摘 要：结合实际教学经验，探讨了分层教学该如何落实到教学中：探讨了如何根据学情对学生分层；针对不同族群设置合理的分层次教学目标；根据群组接受能力，调整教学内容、教学方法；通过设置不同层次的试题等方法，进行分层作业。
　　关键词：分层教学；分层目标；分层作业
　　一、背景介绍
　　学生在成长过程中存在诸多共性的背后，还存在更多的差异和个性。苏霍姆林斯基说：“有300名学生就会由300种不同的兴趣和爱好，存在不同的性格特征和智力、非智力素质的差异。”传统教育过分看重学生的共性，忽略了学生的个性特长和差异，不利于学生个性发展、学习潜能的发挥，不利于素质教育的实施。
　　面向全体学生，树立以教师为主导，以学生为主体的新型教学理念，培养不同水平层次的人才，促进学生素质全面发展，这是教育改革、实施素质教育的必然趋势。宋显秋曾全面地论证了化学教师在教学过程中加快教改的步伐、研究探讨科学实用的教学方法以提高教学质量的必要性。因此，我提出了分层教学的设想，并应用到实践教学中。
　　分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。
　　二、分层教学在教学中的应用
　　1.根据学情对学生分层
　　在教学中，根据班级学生的化学成绩，自主学习能力，智力情况等因素，结合学生自愿报名进行分层，将学生分为ABC三层，A为学习优秀生，B为学习一般生，C为学习困难生。
　　2.设置合理的分层教学目标
　　徐孟海在研究中提到，当前中学化学教学中有一弊端，即教学上的“一刀切”，不能适应各层次学生学习的需要，造就了优秀生“吃不饱”，中等生“吃不消”，后进生“吃不了”的现象。针对这种情况，我在教学中，将教学目标分层，就是给A、B、C不同层次的学生制订不同的教学目标。如，我在“制取氧氣”的教学中，为C层学生制订基础层目标：①了解实验室制取氧气的原理；②理解分解反应，区别化合反应和分解反应；③知道催化剂和催化作用；为B层学生制订提高层目标：①初步了解化学实验制取新物质的原理；②知道催化剂是否参加化学反应；为A层学生制订高水平目标：①总结选取发生装置的规律；②初步建立“论述浅析—实验设计—实验操作”的科学思路。
　　3.分层施教
　　分层施教是分层递进教学中最关键、最难操作的部分。在教学的实际操作中，本人通过对A层学生以“放”为主，放中有“扶”，引导学生学习，让其主动走；B层学生“扶”着走，“扶”中有“放”，带领学生学习，让其能够小步走；C层学生拉着走，让其基本达到课堂要求，这样使不同层次的学生在各自的基础上都有所提高。
　　4.分层作业
　　张红利提出，在学生中划分A、B、C组的目的并不是为了筛选出一些由于学习好而备受老师重视和宠爱的优秀生，分层教学的目的在于因势利导地使各种学习层次的学生的能力、素质等都能得到充分的、全面的发展。其实各学习层次的学生都有自己的特色，为了全面考虑各个层面学生的学习需要，使每个学生在完成不同难度、不同数量作业的过程中能有所收获。如：
　　在实验室中，将含有30.6克过氧化氢的溶液与少量二氧化锰混合，求过氧化氢完全分解后，计算：
　　①生成的氧气质量是多少？（C层学生做）
　　②生成氧气的体积多少升？（B层学生做）
　　③将上题改为100克含过氧化氢30.6%的溶液与少量二氧化锰混合，最多生成氧气多少升？（A层学生做）
　　三、实施效果
　　经过分层次教学的实施，取得初步成效。自己所带的九年级化学在考试中，平均分、优秀率、合格率相较以往成绩，均有较大程度的提高。
　　四、教学体会
　　1.教师备课难度大比较辛苦。
　　2.分层教学能激发学生学习化学的兴趣，使不同层次的学生在自己原有的基础上都有了很大的提升，同时也提升了教师的全面能力。
　　3.只要坚持实施分层教学，落实分层教学的要求，九年级化学教学质量一定会大面积提高。
　　参考文献：
　　[1]宋显秋.初中化学“分层次教学法”教改探索.教学研究，2002（25）.
　　[2]徐孟海.初中化学教学中的分层次教学.济南教育学院学报，2002（01）.
　　[3]张红利.浅谈分层教学法在初中化学教学中的运用.中华少年：教学版，2011（07）.
　　（作者单位 陕西省渭南市铁路自立中学）