论文部分内容阅读
摘 要：新课程改革将教师的课程意识和课程能力提到了十分重要的位置，强调教学不只是忠实地实施计划、教案的过程，更是课程创新和开发的过程，教学过程要成为课程内容持续生成和转化的过程[1]。在新课程全面推广实施的今天，各地教育部门都在积极探索如何构建新课程背景下的一堂优质课，以期提高课堂质量，达到新课改的目的。一堂物理优质课不仅应该准确高效的传输知识，还要能体现新课程的思想，提高学生能力。本文就优质课的标准、构建方法浅作探究，并通过反思教学实践，总结了构建优质课的一些误区。
关键词：新课程；物理课堂
一、一堂物理优质课的标准：
好课无止境，但好课有标准，一堂好课不可能处处是亮点，但必须具备优质课的基本特质。一堂物理优质课的基本特质至少应包括以下三个方面：
1、保证课堂安全、和谐，教学手段和方法恰当，把握适度的知识容量和思维容量[2]；
2、准确高效的传输知识，学生自然的形成知识并吸收知识，课堂充满生机但不显浮躁。
3、提高学生能力和综合素质，教学效果显著。
二、新课程背景下构建物理优质课的教学实践：
为达成上述课堂目标，通过教学实践，认为可以从学生和老师两个角度尝试以下方法：
1、从学生的角度看，要体现学生在课堂学习中的自主程度、合作效度和探究深度[3]。
自主学习是指学生在教师引导下，自己选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的一种能动的、创造性的学习方式。学生的自主学习程度如何，主要看课堂活动中是以学生为主还是以教师为主，具体要看一节课中学生学习的自由度、能动度、时间度。学生学习的自主不是散漫，反之学生的思维要十分充实与活跃。同时，自主学习不是“放羊式”的随意学习，老师要予以监控和评价，要引导学生做出学习的结论。
小组合作学习效度如何，主要看小组学习的选题是否科学，分组是否合理，是否互赖互动，不要只重形式，本来一个人能做的事情，偏偏安排一个小组去合作完成，结果造成一人做多人看的局面。
探究学习是一种发现学习，包括理论探究和实验探究，具有深刻的问题性、广泛的参与性、丰富的实践性和开放性。它锻炼了学生提出问题、分析问题、知识创新、动手求证的能力。要求在教学过程中，以问题为载体，创设一种科学研究的情境，通过学生搜集、分析、处理信息，独立地发现问题，来掌握知识和技能。探究学习的深度如何，主要看学生有无“问题意识”和“问题能力”，老师引发的问题数量是否多，质量是否高。一节课中，学生提出的问题越多越好，说明教师善于启发；教师难于回答的问题越多越好，说明学生的探究有深度。
2、从教师的角度来说，要坚持以学生发展为中心，发挥教师主导作用，忠实课程标准，以人为本。
以学生发展为中心是新课程体现的一个重要思想，表现为处处关注学生，关注他们的学习、情感和体验，以学生的情况为依据来设计教学。教师要针对学生的基础设计难度适中的问题和教学内容，并关注教学带给学生的内心情感，是愉悦的还是沉重的？不要只顾自己完成教学内容，领着学生一路小跑，或者传授知识“一竿子插到底”，面对高一的学生就把高三的相关知识和盘托出。结果自己讲得痛快，学生听得痛苦。教师要抓住课题最本质的东西，注意研究学生心理，揣摩学生不易领会之处，以精选的示例，引导学生。要使学生成为学习的主人，教师应创造条件调动学生学习的积极性和主动性，教给学生以科学的“点金术”，这是教师发挥主导作用的核心。
课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，符合相应阶段学生的学情，教学要忠实于课标，有需要的地方可以适度拓展，但不要依赖满天飞的教辅资料对书本知识做太多延伸，把学生带入“题难”、“题多”的漩涡。
以人为本，要求一节课的设计要关注学生的感受，教学生活化。胡锦涛总书记提出的推动教育事业科学发展的“五个必须”中就包括必须坚持以人为本。不让学生做一些危险的尝试，接纳学生的个性，不能以标准答案把学生的创造性一竿子打死，取材尽量贴近生活，让学生觉得简单而熟悉。教学语言精练、准确、教态和蔼可亲，让学生学得愉快，自然，在和谐的气氛中获得知识。
三、新课程背景下构建物理优质课的实践与反思
教师的成长过程是不断实践和反思的过程，通过教学实践和反思，发现在认识和构建优质课方面容易出现下列两点误区：
1.新课程背景下的优质课不是“花架子课”。
不管怎样课改，落实课标是根本，提升能力是目的，课程实施的手段多种多样，但要使用得当，不能把新课改理解为“出花招”，只重形式不重内容。新课程的确鼓励学生多合作多动手，但不是流于形式的乱动手，如果为了让学生动手而设计一些无关紧要的动手环节，就误解了多动手的真实含义，有做作之嫌了。新课程重视知识的得出，让学生体验知识的形成过程，但这种体验和探究要有意义，也不能只走过场。探究有课堂探究和课外探究，课外探究要给予学生开放的思路，广阔的空间，让学生自由发挥。课堂探究受到环境、时间的限制，教师要对探究的问题要给予适当的引导，探究目的明确，思路清晰，然后让学生动手去做，得到相应的结论。不能没有引导就让学生去埋头乱撞，铺垫不到位只能使学生在有限的课题时间里面对问题手忙脚乱。如探究三力平衡的条件，你得告诉学生我们要干什么，可以怎么去干，然后让学生去做来得出结论，如果不加引导，也许大多数学生面对这一探究问题只会乱加尝试，一节课下来也得不出正确的结论，就更谈不上知识的理解和应用了，这在我们当前的教育背景下是不可取的。
2、避免多媒体的泛滥。
现代教育技术的发展為教学提供了方便，但多媒体只是教学的辅助手段而不是必然手段，也不敢说是最佳手段。关键要看多媒体使用的质量，如果一堂课采用了过多的视频、图像，使得本末倒置，就会让学生抓不住重点，把知识的主干淹没在一幅幅鲜艳的图片和一段段生动的影视中。那就得不偿失，弄巧成拙了。
结语
新课程改革正在争议中前行，新课程背景下优质课的标准，也许是仁者见仁智者见智。如何打造一堂优质课，也是一个长期的探索过程。大家都在摸着石头过河，作为教育一线的教师，我们义不容辞要走在“试水”队伍的最前面。尽管艰难，只要尝试，必有收获。
参考文献：
[1]《普通高中新课程解析》.魏国栋；吕达.人民教育出版社.
[2]《优质课的标准是什么》，王彦明.
[3]《新课程推进中的问题与反思》，陈旭远，首都师范大学出版社.
关键词：新课程；物理课堂
一、一堂物理优质课的标准：
好课无止境，但好课有标准，一堂好课不可能处处是亮点，但必须具备优质课的基本特质。一堂物理优质课的基本特质至少应包括以下三个方面：
1、保证课堂安全、和谐，教学手段和方法恰当，把握适度的知识容量和思维容量[2]；
2、准确高效的传输知识，学生自然的形成知识并吸收知识，课堂充满生机但不显浮躁。
3、提高学生能力和综合素质，教学效果显著。
二、新课程背景下构建物理优质课的教学实践：
为达成上述课堂目标，通过教学实践，认为可以从学生和老师两个角度尝试以下方法：
1、从学生的角度看，要体现学生在课堂学习中的自主程度、合作效度和探究深度[3]。
自主学习是指学生在教师引导下，自己选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的一种能动的、创造性的学习方式。学生的自主学习程度如何，主要看课堂活动中是以学生为主还是以教师为主，具体要看一节课中学生学习的自由度、能动度、时间度。学生学习的自主不是散漫，反之学生的思维要十分充实与活跃。同时，自主学习不是“放羊式”的随意学习，老师要予以监控和评价，要引导学生做出学习的结论。
小组合作学习效度如何，主要看小组学习的选题是否科学，分组是否合理，是否互赖互动，不要只重形式，本来一个人能做的事情，偏偏安排一个小组去合作完成，结果造成一人做多人看的局面。
探究学习是一种发现学习，包括理论探究和实验探究，具有深刻的问题性、广泛的参与性、丰富的实践性和开放性。它锻炼了学生提出问题、分析问题、知识创新、动手求证的能力。要求在教学过程中，以问题为载体，创设一种科学研究的情境，通过学生搜集、分析、处理信息，独立地发现问题，来掌握知识和技能。探究学习的深度如何，主要看学生有无“问题意识”和“问题能力”，老师引发的问题数量是否多，质量是否高。一节课中，学生提出的问题越多越好，说明教师善于启发；教师难于回答的问题越多越好，说明学生的探究有深度。
2、从教师的角度来说，要坚持以学生发展为中心，发挥教师主导作用，忠实课程标准，以人为本。
以学生发展为中心是新课程体现的一个重要思想，表现为处处关注学生，关注他们的学习、情感和体验，以学生的情况为依据来设计教学。教师要针对学生的基础设计难度适中的问题和教学内容，并关注教学带给学生的内心情感，是愉悦的还是沉重的？不要只顾自己完成教学内容，领着学生一路小跑，或者传授知识“一竿子插到底”，面对高一的学生就把高三的相关知识和盘托出。结果自己讲得痛快，学生听得痛苦。教师要抓住课题最本质的东西，注意研究学生心理，揣摩学生不易领会之处，以精选的示例，引导学生。要使学生成为学习的主人，教师应创造条件调动学生学习的积极性和主动性，教给学生以科学的“点金术”，这是教师发挥主导作用的核心。
课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，符合相应阶段学生的学情，教学要忠实于课标，有需要的地方可以适度拓展，但不要依赖满天飞的教辅资料对书本知识做太多延伸，把学生带入“题难”、“题多”的漩涡。
以人为本，要求一节课的设计要关注学生的感受，教学生活化。胡锦涛总书记提出的推动教育事业科学发展的“五个必须”中就包括必须坚持以人为本。不让学生做一些危险的尝试，接纳学生的个性，不能以标准答案把学生的创造性一竿子打死，取材尽量贴近生活，让学生觉得简单而熟悉。教学语言精练、准确、教态和蔼可亲，让学生学得愉快，自然，在和谐的气氛中获得知识。
三、新课程背景下构建物理优质课的实践与反思
教师的成长过程是不断实践和反思的过程，通过教学实践和反思，发现在认识和构建优质课方面容易出现下列两点误区：
1.新课程背景下的优质课不是“花架子课”。
不管怎样课改，落实课标是根本，提升能力是目的，课程实施的手段多种多样，但要使用得当，不能把新课改理解为“出花招”，只重形式不重内容。新课程的确鼓励学生多合作多动手，但不是流于形式的乱动手，如果为了让学生动手而设计一些无关紧要的动手环节，就误解了多动手的真实含义，有做作之嫌了。新课程重视知识的得出，让学生体验知识的形成过程，但这种体验和探究要有意义，也不能只走过场。探究有课堂探究和课外探究，课外探究要给予学生开放的思路，广阔的空间，让学生自由发挥。课堂探究受到环境、时间的限制，教师要对探究的问题要给予适当的引导，探究目的明确，思路清晰，然后让学生动手去做，得到相应的结论。不能没有引导就让学生去埋头乱撞，铺垫不到位只能使学生在有限的课题时间里面对问题手忙脚乱。如探究三力平衡的条件，你得告诉学生我们要干什么，可以怎么去干，然后让学生去做来得出结论，如果不加引导，也许大多数学生面对这一探究问题只会乱加尝试，一节课下来也得不出正确的结论，就更谈不上知识的理解和应用了，这在我们当前的教育背景下是不可取的。
2、避免多媒体的泛滥。
现代教育技术的发展為教学提供了方便，但多媒体只是教学的辅助手段而不是必然手段，也不敢说是最佳手段。关键要看多媒体使用的质量，如果一堂课采用了过多的视频、图像，使得本末倒置，就会让学生抓不住重点，把知识的主干淹没在一幅幅鲜艳的图片和一段段生动的影视中。那就得不偿失，弄巧成拙了。
结语
新课程改革正在争议中前行，新课程背景下优质课的标准，也许是仁者见仁智者见智。如何打造一堂优质课，也是一个长期的探索过程。大家都在摸着石头过河，作为教育一线的教师，我们义不容辞要走在“试水”队伍的最前面。尽管艰难，只要尝试，必有收获。
参考文献：
[1]《普通高中新课程解析》.魏国栋；吕达.人民教育出版社.
[2]《优质课的标准是什么》，王彦明.
[3]《新课程推进中的问题与反思》，陈旭远，首都师范大学出版社.