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【摘 要】近年来，在新课改的推动下各年级的教学有了很大的提高，教师的教学方法和模式有了相应的改进，如今学校的学科类型逐渐增多，新课改提倡要促进学生的全面发展，增强我国的素质教育，在提高学生学习成绩的同时也应促进学生的身心健康发展，因此，学校对于学生的体育教学重视程度逐渐增强，尤其是小学低年级的体育教学，在教学的同时也要教师做到即时评价，这样才能弥补学生体育学习中的不足，保证体育课堂的实效性，促进学生身心的健康发展。
【关键词】小学体育；课堂问题；策略
【中图分类号】G807 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）02-0176-02
小学低年级的学生在体育课堂问题行为存在的类型较多，覆盖面较广。对于这些体育课堂的问题行为，不应简单粗暴处理，应多以鼓励性提醒为主。帮助学生逐渐完善自我的控制和管理能力，在教学模式上，采用符合该年龄段认知水平的体育教材，选择情景教学法、游戏教学法、比赛法等能够激起学生兴趣的教学模式，并在出现体育课堂问题行为时及时纠正，并注意纠正方法。
一、低年级小学生体育课堂的管理问题
1.管理观念过于陈旧。
就我国目前整体的教育情况来说，绝大多数小学低年段体育教师所具备的管理理念还比较陈旧和落后，觉得体育教学的开展还是应该以控制为主。在传统教育模式的束缚之下，课堂管理太过强调教师在教学活动中的权威，教学活动始终以教师为中心，而学生只能被动地接受，并没有参与到课堂管理当中的权利。传统形式的体育课堂教学中，教师针对学生做出了过多的约束以及控制，并没有将以人为本的教学理念以及学生在教学活动中的主体地位体现出来，这对学生创造能力的培养以及自我发展是极为不利的。在这样的教学管理理念的影响之下，在一定程度上制约了课堂管理的发展。
2.管理目标不够明确。
因为体育教学的管理理念比较陈旧，造成在很长一段时间之内，我国小学体育的课堂管理实施的目标只是局限在对课堂纪律进行维持方面，帮助教学任务更好的完成。传统形式的体育教学，教师通常不会关注到教学质量以及管理效果的好坏，更无从提及对学生身心健康发展的促进。而随着教育改革的不断推进，对于体育课堂管理也提出了更为新颖的要求，体育课堂管理目标的设置需要严格依据现行的教育方针以及理念，课堂管理更加关注学生在教学活动中主体地位的呈现。课堂管理需要將学生在身心健康方面的良好发展作为核心，所以需要重视学生对一些基本体育知识以及技能的掌握，让他们实现全面发展。
3.管理内容缺失。
课堂管理属于一个动态化的过程，所以在实际内容方面应该具有较好的广泛性，而这种广泛性主要体现于课堂管理相关的领域更加广泛，内容要更加丰富。不过，就我国目前小学低年段体育教学的情况来说，大多数体育教师还是认为进行课堂管理最为重要的目的在于对课堂纪律的维持，防止学生有问题行为的出现。觉得只要不会影响到教学活动的开展，就不需要针对课堂做出管理。
二、小学体育课堂即时评价的应用
1.根据学生的实际情况采用合理的评价方法。
对于体育课堂的即时评价，教师应根据小学低年级学生的实际特点进行，小学低年级的学生心理还未成熟，对事物的好奇心较重，年级不同学生的学习状况也不同，所以教师应根据教学对象合理进行课堂即时评价。比如，对于小学较高年级的学生在进行体育训练时，如果学生的表现较好，教师可以为学生鼓掌或竖起大拇指，学生就能立即感受到教师的表扬，学生在无形中会更加努力学习，教师的即时评价也能达到正面暗示、鼓励的效果；另外，对于一年级等较小的学生，当一年级某位学生进行跳远时，这位学生表现较好，教师可以对其进行夸奖：“同学们，你们觉得xx表现好吗，你们看他跳得那么远，而且他的落地姿势漂亮，脚掌落地轻盈，相信你们也可以和他做的一样好，对吧！”教师通过这些评价，符合了一年级学生争强好胜的心理，既吸引了学生的注意力，也在称赞表现好的学生的基础上激发了其他学生的学习主动性，从而达到良好的评价效果。
2.采用合适、幽默的语言进行评价。
教师的评价语言应具有艺术性，可以采用比较幽默的语言，使学生在放松的状态下认真学习。比如，当教师在复习体育动作时，不小心做错了，这时一位学生说：老师你做错了，这种情况会造成教师的尴尬，教师可以利用幽默的语言说：这位同学真是观察细致，像个神探一样，老师是故意做错的，被你的慧眼发现了，真聪明。通过这种幽默的评价，教师不仅表扬了学生，也化解了尴尬，同时也检查了学生对动作的掌握程度。
3.评价的及时性和多样化。
对于学生的表现，教师应做到及时和多样化评价。只有在学生表现完之后教师及时准确地评价才能收到实际的效果，比如学生对于问题的回答，教师应及时进行分析，找到学生的优缺点，不断加强改进等。另外，教师的评价也应多样化，可以让学生之间进行相互评价，也可以通过采取其他的评价方法，比如称号赞扬、实物奖励等。这样，体育课堂的即时评价就不会局限于“太棒了”等简单的语言评价形式。
4.评价要有明确的目的和对结果及时反馈。
教师评价的目的不仅是要测试学生的学习掌握程度，还应找到体育学习的重难点和学生的不足之处，而不是为了完成教学任务而进行测试，应制订明确的目标、采用合理的评价测试方法。另外，对于评价的结果教师应及时反馈给学生，指导学生进行改正等，比如在进行跑步训练时，教师对学生的表现进行总结，如针对一些中途放弃跑步或跑步呼吸、姿势不正确的学生，教师应及时评价，让学生明白跑步动作或呼吸要领的掌握方法以及坚持的重要性，从而养成良好的行为习惯和心理素质，促进学生身心的健康发展。
结语
只有切实做到对小学低年段体育课堂管理水平的提升，才能够更好地促进体育教学整体效果的提高，继而更好地发挥体育教学的作用。相关教育工作者需要积极努力，在日常工作当中对国内外其他教师的先进管理经验以及管理理念加以借鉴，继而与自己的教学实践相结合，为我国教育事业的发展贡献出自己的力量，为国家培养出一批又一批具有较高综合素质的人才。
参考文献
[1]詹晓红.低年级小学生体育课堂管理问题研究[D].首都体育学院，2017.
[2]李营.体育游戏所占课堂比重对小学生体育学习影响的实验研究[D].鲁东大学，2015.
【关键词】小学体育；课堂问题；策略
【中图分类号】G807 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）02-0176-02
小学低年级的学生在体育课堂问题行为存在的类型较多，覆盖面较广。对于这些体育课堂的问题行为，不应简单粗暴处理，应多以鼓励性提醒为主。帮助学生逐渐完善自我的控制和管理能力，在教学模式上，采用符合该年龄段认知水平的体育教材，选择情景教学法、游戏教学法、比赛法等能够激起学生兴趣的教学模式，并在出现体育课堂问题行为时及时纠正，并注意纠正方法。
一、低年级小学生体育课堂的管理问题
1.管理观念过于陈旧。
就我国目前整体的教育情况来说，绝大多数小学低年段体育教师所具备的管理理念还比较陈旧和落后，觉得体育教学的开展还是应该以控制为主。在传统教育模式的束缚之下，课堂管理太过强调教师在教学活动中的权威，教学活动始终以教师为中心，而学生只能被动地接受，并没有参与到课堂管理当中的权利。传统形式的体育课堂教学中，教师针对学生做出了过多的约束以及控制，并没有将以人为本的教学理念以及学生在教学活动中的主体地位体现出来，这对学生创造能力的培养以及自我发展是极为不利的。在这样的教学管理理念的影响之下，在一定程度上制约了课堂管理的发展。
2.管理目标不够明确。
因为体育教学的管理理念比较陈旧，造成在很长一段时间之内，我国小学体育的课堂管理实施的目标只是局限在对课堂纪律进行维持方面，帮助教学任务更好的完成。传统形式的体育教学，教师通常不会关注到教学质量以及管理效果的好坏，更无从提及对学生身心健康发展的促进。而随着教育改革的不断推进，对于体育课堂管理也提出了更为新颖的要求，体育课堂管理目标的设置需要严格依据现行的教育方针以及理念，课堂管理更加关注学生在教学活动中主体地位的呈现。课堂管理需要將学生在身心健康方面的良好发展作为核心，所以需要重视学生对一些基本体育知识以及技能的掌握，让他们实现全面发展。
3.管理内容缺失。
课堂管理属于一个动态化的过程，所以在实际内容方面应该具有较好的广泛性，而这种广泛性主要体现于课堂管理相关的领域更加广泛，内容要更加丰富。不过，就我国目前小学低年段体育教学的情况来说，大多数体育教师还是认为进行课堂管理最为重要的目的在于对课堂纪律的维持，防止学生有问题行为的出现。觉得只要不会影响到教学活动的开展，就不需要针对课堂做出管理。
二、小学体育课堂即时评价的应用
1.根据学生的实际情况采用合理的评价方法。
对于体育课堂的即时评价，教师应根据小学低年级学生的实际特点进行，小学低年级的学生心理还未成熟，对事物的好奇心较重，年级不同学生的学习状况也不同，所以教师应根据教学对象合理进行课堂即时评价。比如，对于小学较高年级的学生在进行体育训练时，如果学生的表现较好，教师可以为学生鼓掌或竖起大拇指，学生就能立即感受到教师的表扬，学生在无形中会更加努力学习，教师的即时评价也能达到正面暗示、鼓励的效果；另外，对于一年级等较小的学生，当一年级某位学生进行跳远时，这位学生表现较好，教师可以对其进行夸奖：“同学们，你们觉得xx表现好吗，你们看他跳得那么远，而且他的落地姿势漂亮，脚掌落地轻盈，相信你们也可以和他做的一样好，对吧！”教师通过这些评价，符合了一年级学生争强好胜的心理，既吸引了学生的注意力，也在称赞表现好的学生的基础上激发了其他学生的学习主动性，从而达到良好的评价效果。
2.采用合适、幽默的语言进行评价。
教师的评价语言应具有艺术性，可以采用比较幽默的语言，使学生在放松的状态下认真学习。比如，当教师在复习体育动作时，不小心做错了，这时一位学生说：老师你做错了，这种情况会造成教师的尴尬，教师可以利用幽默的语言说：这位同学真是观察细致，像个神探一样，老师是故意做错的，被你的慧眼发现了，真聪明。通过这种幽默的评价，教师不仅表扬了学生，也化解了尴尬，同时也检查了学生对动作的掌握程度。
3.评价的及时性和多样化。
对于学生的表现，教师应做到及时和多样化评价。只有在学生表现完之后教师及时准确地评价才能收到实际的效果，比如学生对于问题的回答，教师应及时进行分析，找到学生的优缺点，不断加强改进等。另外，教师的评价也应多样化，可以让学生之间进行相互评价，也可以通过采取其他的评价方法，比如称号赞扬、实物奖励等。这样，体育课堂的即时评价就不会局限于“太棒了”等简单的语言评价形式。
4.评价要有明确的目的和对结果及时反馈。
教师评价的目的不仅是要测试学生的学习掌握程度，还应找到体育学习的重难点和学生的不足之处，而不是为了完成教学任务而进行测试，应制订明确的目标、采用合理的评价测试方法。另外，对于评价的结果教师应及时反馈给学生，指导学生进行改正等，比如在进行跑步训练时，教师对学生的表现进行总结，如针对一些中途放弃跑步或跑步呼吸、姿势不正确的学生，教师应及时评价，让学生明白跑步动作或呼吸要领的掌握方法以及坚持的重要性，从而养成良好的行为习惯和心理素质，促进学生身心的健康发展。
结语
只有切实做到对小学低年段体育课堂管理水平的提升，才能够更好地促进体育教学整体效果的提高，继而更好地发挥体育教学的作用。相关教育工作者需要积极努力，在日常工作当中对国内外其他教师的先进管理经验以及管理理念加以借鉴，继而与自己的教学实践相结合，为我国教育事业的发展贡献出自己的力量，为国家培养出一批又一批具有较高综合素质的人才。
参考文献
[1]詹晓红.低年级小学生体育课堂管理问题研究[D].首都体育学院，2017.
[2]李营.体育游戏所占课堂比重对小学生体育学习影响的实验研究[D].鲁东大学，2015.