摘 要：教师在课堂中对教学过程进行科学把握，不仅可以减少学生知识点孤立学习而导致的知识碎片化问题，而且能为学生建构新旧知识架起一座桥梁.本文以在授课过程中综合运用图像、思维导图、PPT、Flash演示等直观手段使知识点之间抽象的联系转化为具象的知识结构呈现，进而对建构知识由浅度学习到深度加工指明方向，为学生实现所学知识体系化开辟了道路.
　　关键词：物理教学;逻辑梳理;策略
　　文章编号：1008-4134（2019）14-0053中图分类号：G633.7文献标识码：B
　　
　　初中物理教学中的逻辑梳理是让学生厘清知识之间的相互联系，这就要求我们在授课过程中必须综合运用图像、思维导图、PPT、Flash演示等直观手段使知识点之间抽象的联系转化为具象的知识结构呈现[1].这样既能深化教师对课堂教学过程的把握，减少学生知识点孤立学习而导致的知識碎片化问题，又能为学生建构新旧知识架起一座桥梁，对建构知识由浅度学习到深度加工指明方向，为学生实现所学知识体系化开辟了道路.
　　逻辑梳理策略的直观手段的本质是强调知识点之内的内在联系，主要表现在综合运用物理图像、思维导图、PPT、Flash演示等直观手段使知识点之间抽象的联系转化为具体的知识结构呈现，减小因知识碎片化而带来的知识孤立主义.为此，学会建构知识由浅度学习到深度加工指明途径，为学生实现所学知识体系化开辟合理化道路.
　　1 物理图像在初中物理教学中的逻辑梳理策略
　　物理教学中要充分认识到图像对学生感性认识与理性认识的不可替代的作用，让学生掌握学习物理时需注重“图像式思考”的要点，使学生体验到物理图像对知识点间相互联系的美妙之处[2]，同时降低“物理难学”在学生头脑中的固定思维，使学生的思维寓于相互联系的知识之中，对学生掌握知识起到潜移默化的效果.
　　将图像知识、物理知识、数学知识三者有机融合于一体，是数形结合思想在初中物理教学中的直接应用，这就要求我们对待物理图像问题不仅停留在识图、用图、解图的层面，更需要关注图像背后的知识，用图像为学生建构起知识之间相互联系的纽带[3]，具体表现为利用图像知识、物理知识、数学知识相互融合且渗透，让学生不仅掌握图像问题的知识与技能，而且关注图像带来的过程与方法、情感、态度与价值观，让物理图像成为初中物理教学的左膀右臂、初中物理学习的连心桥，成为培养科学素养能力的组成部分之一.
　　例题 甲、乙两人同时从同一地点A出发沿直线同向到达终点B，甲在前一半时间和后一半时间内的运动速度分别是v1和v2（v1