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【摘要】词汇是英语学习的最基本的内容，任何英语学习都离不开词汇的学习和积累。教师在进行英语教学过程中，词汇教学也是教学中的重点和难点。对于小学英语教学来说，学生往往觉得英语词汇学习枯燥乏味，那如何在课堂中让词汇教学更加生动有趣，提高学生学习词汇的积极性和兴趣是小学英语教师需重点考虑和解决的问题。
【关键词】小学英语;词汇教学;趣味性;策略
【作者简介】吴翠兰，南靖县第二实验小学。
【基金项目】本文系2018年度漳州市基础教育课程教学研究立项课题《小学生英语词汇教学策略实践研究》课题编号：ZPKTY18122课题研究成果论文。
小学英语学习往往是英语学习的启蒙阶段，小学英语的学习情况直接影响学生今后的英语学习情况，而在小学英语教学中，词汇教学是教学重点也是难点。小学英语教学中，学生英语词汇量的掌握情况将直接影响教师的教学能否顺利进行，也影响着学生能否真正全部接受教师所授内容。在传统的小学英语教学中，教师对于词汇的教学方式往往是灌输式的，单调且枯燥，这就让学生对于本就很难的英语词汇学习产生了一定的抵触心理和畏难情绪，极大打击了学生英语学习的积极性。为此，笔者结合自身教学实践经验，对小学英语词汇教学的教学手段进行了创新尝试，将已取得成效的方法进行论述，希望可以起到抛砖引玉的效果。
一、创新英语词汇呈现方式，激发学习兴趣
在传统的小学英语教学中，教师对于小学英语词汇教学的方式往往就是直观式呈现，这种灌输式教学往往很难激发学生的学习兴趣。也有一些教师尝试使用一些实物或者图片辅助英语词汇学习，但这种方式缺乏创新，久而久之，学生对于词汇的学习也就失去了应有的兴趣。因而对于英语词汇教学来说，教师选择的词汇呈现方式不能仅限于图片和实物，而应当采取多样化的呈现方式，如采用手势、表情、声音、视频等多种方式相结合呈现，不仅能够让学生保持对于词汇学习的新鲜感，还能提升学生学习的效率。
二、运用构建主义教学方式，激发学习思维
在小学英语教学中，很多教师会让学生跟读，这种让学生通过模仿来学习词汇的方法固然能够让学生基本记住教师所教詞汇的发音，但往往存在记忆内容模糊的问题，学生会很快就遗忘掉。这种被动接受的方式虽然有一定效果，但是其效率往往还是很低下，根据西方构建主义理论来说，学习的过程应该是学生主动构建知识的过程，而非机械接受。学生通过主动对外界信息进行接受，再主动进行加工和消化获取的信息，能够让其通过这个知识构建的过程加深对于知识的理解和消化。例如，在进行单词“cap”和“hat”的教学时，教师可以通过让学生先读“cat”这个单词，等学生对于“ca”的发音有一定理解以后再让学生读“cap”这个单词，同样地，让学生先读出“at”再去读“hat”这个单词，学生会很快读出并学会这个发音。这种教学方式能够让学生主动构建自己的知识，通过自主思考和构建加深时知识的印象，也能培养学生自主学习的意识和能力。
三、采用寓教于乐的教学，营造良好氛围
小学生的注意力集中时间本来就很短，如果不能让学生在充满乐趣的学习方式中学习，学生很难持续注意力，学习效率难以提高。小学生在进行英语学习过程中，尤其是在英语词汇学习中很容易产生枯燥乏味的感觉，这种学习往往使得学生学习效率大幅降低，课堂有效学习时间缩短。因而教师在进行小学英语教学的词汇教学中应当合理设置课堂游戏，让学生学习过程变得丰富有趣，从而确保学生注意力持续集中，提升课堂教学质量和效率。
具体来说，应当采取各种方式提升教学活动的趣味性，如在学习水果相关词汇的时候，可以设置“摸一摸”的游戏，将水果放进一个封闭的箱子，让学生伸手去触摸这个水果，学生在触摸之后要在一定时间内说出这个水果的英语单词，通过这个游戏可以让学生更好地巩固课堂上所学词汇的学习成果。
四、合理运用情境创设，巩固所学词汇
合理运用情境的创设能够让学生在学习英语词汇的时候有身临其境的代入感，教师在进行小学英语词汇教学中，通过合理的情境创设能够让学生在进行英语词汇学习的时候有更强的代入感，能够深入了解所学词汇的含义，而不是仅限于课本上所讲内容。比如教师在条件允许的前提下可以通过对教室的布置设置一个或几个情境，将课堂上所讲内容融入一个个的情境对话中，让学生通过教师所设计的具体的情境，运用之前所学的词汇知识。在情境中有目的地引导学生反复使用和重复所学词汇，进而让学生在使用和重复巩固中真正掌握所学内容。
综上所述，小学英语学习中的英语词汇学习对于小学英语的学习有着极其重要的地位，学生英语水平的提升离不开英语词汇的扎实学习和持续积累。以往机械化、灌输式的教学模式对于提升学生的英语词汇学习能力有一定帮助，但作用有限，这就需要教师不断改进和创新教学模式。教师需要转变教学观念，通过创新英语词汇呈现方式激发学生的学习兴趣，通过构建主义教学模式激发学生学习思维，通过寓教于乐的教学模式营造良好的学习氛围，通过合理预设情境，营造具体情境重复使用所学词汇内容巩固学生所学词汇。教师要多研究，通过丰富和创新教学策略及教学设计不断提升学生学习兴趣，提升学生学习积极性，从而确保教学质量不断提升。
参考文献：
[1]刘丽君.小学英语词汇教学中思维能力培养的策略探析[J].现代基础教育研究，2019，35（03）：226-231.
【关键词】小学英语;词汇教学;趣味性;策略
【作者简介】吴翠兰，南靖县第二实验小学。
【基金项目】本文系2018年度漳州市基础教育课程教学研究立项课题《小学生英语词汇教学策略实践研究》课题编号：ZPKTY18122课题研究成果论文。
小学英语学习往往是英语学习的启蒙阶段，小学英语的学习情况直接影响学生今后的英语学习情况，而在小学英语教学中，词汇教学是教学重点也是难点。小学英语教学中，学生英语词汇量的掌握情况将直接影响教师的教学能否顺利进行，也影响着学生能否真正全部接受教师所授内容。在传统的小学英语教学中，教师对于词汇的教学方式往往是灌输式的，单调且枯燥，这就让学生对于本就很难的英语词汇学习产生了一定的抵触心理和畏难情绪，极大打击了学生英语学习的积极性。为此，笔者结合自身教学实践经验，对小学英语词汇教学的教学手段进行了创新尝试，将已取得成效的方法进行论述，希望可以起到抛砖引玉的效果。
一、创新英语词汇呈现方式，激发学习兴趣
在传统的小学英语教学中，教师对于小学英语词汇教学的方式往往就是直观式呈现，这种灌输式教学往往很难激发学生的学习兴趣。也有一些教师尝试使用一些实物或者图片辅助英语词汇学习，但这种方式缺乏创新，久而久之，学生对于词汇的学习也就失去了应有的兴趣。因而对于英语词汇教学来说，教师选择的词汇呈现方式不能仅限于图片和实物，而应当采取多样化的呈现方式，如采用手势、表情、声音、视频等多种方式相结合呈现，不仅能够让学生保持对于词汇学习的新鲜感，还能提升学生学习的效率。
二、运用构建主义教学方式，激发学习思维
在小学英语教学中，很多教师会让学生跟读，这种让学生通过模仿来学习词汇的方法固然能够让学生基本记住教师所教詞汇的发音，但往往存在记忆内容模糊的问题，学生会很快就遗忘掉。这种被动接受的方式虽然有一定效果，但是其效率往往还是很低下，根据西方构建主义理论来说，学习的过程应该是学生主动构建知识的过程，而非机械接受。学生通过主动对外界信息进行接受，再主动进行加工和消化获取的信息，能够让其通过这个知识构建的过程加深对于知识的理解和消化。例如，在进行单词“cap”和“hat”的教学时，教师可以通过让学生先读“cat”这个单词，等学生对于“ca”的发音有一定理解以后再让学生读“cap”这个单词，同样地，让学生先读出“at”再去读“hat”这个单词，学生会很快读出并学会这个发音。这种教学方式能够让学生主动构建自己的知识，通过自主思考和构建加深时知识的印象，也能培养学生自主学习的意识和能力。
三、采用寓教于乐的教学，营造良好氛围
小学生的注意力集中时间本来就很短，如果不能让学生在充满乐趣的学习方式中学习，学生很难持续注意力，学习效率难以提高。小学生在进行英语学习过程中，尤其是在英语词汇学习中很容易产生枯燥乏味的感觉，这种学习往往使得学生学习效率大幅降低，课堂有效学习时间缩短。因而教师在进行小学英语教学的词汇教学中应当合理设置课堂游戏，让学生学习过程变得丰富有趣，从而确保学生注意力持续集中，提升课堂教学质量和效率。
具体来说，应当采取各种方式提升教学活动的趣味性，如在学习水果相关词汇的时候，可以设置“摸一摸”的游戏，将水果放进一个封闭的箱子，让学生伸手去触摸这个水果，学生在触摸之后要在一定时间内说出这个水果的英语单词，通过这个游戏可以让学生更好地巩固课堂上所学词汇的学习成果。
四、合理运用情境创设，巩固所学词汇
合理运用情境的创设能够让学生在学习英语词汇的时候有身临其境的代入感，教师在进行小学英语词汇教学中，通过合理的情境创设能够让学生在进行英语词汇学习的时候有更强的代入感，能够深入了解所学词汇的含义，而不是仅限于课本上所讲内容。比如教师在条件允许的前提下可以通过对教室的布置设置一个或几个情境，将课堂上所讲内容融入一个个的情境对话中，让学生通过教师所设计的具体的情境，运用之前所学的词汇知识。在情境中有目的地引导学生反复使用和重复所学词汇，进而让学生在使用和重复巩固中真正掌握所学内容。
综上所述，小学英语学习中的英语词汇学习对于小学英语的学习有着极其重要的地位，学生英语水平的提升离不开英语词汇的扎实学习和持续积累。以往机械化、灌输式的教学模式对于提升学生的英语词汇学习能力有一定帮助，但作用有限，这就需要教师不断改进和创新教学模式。教师需要转变教学观念，通过创新英语词汇呈现方式激发学生的学习兴趣，通过构建主义教学模式激发学生学习思维，通过寓教于乐的教学模式营造良好的学习氛围，通过合理预设情境，营造具体情境重复使用所学词汇内容巩固学生所学词汇。教师要多研究，通过丰富和创新教学策略及教学设计不断提升学生学习兴趣，提升学生学习积极性，从而确保教学质量不断提升。
参考文献：
[1]刘丽君.小学英语词汇教学中思维能力培养的策略探析[J].现代基础教育研究，2019，35（03）：226-231.