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摘要：在小学数学教学中应体现使每个学生都能在原有基础上得到全面、和谐与充分发展的理念，保证学生有充分的空间和时间，在主动、深层次参与过程中，实现学生想创新、敢创新、能创新、会创新，培养初步的创新精神，逐步形成创新的意识和能力。
关键词：创新；共享；教学活动化；个性化教学
个性是创新的土壤，没有个性就没有创新。素质教育的重点就是要培养学生的创新精神和实践能力。那么，在小学数学教学中如何正确处理个性与创新之间的关系，如何通过关注每一个学生的个性差异，促进学生创新精神的培养呢？对此，我进行了如下探索与实践：
一、 用发展的眼光对每位学生的再认识是创新的起点
我们数学教师往往更喜欢用统一的标准（分数）衡量自己的学生，喜欢用对优生的要求来要求中差生，这种要求下的教学结果必然导致一个模式的产品，学生缺乏个性，创新更无从谈起。我们应当彻底地抛弃严重阻碍学生个性发展的教学模式，允许学生犯错误，理解学生身上的不足，帮助学生克服不足，解决各种矛盾，使其不断进步提高。新课程标准的核心就是“为了每一个学生的发展”。“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生”。教师应当为学生发挥潜能承担责任，创造时机和条件，鼓励学生在数学学习中大胆想象、积极探索，鼓励学生个性充分发展，不断创新。教师尤其要用发展的眼光看待后进生，要相信每一个后进生都有发展的潜能，因材施教，尊重差异，有的放矢，尽可能让后进生的个性得到充分的培植、张扬和发展。
二、 构建“共享”式课堂师生关系，营造创新的良好心理氛围
如果把数学课堂教学内容比作食物，学生的心理反应比作味道，那么我提倡构建“共享”式课堂师生关系。面对美味食物，师生共同进餐，一道品尝；而且一边吃一边聊各自的感受，共同分享大快朵颐的乐趣。在共享的过程中，教师当然会以自己的行为感染带动学生，但更多的是和学生平等的享用同时有平等地交流；不强迫学生和自己保持同一口味，允许学生对各种佳肴做出自己的评价。在这种“心心相印式的对话”的状态下的教育，师生平等和谐，学生作为一个真实的活生生的人，受到了教师尊重，其人格精神在与教师的人格精神相互碰撞交融中得到健康的发展，创新的火花也就会随时迸发。
三、 构建活动化教学模式，发展创新的空间
个性的发展依赖于自身的活动，离开活动人的发展就成了空中楼阁。我们必须认清教育的本质就是一种活动，积极构建活动化的教学模式，使每位学生在活动中体验成功，在活动中发展个性，在活动中不断创新。所谓学科教学活动化，就是以学生自主参与各种外显性的学习活动为课堂教学的基本操作模式，发挥“团体动力”作用，使得课堂信息不断扩展延伸，促进学生动脑、动眼、动耳、动嘴、动手，以外显活动促使内隐的认知、情感、能力的协调发展，从而达到动智与动情的完美结合，促使不同的学生在活动中获得不同的发展和创新。
四、 实施数学课堂上的个性化教学，激扬学生创新
《基础教育课程改革纲要》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”关注学生的个性差异，在数学课堂上实施个性化教学，落实纲要精神，使学生充分展示自我，发现自身存在的独特价值，使个性得到张扬、解放，凸显学生的主体性，激扬学生创新具有重要意义。
1. 学习方式的个性化。数学课程标准指出：教师应鼓励学生对同一问题积极寻求多种不同的思路，而不是以教科书或者教师事先预设的答案作为评价的依据，限制学生的发展。个性化的学习方式是主张由学生根据自身的能力水平去选择自己喜爱的方式学习新知。
2. 教学策略的个性化：即尊重学生的个性差异，根据学生实际，对能力水平不等的学生实行不同的教学策略。以此引导每一位学生主动参与到新知的学习中，促使不同层次学生的知识、能力都有相应的提高和发展。
五、 打破单一的数学教学评价模式，让创新走向每一位学生
《国家数学课程标准》指出：“评价的目的是全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。评价也是教师反思和改进教学的有力手段……”评价的手段和形式应多样化，应重视过程评价，以定性描述为主，充分关注学生的个性差异，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。将自我评价、学生互评、教师评价、家长评价和社会有关人员评价结合起来，打破教师垄断学生学习评价的现状，建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系，让学生拥有更多的评议权。教师要随时了解每一位学生学习的主动性，学习数学的自信心和对数学的兴趣。要鼓励学生评价学生，特别是鼓励学生评价教师，拉近师生之间、生生之间的距离，帮助学生认识自我，建立信心，使学生既评价自己的学，又评价教师的教，使数学课堂成为学生各抒己见的“开放天地”，成为个性发展创新的“自由天地”。
六、 探索和实践中引发的思考
1. 如何正确把握小学生的个性差异，在具体的小学数学教学实践中，学生在知识与技能的学习和掌握中，在数学思考、解决问题和情感与态度的发展中所表现出来的个性差异有什么特点，以便正确选择创新精神培养的最佳切入点。
2. 针对学生的个性差异，如何更好地引导学生在独立思考问题的基础上与同伴、老师或其他人合作交流，以促进个性全面发展和创新。
3. 数学课堂的个性化教学如何与评价的个性化更好地结合起来，为个性的全面和谐发展和创新精神的培养创设更佳的途径。
总之，时代呼唤创新人才。小学数学教学作为培养学生初步创新精神的主要阵地，在充分关注学生个性差异的基础上，通过让数学教学走向学生个性，对于创新人才是具有重要意义的，让我们一起努力，更关注这方面的探索与实践吧！
参考文献：
[1]王丽华.小学数学探究性学习活动的设计与开发[D].东北师范大学，2010.
[2]孙艳玲.小学生数学学习习惯的培养研究[D].内蒙古师范大学，2009.
[3]黄伟娣.小学教育本科专业课程方案比较研究[J].课程·教材·教法，2005（02）.
作者简介：
高亞华，黑龙江省哈尔滨市，黑龙江省哈尔滨市道里区群力中心校。
关键词：创新；共享；教学活动化；个性化教学
个性是创新的土壤，没有个性就没有创新。素质教育的重点就是要培养学生的创新精神和实践能力。那么，在小学数学教学中如何正确处理个性与创新之间的关系，如何通过关注每一个学生的个性差异，促进学生创新精神的培养呢？对此，我进行了如下探索与实践：
一、 用发展的眼光对每位学生的再认识是创新的起点
我们数学教师往往更喜欢用统一的标准（分数）衡量自己的学生，喜欢用对优生的要求来要求中差生，这种要求下的教学结果必然导致一个模式的产品，学生缺乏个性，创新更无从谈起。我们应当彻底地抛弃严重阻碍学生个性发展的教学模式，允许学生犯错误，理解学生身上的不足，帮助学生克服不足，解决各种矛盾，使其不断进步提高。新课程标准的核心就是“为了每一个学生的发展”。“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生”。教师应当为学生发挥潜能承担责任，创造时机和条件，鼓励学生在数学学习中大胆想象、积极探索，鼓励学生个性充分发展，不断创新。教师尤其要用发展的眼光看待后进生，要相信每一个后进生都有发展的潜能，因材施教，尊重差异，有的放矢，尽可能让后进生的个性得到充分的培植、张扬和发展。
二、 构建“共享”式课堂师生关系，营造创新的良好心理氛围
如果把数学课堂教学内容比作食物，学生的心理反应比作味道，那么我提倡构建“共享”式课堂师生关系。面对美味食物，师生共同进餐，一道品尝；而且一边吃一边聊各自的感受，共同分享大快朵颐的乐趣。在共享的过程中，教师当然会以自己的行为感染带动学生，但更多的是和学生平等的享用同时有平等地交流；不强迫学生和自己保持同一口味，允许学生对各种佳肴做出自己的评价。在这种“心心相印式的对话”的状态下的教育，师生平等和谐，学生作为一个真实的活生生的人，受到了教师尊重，其人格精神在与教师的人格精神相互碰撞交融中得到健康的发展，创新的火花也就会随时迸发。
三、 构建活动化教学模式，发展创新的空间
个性的发展依赖于自身的活动，离开活动人的发展就成了空中楼阁。我们必须认清教育的本质就是一种活动，积极构建活动化的教学模式，使每位学生在活动中体验成功，在活动中发展个性，在活动中不断创新。所谓学科教学活动化，就是以学生自主参与各种外显性的学习活动为课堂教学的基本操作模式，发挥“团体动力”作用，使得课堂信息不断扩展延伸，促进学生动脑、动眼、动耳、动嘴、动手，以外显活动促使内隐的认知、情感、能力的协调发展，从而达到动智与动情的完美结合，促使不同的学生在活动中获得不同的发展和创新。
四、 实施数学课堂上的个性化教学，激扬学生创新
《基础教育课程改革纲要》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”关注学生的个性差异，在数学课堂上实施个性化教学，落实纲要精神，使学生充分展示自我，发现自身存在的独特价值，使个性得到张扬、解放，凸显学生的主体性，激扬学生创新具有重要意义。
1. 学习方式的个性化。数学课程标准指出：教师应鼓励学生对同一问题积极寻求多种不同的思路，而不是以教科书或者教师事先预设的答案作为评价的依据，限制学生的发展。个性化的学习方式是主张由学生根据自身的能力水平去选择自己喜爱的方式学习新知。
2. 教学策略的个性化：即尊重学生的个性差异，根据学生实际，对能力水平不等的学生实行不同的教学策略。以此引导每一位学生主动参与到新知的学习中，促使不同层次学生的知识、能力都有相应的提高和发展。
五、 打破单一的数学教学评价模式，让创新走向每一位学生
《国家数学课程标准》指出：“评价的目的是全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。评价也是教师反思和改进教学的有力手段……”评价的手段和形式应多样化，应重视过程评价，以定性描述为主，充分关注学生的个性差异，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。将自我评价、学生互评、教师评价、家长评价和社会有关人员评价结合起来，打破教师垄断学生学习评价的现状，建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系，让学生拥有更多的评议权。教师要随时了解每一位学生学习的主动性，学习数学的自信心和对数学的兴趣。要鼓励学生评价学生，特别是鼓励学生评价教师，拉近师生之间、生生之间的距离，帮助学生认识自我，建立信心，使学生既评价自己的学，又评价教师的教，使数学课堂成为学生各抒己见的“开放天地”，成为个性发展创新的“自由天地”。
六、 探索和实践中引发的思考
1. 如何正确把握小学生的个性差异，在具体的小学数学教学实践中，学生在知识与技能的学习和掌握中，在数学思考、解决问题和情感与态度的发展中所表现出来的个性差异有什么特点，以便正确选择创新精神培养的最佳切入点。
2. 针对学生的个性差异，如何更好地引导学生在独立思考问题的基础上与同伴、老师或其他人合作交流，以促进个性全面发展和创新。
3. 数学课堂的个性化教学如何与评价的个性化更好地结合起来，为个性的全面和谐发展和创新精神的培养创设更佳的途径。
总之，时代呼唤创新人才。小学数学教学作为培养学生初步创新精神的主要阵地，在充分关注学生个性差异的基础上，通过让数学教学走向学生个性，对于创新人才是具有重要意义的，让我们一起努力，更关注这方面的探索与实践吧！
参考文献：
[1]王丽华.小学数学探究性学习活动的设计与开发[D].东北师范大学，2010.
[2]孙艳玲.小学生数学学习习惯的培养研究[D].内蒙古师范大学，2009.
[3]黄伟娣.小学教育本科专业课程方案比较研究[J].课程·教材·教法，2005（02）.
作者简介：
高亞华，黑龙江省哈尔滨市，黑龙江省哈尔滨市道里区群力中心校。