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摘 要：初中语文合作学习是新课改倡导的一种新型学习模式。由于语文教学本身具有一定的开放性且教学模式较为灵活，所以初中语文开展合作学习大有裨益。语文教师利用合作小组中学生明确的责任分工，让学生之间互相启发、互相帮助完成语文学习任务。基于此，本文以促进初中语文合作学习为研究课题，系统地进行阐述和研究。
关键词：初中语文；合作学习；对策
在新课改背景下，传统的教学模式已经逐渐被新型的合作学习所代替，在初中语文课堂上应用合作学习方式，既可以让初中生发挥其在课堂上的主体地位，也可最大限度地解放学生的想象力和创造力。此外，增强学生之间的合作，对培养学生的团结互助精神也有很大的帮助。然而，目前的语文教学中虽然实施了合作学习，但是学习效果并无显著提升，还需要后期不断改善实施对策，以提升语文合作学习的质量。
一、初中语文合作学习的问题因素
实施合作学习的教学方式，从本质上来讲能改善传统语文教学的诸多弊端，还能集中学生的注意力，使其能全神贯注地融入教师的讲课氛围。但是，目前初中学校实施的合作学习模式，并没有达到此效果，造成这种现象的原因主要有以下三种。
第一，学生和教师都没有掌握合作学习的精髓，使合作学习流于形式，课堂上依然采用传统的教学模式。
第二，由于初中生的水平不一，教师在开展合作学习的过程中，难免会使课堂变成优等生的舞台，而对于语文课堂上的中差生，只能沦为合作学习的“围观者”。
第三，合作学习的应用，很大一部分需要学生的自律。但在实际的语文课堂中，学生的自我管理意识非常薄弱，在合作学习的问题讨论中，学生会出现开小差的现象，影响合作学习的实施效果。
二、促进初中语文合作学习实施的对策
1.深层了解合作学习的重要性，合理分组
一个班级中的学生学习基础存在差异性，因此，合理地分组是有效地进行语文合作学习的首要条件。但在此之前，语文教师和学生必须对语文课堂上合作学习的重要性有一个深层次的了解，让合作学习不只是口头上的，更要落实到实际的语文课堂中。在此基础上，根据班里学生的数量及语文基础水平，进行合理化的分组，具体遵循“优劣混合、人数均衡”的分组原则。另外，教师对语文小组成员应该有一个综合的了解，便于更加合理地分组。最后，为了保证语文合作小组的纪律性，要将班委科学地分插到小组中，以此维持小组讨论学习期间的纪律。
2.明确合作小组之间的学习分工，实施有效记分
初中课堂实施合作学习的目的是促进每一个学生的全面发展，提升整体的语文教学质量。但是，语文实施小组合作学习时，因为小组成员之间有很强的依赖性，也就是“优势学生的舞台，弱势学生搭车”的现象。为了避免这种现象的出现，必须明确合作学习中每位小组成员的任务分工。例如：在朱自清《春》这篇文章的学习中，分别指定资料查询员、记录员、发言人、主持者等，每位学生都要参与课文的学习，并通过自己的努力完成小组任务。比如，将《春》的生僻词查找、作者背景资料交给资料查询员，记录员负责对发言人进行言论总结，发言人则对《春》这篇课文的描写手法、思想感情、段落总结和课后问题进行讨论发言，主持人负责整个小组的流程以及维持讨论纪律。为了保证每一位小组成员的学习，不同学习任务中，角色要轮流互换，这样既保证了小组合作的学习分工，又能使个人的特长得以充分利用，并通过合作学习模式的良性循环，使每位学生都能够弥补自己学习上的短板，最终达到全体学生全面发展的目标。
此外，在合作学习开展的过程中，即便是一个小组也会遇到不会的问题。针对这种情况，语文教师要适时地引导学生，给予学生问题答案的“线索”，让学生能够沿着线索自己找到答案。语文教师的课堂授课要紧扣重点、难点，问题点拨要深刻、到位，让每位学生能在问题中有所收获，进而提升其语文知识技能。
三、结语
综上所述，通过对初中语文合作学习的研究，可以看出，语文课堂上合作学习之所以不能取得良好的教学成果，原因是教师和学生对合作学习的内涵认知不足，不注重合作学习实施过程中的细节。因此，教师和学生需要重新审视自身，加强对合作学习的了解，针对合作学习中存在的问题，进行深入的探究，找出相应的对策。只有这样才能在根本上提高初中语文合作学习的质量。
参考文献：
[1]周颖.新课标下初中语文合作学习开展对策探析[J].课程教育研究（新教师教学），2012（10）：79-80.
[2]陈秀玲.浅谈如何应对初中语文教学中的“假会现象”[J].读与写（上，下旬），2015（23）：198-198，199.
[3]肖襄渝.初中语文小组合作学习学生自主活动实施的有效性[J].新教育时代（教师版），2014（7）：183.
关键词：初中语文；合作学习；对策
在新课改背景下，传统的教学模式已经逐渐被新型的合作学习所代替，在初中语文课堂上应用合作学习方式，既可以让初中生发挥其在课堂上的主体地位，也可最大限度地解放学生的想象力和创造力。此外，增强学生之间的合作，对培养学生的团结互助精神也有很大的帮助。然而，目前的语文教学中虽然实施了合作学习，但是学习效果并无显著提升，还需要后期不断改善实施对策，以提升语文合作学习的质量。
一、初中语文合作学习的问题因素
实施合作学习的教学方式，从本质上来讲能改善传统语文教学的诸多弊端，还能集中学生的注意力，使其能全神贯注地融入教师的讲课氛围。但是，目前初中学校实施的合作学习模式，并没有达到此效果，造成这种现象的原因主要有以下三种。
第一，学生和教师都没有掌握合作学习的精髓，使合作学习流于形式，课堂上依然采用传统的教学模式。
第二，由于初中生的水平不一，教师在开展合作学习的过程中，难免会使课堂变成优等生的舞台，而对于语文课堂上的中差生，只能沦为合作学习的“围观者”。
第三，合作学习的应用，很大一部分需要学生的自律。但在实际的语文课堂中，学生的自我管理意识非常薄弱，在合作学习的问题讨论中，学生会出现开小差的现象，影响合作学习的实施效果。
二、促进初中语文合作学习实施的对策
1.深层了解合作学习的重要性，合理分组
一个班级中的学生学习基础存在差异性，因此，合理地分组是有效地进行语文合作学习的首要条件。但在此之前，语文教师和学生必须对语文课堂上合作学习的重要性有一个深层次的了解，让合作学习不只是口头上的，更要落实到实际的语文课堂中。在此基础上，根据班里学生的数量及语文基础水平，进行合理化的分组，具体遵循“优劣混合、人数均衡”的分组原则。另外，教师对语文小组成员应该有一个综合的了解，便于更加合理地分组。最后，为了保证语文合作小组的纪律性，要将班委科学地分插到小组中，以此维持小组讨论学习期间的纪律。
2.明确合作小组之间的学习分工，实施有效记分
初中课堂实施合作学习的目的是促进每一个学生的全面发展，提升整体的语文教学质量。但是，语文实施小组合作学习时，因为小组成员之间有很强的依赖性，也就是“优势学生的舞台，弱势学生搭车”的现象。为了避免这种现象的出现，必须明确合作学习中每位小组成员的任务分工。例如：在朱自清《春》这篇文章的学习中，分别指定资料查询员、记录员、发言人、主持者等，每位学生都要参与课文的学习，并通过自己的努力完成小组任务。比如，将《春》的生僻词查找、作者背景资料交给资料查询员，记录员负责对发言人进行言论总结，发言人则对《春》这篇课文的描写手法、思想感情、段落总结和课后问题进行讨论发言，主持人负责整个小组的流程以及维持讨论纪律。为了保证每一位小组成员的学习，不同学习任务中，角色要轮流互换，这样既保证了小组合作的学习分工，又能使个人的特长得以充分利用，并通过合作学习模式的良性循环，使每位学生都能够弥补自己学习上的短板，最终达到全体学生全面发展的目标。
此外，在合作学习开展的过程中，即便是一个小组也会遇到不会的问题。针对这种情况，语文教师要适时地引导学生，给予学生问题答案的“线索”，让学生能够沿着线索自己找到答案。语文教师的课堂授课要紧扣重点、难点，问题点拨要深刻、到位，让每位学生能在问题中有所收获，进而提升其语文知识技能。
三、结语
综上所述，通过对初中语文合作学习的研究，可以看出，语文课堂上合作学习之所以不能取得良好的教学成果，原因是教师和学生对合作学习的内涵认知不足，不注重合作学习实施过程中的细节。因此，教师和学生需要重新审视自身，加强对合作学习的了解，针对合作学习中存在的问题，进行深入的探究，找出相应的对策。只有这样才能在根本上提高初中语文合作学习的质量。
参考文献：
[1]周颖.新课标下初中语文合作学习开展对策探析[J].课程教育研究（新教师教学），2012（10）：79-80.
[2]陈秀玲.浅谈如何应对初中语文教学中的“假会现象”[J].读与写（上，下旬），2015（23）：198-198，199.
[3]肖襄渝.初中语文小组合作学习学生自主活动实施的有效性[J].新教育时代（教师版），2014（7）：183.