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摘要：综合实践活动课程的实施，必须重视社区课程资源的开发。笔者认为综合实践活动课程社区资源的开发应遵循以下几个策略：一、 针对差异，因地制宜；二、 尊重兴趣，关注实际；三、 关注梯度，层层推进；四、 渗透德育，提升能力；五、 立足基地，整合学科。
关键词：社区资源；开发；策略
课程资源也称教学资源，指一切对课程和教学有用的物资和人力，是课程内容的直接来源，也是课程得以实施的条件。综合实践活动包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育四大指定领域。《纲要》中指出：社区服务与社会实践是学生在教师指导下，走出教室，参与社区和社会实践活动，以获取直接经验、发展实践能力、增强社会责任感为主旨的学习领域。通过该学习领域，可以增进学校与社会的密切联系，不断提升学生的精神境界、道德意识和能力，使学生人格臻于完善。
那么如何有效开发社区资源为一线的教师开展活动提供有效的支撑呢？
我校在综合实践课程社区资源开发上做了有益的探索，笔者认为学校综合实践活动课程社区资源的开发应遵循以下几个策略：
策略一：针对差异，因地制宜。
综合实践纲要指出：“学校对综合实践活动课程的内容开发应有一个整体、长期的思考和系统规划，课程规划应体现学校的办学理念和教育哲学。课程内容既要体现学校及区域特点，发挥学校的特色和优势，也要提供学生多元自主的学习机会，满足学生发展个人兴趣、专长的需要；课程设计既要考虑不同年龄学生的特点，也要考虑螺旋上升，促进学生的持续发展。”
综合实践活动是一个开放的课程领域，它面向每一个学生的个性发展，尊重每一个学生发展的特殊需要，其课程目标、内容、活动方式等都具有开放性特点。其目标具有强烈的针对性，针对学生的现实生活的需要，针对学生的个体差异。在内容上面向学生生活的整个世界，随学生生活的变化而变化。以我校每年暑期与市关工委共同开展的“暑期学生社区服务与社会实践综合实践活动”为例，每年暑期市关工委老师、社区领导和学校都会制定一个活动主题，如《做一个快乐的读书人》、《迎创建、讲文明、树新风》、《科技引领生活》等等。暑期里，学生在关工委老师、社区领导、学校教师的共同带领下，来到自来水厂、污水处理厂进行《水资源调查》的研究性主题活动；来到看守所、法院进行《法在我心中》实践体验活动；来到科普园、生态园进行《身边的植物》劳动与技术实践活动；来到科技馆、网络公司进行《身边的网络科技》信息与技术实践活动……丰富多彩的实践活动不仅丰富了学生的暑期生活，而且也大大提高了学生的综合实践能力。
策略二：尊重兴趣，关注实际。
日本学者木村久一说：“天才就是强烈的兴趣和顽强的入迷。”兴趣是进行学习和探究的直接动力，是学生创新精神的培养、创造潜能发展的前提。从某种意义上，综合实践活动课程更深层次的价值追求不是对儿童进行科学训练，而是使教育在理论和实践的层次上回归儿童的本性，建构学生的健全人格。
我校结合实际，开发学生感兴趣的研究型学习主题，围绕三大中心提炼的六大主题，以学生生活中感兴趣的事物、热门话题、身边的事、时令节日、学科知识的整合延伸为中心，又开发了“身边的科学”、“小眼看世界”“我们的社区”“邻里之间”、“我家的消费与支出”、“家的乐趣与烦恼”等二十几个专题。这些综合实践符合学生身心发展的特点，满足学生的兴趣爱好的需要，其内容能迎合学生的“口味”，能激发学生的兴趣。
策略三：关注梯度，层层推进。
不同年龄段的孩子具有不同的特点、知识背景和个性需求。在组织实践活动时，我们全面考虑这些因素，兼顾德智体美劳，合理地进行有梯度的、有针对性的安排。针对低年级的学生，我们侧重于语言表达，动手能力，高年级的学生，我们侧重手工操作和科学探索类。
为了走进社区资源家乡的运河，我们编写了校本教材《弯弯运河过我家》，并根据不同年级学生的年龄特点，开发了系列的主题活动资源。三年级的孩子在春天里走近运河，开展了“说一说”——运河边的树木，“画一画”——运河边的花草，“夸一夸”——运河边的美景等系列的活动，开发了主题活动篇《植物大搜索》；四年级的孩子走进运河，捡拾运河边的石头，有的在石头上绘画，有的利用石头的不同造型搭成独具特色的手工作品，开发了主题活动篇《点石成精》；五年级的孩子走进运河，观察运河的水质变化，翔实记录不同季节水质的变化，开发了主题活动篇《瓶子里的秘密》；六年级的孩子走进运河，通过查资料、走访等形式，了解宿迁段运河上每座桥的故事，感受桥带给家乡的变化，开发了主题活动篇《心中的桥》。这种学习体验和经验的获得不仅对综合实践活动方式有很大的改变，而且对于学生的终身学习也有更深远的影响。
策略四：渗透德育，提升能力。
我们用一种大课程观来进行德育渗透，实现对学生精神层面的提升，挖掘显性课程中的德育因素。我们利用各模块课程活动的开展，把乐于合作、勇于探索、严谨求实、热爱生活等德育因素贯穿其中。
如在家政课程中，习惯了“饭来张口”的同学们要现场学习制作迷你粽子、五彩香包、馄饨饺子、蛋糕饼干，还要学会丝网花制作与绢花造型等——让学生感受生活的情趣和劳动的快乐；在农艺类活动中，同学们扛起农具走进田间地头，耕作、采摘，学习花卉移植、花木嫁接——讓他们体会到生活的艰辛与不易；在体能拓展中，到民房基地进行军事拓展训练——让他们体验到要团队合作、意志顽强；在工艺类课程中，橡皮泥、花卉拼插等地方特色工艺走进课堂——让他们感受中国传统工艺的神奇魅力，激发民族自豪感。
我们充分利用好周边资源，努力将集体生活中的自我约束、公共场合中的行为文明、人际交往中的得体处理等这些德育因素贯穿进去，促进其良好品质的形成。
总之，综合实践活动的社区资源的开发是一项新的重要课题，它受到越来越多的人关注，需要我们努力钻研，积极探索。只有不断整合相关资源，充分利用社区的资源，提供学生感兴趣的探究主题，才能有效促进综合实践活动课程的常态实施，让这门课程富有鲜活的生命力。
参考文献：
[1]江苏省义务教育综合实践活动课程纲要（试行）.
[2]顾建军.小学综合实践活动设计[M].北京：高等教育出版社，2005：251，25.
作者简介：
丁尧，江苏省宿迁市，宿豫张家港实验小学。
关键词：社区资源；开发；策略
课程资源也称教学资源，指一切对课程和教学有用的物资和人力，是课程内容的直接来源，也是课程得以实施的条件。综合实践活动包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育四大指定领域。《纲要》中指出：社区服务与社会实践是学生在教师指导下，走出教室，参与社区和社会实践活动，以获取直接经验、发展实践能力、增强社会责任感为主旨的学习领域。通过该学习领域，可以增进学校与社会的密切联系，不断提升学生的精神境界、道德意识和能力，使学生人格臻于完善。
那么如何有效开发社区资源为一线的教师开展活动提供有效的支撑呢？
我校在综合实践课程社区资源开发上做了有益的探索，笔者认为学校综合实践活动课程社区资源的开发应遵循以下几个策略：
策略一：针对差异，因地制宜。
综合实践纲要指出：“学校对综合实践活动课程的内容开发应有一个整体、长期的思考和系统规划，课程规划应体现学校的办学理念和教育哲学。课程内容既要体现学校及区域特点，发挥学校的特色和优势，也要提供学生多元自主的学习机会，满足学生发展个人兴趣、专长的需要；课程设计既要考虑不同年龄学生的特点，也要考虑螺旋上升，促进学生的持续发展。”
综合实践活动是一个开放的课程领域，它面向每一个学生的个性发展，尊重每一个学生发展的特殊需要，其课程目标、内容、活动方式等都具有开放性特点。其目标具有强烈的针对性，针对学生的现实生活的需要，针对学生的个体差异。在内容上面向学生生活的整个世界，随学生生活的变化而变化。以我校每年暑期与市关工委共同开展的“暑期学生社区服务与社会实践综合实践活动”为例，每年暑期市关工委老师、社区领导和学校都会制定一个活动主题，如《做一个快乐的读书人》、《迎创建、讲文明、树新风》、《科技引领生活》等等。暑期里，学生在关工委老师、社区领导、学校教师的共同带领下，来到自来水厂、污水处理厂进行《水资源调查》的研究性主题活动；来到看守所、法院进行《法在我心中》实践体验活动；来到科普园、生态园进行《身边的植物》劳动与技术实践活动；来到科技馆、网络公司进行《身边的网络科技》信息与技术实践活动……丰富多彩的实践活动不仅丰富了学生的暑期生活，而且也大大提高了学生的综合实践能力。
策略二：尊重兴趣，关注实际。
日本学者木村久一说：“天才就是强烈的兴趣和顽强的入迷。”兴趣是进行学习和探究的直接动力，是学生创新精神的培养、创造潜能发展的前提。从某种意义上，综合实践活动课程更深层次的价值追求不是对儿童进行科学训练，而是使教育在理论和实践的层次上回归儿童的本性，建构学生的健全人格。
我校结合实际，开发学生感兴趣的研究型学习主题，围绕三大中心提炼的六大主题，以学生生活中感兴趣的事物、热门话题、身边的事、时令节日、学科知识的整合延伸为中心，又开发了“身边的科学”、“小眼看世界”“我们的社区”“邻里之间”、“我家的消费与支出”、“家的乐趣与烦恼”等二十几个专题。这些综合实践符合学生身心发展的特点，满足学生的兴趣爱好的需要，其内容能迎合学生的“口味”，能激发学生的兴趣。
策略三：关注梯度，层层推进。
不同年龄段的孩子具有不同的特点、知识背景和个性需求。在组织实践活动时，我们全面考虑这些因素，兼顾德智体美劳，合理地进行有梯度的、有针对性的安排。针对低年级的学生，我们侧重于语言表达，动手能力，高年级的学生，我们侧重手工操作和科学探索类。
为了走进社区资源家乡的运河，我们编写了校本教材《弯弯运河过我家》，并根据不同年级学生的年龄特点，开发了系列的主题活动资源。三年级的孩子在春天里走近运河，开展了“说一说”——运河边的树木，“画一画”——运河边的花草，“夸一夸”——运河边的美景等系列的活动，开发了主题活动篇《植物大搜索》；四年级的孩子走进运河，捡拾运河边的石头，有的在石头上绘画，有的利用石头的不同造型搭成独具特色的手工作品，开发了主题活动篇《点石成精》；五年级的孩子走进运河，观察运河的水质变化，翔实记录不同季节水质的变化，开发了主题活动篇《瓶子里的秘密》；六年级的孩子走进运河，通过查资料、走访等形式，了解宿迁段运河上每座桥的故事，感受桥带给家乡的变化，开发了主题活动篇《心中的桥》。这种学习体验和经验的获得不仅对综合实践活动方式有很大的改变，而且对于学生的终身学习也有更深远的影响。
策略四：渗透德育，提升能力。
我们用一种大课程观来进行德育渗透，实现对学生精神层面的提升，挖掘显性课程中的德育因素。我们利用各模块课程活动的开展，把乐于合作、勇于探索、严谨求实、热爱生活等德育因素贯穿其中。
如在家政课程中，习惯了“饭来张口”的同学们要现场学习制作迷你粽子、五彩香包、馄饨饺子、蛋糕饼干，还要学会丝网花制作与绢花造型等——让学生感受生活的情趣和劳动的快乐；在农艺类活动中，同学们扛起农具走进田间地头，耕作、采摘，学习花卉移植、花木嫁接——讓他们体会到生活的艰辛与不易；在体能拓展中，到民房基地进行军事拓展训练——让他们体验到要团队合作、意志顽强；在工艺类课程中，橡皮泥、花卉拼插等地方特色工艺走进课堂——让他们感受中国传统工艺的神奇魅力，激发民族自豪感。
我们充分利用好周边资源，努力将集体生活中的自我约束、公共场合中的行为文明、人际交往中的得体处理等这些德育因素贯穿进去，促进其良好品质的形成。
总之，综合实践活动的社区资源的开发是一项新的重要课题，它受到越来越多的人关注，需要我们努力钻研，积极探索。只有不断整合相关资源，充分利用社区的资源，提供学生感兴趣的探究主题，才能有效促进综合实践活动课程的常态实施，让这门课程富有鲜活的生命力。
参考文献：
[1]江苏省义务教育综合实践活动课程纲要（试行）.
[2]顾建军.小学综合实践活动设计[M].北京：高等教育出版社，2005：251，25.
作者简介：
丁尧，江苏省宿迁市，宿豫张家港实验小学。