论文部分内容阅读
【摘要】随着新课改的实施，在初中体育教学中，教师越来越重视学生综合素质的培养，并对分组教学展开了积极的探索，且取得了一定的教学效果。实施分组教学能够提升学生学习体育的兴趣，减轻心理负担，本文将以在初中体育篮球教学中如何实施分组教学展开探究，见证组合教学的力量，以期为同行教师提供一定的参考。
【关键词】分组教学 初中体育 篮球教学
【中图分类号】G807.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）18-0207-02
分组教学就是在充分尊重学生个体的前提下，按照一定的标准将学生混合编成不同层次小组的形式进行学习。在初中体育篮球教学中的分组教学就是根据学生不同的技术水平，运动能力等因素，并尊重学生的意愿，将不同层次的学生分为不同的小组进行教学。这种分组的方式能够让教师根据学生不同的特点开展教学，因材施教，能够更好的提升篮球教学效果，也激发学生的学习积极性。
一、在初中体育篮球教学中实施分组教学的意义
初中阶段时学生身心发展的关键时期，学习的压力也相对较大，此时的体育课程对于初中生而言是具有十分重要意义的。繁重的文化课程加上定期的测验考试，让初中生的身心都感到疲惫，生生之间、师生之间的交流也越来越少。在这样的环境中，不仅阻碍学生健康人格的发展也影响学习效率。篮球作为一项集体性的体育活动，是需要与周围同伴配合完成的，采用分组式的教学活动，能够让学生通过组员之间、组与组之间的合作和竞争之间的关系，学会处理人际关系和自己的情趣。在竞赛与娱乐中不仅利于缓解学生的学习压力，也利于培养学生的竞争意识及团队合作意识。
二、在初中体育篮球教学中实施分组教学的策略研究
1.根据个体差异 实施教学分组
分组教学最重要的一点就在于如何分组，这样才能根据每个组别学生的特点展开教学。因此教师在分组之前应当全面且详细的了解每一位学生的体育学习情况，并和学生沟通好，尊重学生的个人意见，分组并不是分出“优”、“劣”，避免部分心理敏感的学生产生自卑感，让每一位学生都是积极主动的参与到分组中。例如我在教学中实施分组的时候，一般会综合采用几项考察项目，在考察之后根据测试的水平分别分为A、B、C三个组别。例如判断学生的身体素质的时候我设计了五十米短跑，原地跳，折返跑，立定跳远等几个项目来考察学生们的运动能力和灵敏度及身体素质；在调查学生的关于运动的态度时我主要是采用约谈及问卷调查的方式，了解学生的兴趣爱好，是否对篮球有浓厚的兴趣及选择篮球运动的目的是什么；考察学生的篮球技术时主要是通过运球、上篮、定点投篮等几个技术上进行检测。在经过详细的了解之后，再对学生进行分组，这样就能够做到因材施教，也能够根据学生的能力来设定教学内容和教学目标，这样不仅能够提升学习的学习积极性，也能够有效的提升篮球教学效果。
2.根据组别水平 实施层次教学
在分组完成之后，就需要根据每一个组的水平来实施不同层次的教学。例如A组学生的运动能力较强，也具有一定的篮球技术，身体素质不错。此时教师就可以充分调动学生的学习主动性，在训练好篮球技术的同时，还要拓展知识面，帮助学生提升篮球战术思考的思维能力。我一般会组织同层次的组之间的篮球对抗赛及组内的篮球对抗赛，在实践活动中不断提升他们的篮球技能和知识。B组学生的运动能力尚可，各项测试水平都维持在中间位置，这部分学生教师可以让学生掌握基础的篮球技术知识，然后再加以提高和迁移，让他们尽可能短的时间内达到A组的水平，这样能够给学生树立目标感，增加他们的自信心，充分调动起学生的学习积极性。C组的学生运动能力相对较差，该组的学生的要求一般是掌握基本的动作和知识，教师应以鼓励为主，对于知识技能薄弱的部分应当给予重点教学，多多辅导，这样才能让C组的学生尽可能与B组和A组缩小差距。分层教学必须是坚持以公平性为原则，分组不代表教师在教学上能够有所偏颇，而是统筹兼顾，每一个组都有其适合的教学方式，促进整体学生的共同进步和发展。
3.根据组别目标 实施分层考核评价
在每一节课或者每一个单元课程结束之后，教师应当根据组别的目标实施分层考核，这样做的目的是为了检测每一组别的学生在本节课或者本单元的学习中知识的掌握情况。为了能够从整体上提升学生的学习水平，教师应当为每一组学生制定不同的考核和评价标准，并肯定学生的努力成果，增强他们的自我認同感和自信心。在传统篮球教学中，是将学生在篮球方面的技能提升和知识的掌握作为教学目标，同时这也是衡量学生学习效果的一把标尺。但是在分组教学下，考核的内容应该更强调学生的主体性，评价的方式更加多样化。既注重相对性评价，也不能忽略结果性评价；既有老师的评价，也有学生之间及学生本身的自我评价。分组考核的内容应当遵循公平，公正和及时的原则，以促进学生个体发展为目标。这也摆脱了传统的教学模式下，学生只能被动接受评价的局面。同时通过分层的考核和评价，让学生了解自己的学习情况，认识到自己的学习中的薄弱之处，同时也方便教师及时发现教学中的偏颇，并进行合理的调整。
显而易见，分组教学模式是明显优于传统教学模式的，这也是组合的力量，针对组合的特点教师更容易掌控教学中的各个环节，从而赼优化教学环境，尊重学生个性特点，根据学生的差异性开展教学，充分体现了因材施教的教学策略。同时篮球作为一项集体性活动，需要学生们之间相互协作和配合才能更好的进行，因此也有利于学生的人际关系和健全人格的发展，不同的分组模式也能够增加学生的目标感，在合适的教学策略下，学生更愿意积极主动的去学习，从而能够有效的提升篮球教学效果，这也是初中体育教学中“组合”的力量。
参考文献：
[1]田喜青.分层教学模式在初中篮球教学中的运用[J].当代体育科技，2011（4）：31-33.
[2]万其嗣.同质与异质分组在中学体育课堂教学中的应用[J].体育时空，2013（7）：53-54.
[3]张文兰.初中体育教学运用分组教学模式的探讨[J].求知导刊，2016（3）：131.
【关键词】分组教学 初中体育 篮球教学
【中图分类号】G807.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）18-0207-02
分组教学就是在充分尊重学生个体的前提下，按照一定的标准将学生混合编成不同层次小组的形式进行学习。在初中体育篮球教学中的分组教学就是根据学生不同的技术水平，运动能力等因素，并尊重学生的意愿，将不同层次的学生分为不同的小组进行教学。这种分组的方式能够让教师根据学生不同的特点开展教学，因材施教，能够更好的提升篮球教学效果，也激发学生的学习积极性。
一、在初中体育篮球教学中实施分组教学的意义
初中阶段时学生身心发展的关键时期，学习的压力也相对较大，此时的体育课程对于初中生而言是具有十分重要意义的。繁重的文化课程加上定期的测验考试，让初中生的身心都感到疲惫，生生之间、师生之间的交流也越来越少。在这样的环境中，不仅阻碍学生健康人格的发展也影响学习效率。篮球作为一项集体性的体育活动，是需要与周围同伴配合完成的，采用分组式的教学活动，能够让学生通过组员之间、组与组之间的合作和竞争之间的关系，学会处理人际关系和自己的情趣。在竞赛与娱乐中不仅利于缓解学生的学习压力，也利于培养学生的竞争意识及团队合作意识。
二、在初中体育篮球教学中实施分组教学的策略研究
1.根据个体差异 实施教学分组
分组教学最重要的一点就在于如何分组，这样才能根据每个组别学生的特点展开教学。因此教师在分组之前应当全面且详细的了解每一位学生的体育学习情况，并和学生沟通好，尊重学生的个人意见，分组并不是分出“优”、“劣”，避免部分心理敏感的学生产生自卑感，让每一位学生都是积极主动的参与到分组中。例如我在教学中实施分组的时候，一般会综合采用几项考察项目，在考察之后根据测试的水平分别分为A、B、C三个组别。例如判断学生的身体素质的时候我设计了五十米短跑，原地跳，折返跑，立定跳远等几个项目来考察学生们的运动能力和灵敏度及身体素质；在调查学生的关于运动的态度时我主要是采用约谈及问卷调查的方式，了解学生的兴趣爱好，是否对篮球有浓厚的兴趣及选择篮球运动的目的是什么；考察学生的篮球技术时主要是通过运球、上篮、定点投篮等几个技术上进行检测。在经过详细的了解之后，再对学生进行分组，这样就能够做到因材施教，也能够根据学生的能力来设定教学内容和教学目标，这样不仅能够提升学习的学习积极性，也能够有效的提升篮球教学效果。
2.根据组别水平 实施层次教学
在分组完成之后，就需要根据每一个组的水平来实施不同层次的教学。例如A组学生的运动能力较强，也具有一定的篮球技术，身体素质不错。此时教师就可以充分调动学生的学习主动性，在训练好篮球技术的同时，还要拓展知识面，帮助学生提升篮球战术思考的思维能力。我一般会组织同层次的组之间的篮球对抗赛及组内的篮球对抗赛，在实践活动中不断提升他们的篮球技能和知识。B组学生的运动能力尚可，各项测试水平都维持在中间位置，这部分学生教师可以让学生掌握基础的篮球技术知识，然后再加以提高和迁移，让他们尽可能短的时间内达到A组的水平，这样能够给学生树立目标感，增加他们的自信心，充分调动起学生的学习积极性。C组的学生运动能力相对较差，该组的学生的要求一般是掌握基本的动作和知识，教师应以鼓励为主，对于知识技能薄弱的部分应当给予重点教学，多多辅导，这样才能让C组的学生尽可能与B组和A组缩小差距。分层教学必须是坚持以公平性为原则，分组不代表教师在教学上能够有所偏颇，而是统筹兼顾，每一个组都有其适合的教学方式，促进整体学生的共同进步和发展。
3.根据组别目标 实施分层考核评价
在每一节课或者每一个单元课程结束之后，教师应当根据组别的目标实施分层考核，这样做的目的是为了检测每一组别的学生在本节课或者本单元的学习中知识的掌握情况。为了能够从整体上提升学生的学习水平，教师应当为每一组学生制定不同的考核和评价标准，并肯定学生的努力成果，增强他们的自我認同感和自信心。在传统篮球教学中，是将学生在篮球方面的技能提升和知识的掌握作为教学目标，同时这也是衡量学生学习效果的一把标尺。但是在分组教学下，考核的内容应该更强调学生的主体性，评价的方式更加多样化。既注重相对性评价，也不能忽略结果性评价；既有老师的评价，也有学生之间及学生本身的自我评价。分组考核的内容应当遵循公平，公正和及时的原则，以促进学生个体发展为目标。这也摆脱了传统的教学模式下，学生只能被动接受评价的局面。同时通过分层的考核和评价，让学生了解自己的学习情况，认识到自己的学习中的薄弱之处，同时也方便教师及时发现教学中的偏颇，并进行合理的调整。
显而易见，分组教学模式是明显优于传统教学模式的，这也是组合的力量，针对组合的特点教师更容易掌控教学中的各个环节，从而赼优化教学环境，尊重学生个性特点，根据学生的差异性开展教学，充分体现了因材施教的教学策略。同时篮球作为一项集体性活动，需要学生们之间相互协作和配合才能更好的进行，因此也有利于学生的人际关系和健全人格的发展，不同的分组模式也能够增加学生的目标感，在合适的教学策略下，学生更愿意积极主动的去学习，从而能够有效的提升篮球教学效果，这也是初中体育教学中“组合”的力量。
参考文献：
[1]田喜青.分层教学模式在初中篮球教学中的运用[J].当代体育科技，2011（4）：31-33.
[2]万其嗣.同质与异质分组在中学体育课堂教学中的应用[J].体育时空，2013（7）：53-54.
[3]张文兰.初中体育教学运用分组教学模式的探讨[J].求知导刊，2016（3）：131.