师不仅要研究这门课，更应该研究学生和真正吃透教材。教师应多学习一些先进的教育理论知识，了解一些具有创新性的教学模式和方法并与自己的教育对象的实际结合起来，做到真正的为已所用，而不是盲目的照搬。
（三）教材的选取要符合学生的实际情况
各高校应针对《高等职业教育英语课程教学基本要求》中提出的教学目标和本校学生英语的实际情况选用适合学生的教材，而不能一味的同时又能够满足学生日常的英语口语表达能力培养的需要。
（四）更新教学设备
课堂教学尽可能将传统的教学与多媒体设备有机结合起来，真正实现计算机辅助教学的目的，这样由原本单一的教学设备而引起的教学过程中的不完善就会得到进一步改善，从而能够创造更好的教学效果。
五、结论
总之，高职院校学生口语表达能力的提高是一项艰巨的任务。教师需要不断探索和尝试以获得真正适合目前学生的有效教学策略。教师应在教学过程中最大可能地发挥学生的主观能动性，让学生参与到各项口语交际的活动当中，改变教师“满堂灌”的角色，只有这样，学生才能真正成为学习的主体和中心，教师也能真正提高课堂教学质量。
[参考文献]
[1]《高等职业教育英语课程教学基本要求》教育部2012
[2]高职英语口语表达能力现状及培养策略严爱慈职业教育研究2010
[3]高职生口语表达及综合素质研究曹东辉济南职业学院学报2010
（作者单位：江苏省徐州市九州职业技术学院）
[关键词]高职院校 口语表达 现状 影响因素
引言：《高等职业教育英语课程教学基本要求》指出高职教育是为培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高端技能型人才的目标服务的。高职英语课程的教学目标是培养学生在职场环境下运用英语的基本能力，特别是听说能力。同时，提高学生的综合文化素养和跨文化交际意识，培养学生的学习兴趣和自主学习能力，使学生掌握有效的学习方法和学习策略，为提升学生的就业竞争力及未来的可持续发展打下必要的基础。这一目标明确说明听说能力的培养在高职英语课堂中的重要地位，随着社会的不断进步与发展，高职英语口语表达能力已经成为高职学生进行涉外活动时必不可少的重要技能之一。因此在高职英语的教学中应注重学生口语表达能力的培养，切实提高英语实际运用能力。
一、高职学生口语表达能力现状
事实上，整个民办高职学生的英语口语表达能力并不令人满意。笔者经对本校学生的调查发现学生英语口语表达能力处于一个相对较低的水平。表现最为突出的就是关于你自身口语水平的调查发现在98名被调查者中能基本自由会话的达9.2%，会说几个句子的达17.3%，能说几个单词的达45.9%，几乎不能开口的达27.6%。有关学习英语的兴趣方面的调查发现被调查者中只有5.1%的同学对英语口语学习有很大的兴趣，57.1%的同学英语口语学习兴趣一般，28.6%的同学学习英语口语的兴趣不太大，有9.2%的同学没有学习英语口语的兴趣。学生在用英语交流时有强烈的不自信感。调查还发现基本能够听懂以英语为主的课堂教学的达3.1%，64.3%的同学认为是自身词汇量太少而影响里自身的英语口语表达能力。这些数据有力地说明了民办高职学生虽然在以前英语学习的基础上又经历大学一年的学习，但口语水平和实际运用语言的能力仍然很差，与《高等职业教育英语课程教学基本要求》存在很大的差距，与多年学习英语应具备的功效相比显得事半功倍，造成这一现状的原因既有学生自身的因素也与教师的教学方法和教材的选择等有着密切的关系。
二、影响因素分析
（一）内因
1.学生缺乏学习英语的浓厚兴趣
多数学生在学习英语的初始阶段因为要记忆大量的词汇，而且好多词汇的记忆都纯属死记硬背，随着词汇的日积月累，学生越来越觉得这种记忆词汇的方法没有收到明显的功效，因此对自己的英语学习感到很气馁，越来越不感兴趣，随着英语学习的深入，许多的语法现象以及词、句式的用法成为了英语学习的重点，枯燥乏味的语法讲解进一步加剧了学生对英语学习的反感情绪。
2.学生缺乏学习英语的动机，没有明确的长远目标
多数学生认为学习英语只是为了应付各种考试，却不知道流利的英语口语表达能力所带来的勉力。因此学生不愿意花更多的时间用语英语口语的学习。调查关于“你对利用课外时间提高英语口语水平的愿望如何？”发现16.3%的学生选择非常不强烈，21.4%的学生选择比较不强烈55.1%的学生选择一般而7.1%的通学生认为比较强烈。这就表明民办高职学校的学生并没有真正意识到英语口语表达能力在生活中的重要性以及将来职场交际中所起的作用。
学生学习英语口语没有明确的目标。学习的目标仅仅是为了满足目前的需要，如应付考试、找工作等，并没有真正意识到学习英语口语是为了更好地掌握知识，为提升学生的就业竞争力及未来的可持续发展打下必要的基础。大部分学生认为将来工作中一般只涉及专业知识，用口语的机会很少。所以学生根本不愿费力、费时去练习口语。正是由于受到这种观念的影响，学生不可能有学习口语的动力和用英语表达和交流的愿望，其语言表达能力也会因长期得不到训练而在无形中被削弱，口语水平也不可能提高。
（二）外在因素
1.传统的应试教育一直主导英语课堂
各院校一向比较重视英语等级考试通过率，教师在英语课堂上过于偏重语法、词汇、翻译和写作。忽视了对学生英语口语表达能力的培养，以致学生普遍出现“哑巴英语”的现象。课堂上教师与学生之间缺乏必要的溝通与交流，课堂教学基本还是以“教师为中心”，学生只是被动的学习，英语教学并没有真正实现以“学生为主体”的教学目的。
2.教师自身教学能力的影响
常言道：要给别人一杯水自己要有一桶水。高职英语教学的不断改革与创新对民办高职院校的英语教师也提出了更大的要求，因为我们的学生更具有特殊性。学生对英语缺乏兴趣，没有强烈的英语学习动机，英语基础薄弱。这对民办高职院校的教师提出了更大的挑战，要求教师在高职英语课程改革和教学改革时必须充分考虑到学生的实际情况，以“学生”为立足点不断推进高职英语课程的优化。这一目标的实现涉及到了教师自身的教学能力问题，教师教学能力的不同必然会出现不同的教学效果。
3.教材不完善
目前，随着高职英语教学的不断改革与发展，各高职院校都在尝试更新适合自己学生的教材。笔者所在学校目前使用的教材依旧是偏重语言基础知识，忽视了听说方面的培养，因此学生很难达到运用语言进行交际的最终目标。
4.教学设备比较落后
目前我校的英语教学仍然是一个教室几十个学生，一支粉笔，一个黑板。教学设备相对有点落后，有些需要用到多媒体讲授的知识因为受到限制也无法进行。因此也有学生认为目前落后的教学设备在一定程度上影响了他们学习英语的兴趣和积极性。
四、提高高职学生英语口语表达能力的建议
（一）学生方面：
1.学生应通过多种渠道寻找学习英语的兴趣。 兴趣是每个人学习新鲜事物的起点和开始，因此高职院校的学生也应该通过多种渠道来激发自己学习英语的兴趣。比如学生利用自己喜欢看电影的特点可以经常看一些精彩的英文影片，也可以看一些精彩的美剧，久而久之我们总会学到一些常用的、地道的英语表达方式。高职学生也可以进行校与校之间的一些英语交流活动，这样既可以提高学生的交际能力又可以提高学生英语表达能力。
2.学生应树立一个明确的学习目标和英语学习动机
调查发现许多学生在大学感到迷惘、困惑，没有明确的学习目标又缺乏学习的动机。这样只会让学生变得越来越迷茫、困惑。长期下去可能在学业方面会一无所获，因此建议学生试着去确立一个短期的自己可以比较容易实现的学习目标，比如一周要做到自己力所能及的哪些事情，慢慢的由短期目标逐步的建立一个又一个长远目标，学生也应利用课余时间多了解一些课外知识，包括考证、就业的方向以及将来的职业发展等，进一步帮助自身拓宽视野，为将来适应社会早做准备，这样学生就有一种学习动机，学习的愿望就会变得很强烈。
（二）教師方面
1.英语课堂教学要实现以“学生为主体”的教学过程
教师应尽量摈弃以“教师为主导和中心”的课堂教学模式，真正转变为以“学生为主体和中心”，融“教、学、做”为一体的教学理念，注重培养学生的语言应用能力，加强对听说能力的培养和训练。教师教学模式，教学设计的起点应建立在是否有趣味性和可参与性。教师不仅需熟悉教学内容，更要了解高职院校学生的兴趣所在，了解他们的价值观和人生观。尽量在英语课堂教学中设计出有新颖性、参与性强、并具有一定创新和符合学生实际水平的语言活动，不断调动学生的学习热情，使学生保持最佳的学习状态。教师可以在教学中运用合适的教学方法让学生积极参与到课堂活动中来，增强学生与学生之间，教师与学生之间的互助性学习，增强师生之间的交流与沟通与，增强学生学习的信心和欲望，让学生体验自主学习的乐趣。
2.教师应完善自身的能力
教师的首要任务就是要上好课教好学生，提高教学水平。教师要想达到这一教学目标就应该不断的完善自身的教学能力，教师不仅要研究这门课，更应该研究学生和真正吃透教材。教师应多学习一些先进的教育理论知识，了解一些具有创新性的教学模式和方法并与自己的教育对象的实际结合起来，做到真正的为已所用，而不是盲目的照搬。
（三）教材的选取要符合学生的实际情况
各高校应针对《高等职业教育英语课程教学基本要求》中提出的教学目标和本校学生英语的实际情况选用适合学生的教材，而不能一味的同时又能够满足学生日常的英语口语表达能力培养的需要。
（四）更新教学设备
课堂教学尽可能将传统的教学与多媒体设备有机结合起来，真正实现计算机辅助教学的目的，这样由原本单一的教学设备而引起的教学过程中的不完善就会得到进一步改善，从而能够创造更好的教学效果。
五、结论
总之，高职院校学生口语表达能力的提高是一项艰巨的任务。教师需要不断探索和尝试以获得真正适合目前学生的有效教学策略。教师应在教学过程中最大可能地发挥学生的主观能动性，让学生参与到各项口语交际的活动当中，改变教师“满堂灌”的角色，只有这样，学生才能真正成为学习的主体和中心，教师也能真正提高课堂教学质量。
[参考文献]
[1]《高等职业教育英语课程教学基本要求》教育部2012
[2]高职英语口语表达能力现状及培养策略严爱慈职业教育研究2010
[3]高职生口语表达及综合素质研究曹东辉济南职业学院学报2010
（作者单位：江苏省徐州市九州职业技术学院）