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【摘 要】幼儿的学习过程就是一个游戏化的过程，他们在学习数学的过程中，如果离开了游戏，便失去了趣味性与实效性。基于此背景，对借助数学游戏优化幼儿进行数学学习的策略进行了探究，主要论述了借助数学游戏创设学习情境、整合学习内容、推进数学思考的具体方法，希望达到一定的借鉴意义。
【关键词】幼儿；数学游戏；数学学习
《幼儿园教育指导纲要》在科学领域目标中指出：“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣”。这实际上就是对幼儿数学教育作出了明确的目标定位，也就是应全面拓展游戏化的教育模式。所以，教师应当基于多元的游戏化教学手段，帮助幼儿展开数学学习，促进数学思维的有效发展。
一、借助数学游戏，创设学习情境
就当前幼儿园所使用的教材来看，主要基于图片的方式向幼儿展现数学知识，大部分教师也会基于这些图片为他们创设相应的数学学习情境，由此显著提升他们对于数学学习的兴趣。但是，图片典型的弊端就是静态，长期基于静态的图片展开情境的创设，必然会使幼儿感受到枯燥和乏味。所以，应结合幼儿活泼好动的典型性格特征，借助游戏的方式为幼儿创设教学情境。喜爱游戏是他们的天性，游戏必然能够带给他们更轻松更愉快的学习氛围，既有助于全面激活幼儿参与学习的主观能动性，同时能够有效活化课堂内容，使其充满形象化和趣味性。
例如，在组织教学“认读数字6”的过程中，教师为幼儿创设了“参观动物园”的游戏情境：首先向幼儿展示大森林的背景图，让他们分别演绎其中的小动物，比如正在歌唱的小鸟、弹钢琴的小兔等等。在这部分小动物以及动物的活动过程中都和数字6相关。很显然这种游戏情境的创设能够充分吻合幼儿的兴趣爱好，所以，比较容易使幼儿带着饱满的学习热情快速入境，既有助于激发幼儿的好奇心理以及求知意愿，同时顺利达成了教学预设，保证了高效的学习效果。
又如，在组织教学“10以内的加减法”时，教师为幼儿创设的是“电影院对号入座”的游戏：首先给每一个幼儿分发一张“电影票”，在这张电影票上都会具有两题“10以内的加减法”，答案分别对应着座位的排数和号数。而教师就是检票员，如果幼儿能够准确计算，就可以让他们对号入座。基于这样的情境，既有助于培养幼儿的计算能力，同时也能够使他们感受到数学在生活中的实际运用，以此激发他们对于数学学习的良好情感。
二、借助数学游戏，整合学习内容
当前所使用的幼儿园教材中更关注于数学学习的活动性。所以很多教材所展现的学习内容相对分散，与此同时，幼儿又难以维持较长时间的注意力，由此必然会导致学习效能的低下。教师应当善于借助游戏将零散的数学知识进行有机整合，这样才有助于幼儿更好的开展数学学习。
例如，在组织教学“5以内的加减法”时，教师借助“做棒棒糖”游戏对学习内容进行整合。教师为幼儿准备了以下学具：5张玻璃纸（2张红色、3张绿色）、5块橡皮泥以及5根小棒（4根粗小棒，1根细小棒）。接下来，引导他们基于以下步骤自己制作棒棒糖：
第一个环节，作棒棒糖：为幼儿预留五分钟时间，借助橡皮泥和小棒捏成棒棒糖的形状，包上自己喜爱玻璃纸。
第二个环节，组内数数：各自做了多少根棒棒糖？也可以让同伴数一数，自己用了多少块橡皮泥、多少根小棒以及多少张玻璃纸？
第三个环节，组内探讨：在这些棒棒糖中哪些是相同的？哪些是不同的？相同以及不同的地方在哪里？
第四个环节，每个幼儿计算自己的棒棒糖个数，基于粗细不同的小棒得出以下算式：4+1=5、5-1=4、5-4=1；，基于颜色不同的玻璃纸得出以下算式：3+2=5、5-2=3、5-3=2。或者还可以引导学生借助卡片摆一摆。
在上述案例中，教师带领幼儿开展“做棒棒糖”的游戏，在这游戏过程中，充分整合了“5以内的加减法”，使幼儿能够在玩游戏的过程中轻松掌握相应的六道算式。既有助于激发幼儿的学习兴趣，同时也是一次高效的学习。
三、借助数学游戏，推进数学思考
对于数学知识而言，具有典型的抽象性，而幼儿的思维特点是以形象思维为主，所以，难以实现对数学知识的准确快速地理解与把握。而教师如果仅仅依靠讲解的方式，必然会降低幼儿的数学学习兴趣。如能在教学实践中，巧妙运用游戏的方式，必然可以化抽象为具体，使幼儿在游戏的过程中发展数学思维。
例如，在组织教学“单数双数”的过程中，教师为幼儿创设了如下数学游戏： 在奇妙的数学王国里，数字宝宝正在玩游戏，突然1和2争吵了起来，1说自己是单数宝宝，同时2说自己是双数宝宝，大家认为谁说的对呢？那么，什么叫做单数？什么叫做双数呢？这一问题一经提出，他们便展开了激烈的探讨。之后教师又为他们编排了动物配对的游戏：1匹马、2只虎、3头狼、4只狐狸、5头牛、6只小猫、7条狗、8只鸭子、9条鱼、10只小蝌蚪。幼儿们在匹配的过程中发现：2只虎、4只狐狸、6只小猫、8只鸭子以及10只小蝌蚪可以两个两个的匹配在一起，但是1匹马、3头狼、5头牛、7条狗以及9条鱼却不能够完成匹配。经过充分的思考，幼儿能够在游戏的过程中自主准确区分单数和双数。
在上述教学案例中，幼儿通过游戲自主完成了对单数和双数的准确区分，经历了简单的数学探究。在这一探究过程中，既实现了知识的迁移以及思维的变通，同时也能够为幼儿发散思维的发展创造了条件。
总之，实践证明，基于数学游戏开展幼儿数学教学，是有效培养幼儿数学能力以及思维能力的关键手段。游戏的融入既有助于幼儿提升对数学学习的兴趣，感受到数学学习的快乐，又能够为幼儿日后的深入学习奠定良好的根基。
【参考文献】
[1]廖良菊.幼儿的趣味数学教学初探[J].科学咨询（教育科研），2016，（04）
[2]廖桂春.在游戏中培养幼儿的创造力[J].吉林教育科学，2015（12）
【关键词】幼儿；数学游戏；数学学习
《幼儿园教育指导纲要》在科学领域目标中指出：“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣”。这实际上就是对幼儿数学教育作出了明确的目标定位，也就是应全面拓展游戏化的教育模式。所以，教师应当基于多元的游戏化教学手段，帮助幼儿展开数学学习，促进数学思维的有效发展。
一、借助数学游戏，创设学习情境
就当前幼儿园所使用的教材来看，主要基于图片的方式向幼儿展现数学知识，大部分教师也会基于这些图片为他们创设相应的数学学习情境，由此显著提升他们对于数学学习的兴趣。但是，图片典型的弊端就是静态，长期基于静态的图片展开情境的创设，必然会使幼儿感受到枯燥和乏味。所以，应结合幼儿活泼好动的典型性格特征，借助游戏的方式为幼儿创设教学情境。喜爱游戏是他们的天性，游戏必然能够带给他们更轻松更愉快的学习氛围，既有助于全面激活幼儿参与学习的主观能动性，同时能够有效活化课堂内容，使其充满形象化和趣味性。
例如，在组织教学“认读数字6”的过程中，教师为幼儿创设了“参观动物园”的游戏情境：首先向幼儿展示大森林的背景图，让他们分别演绎其中的小动物，比如正在歌唱的小鸟、弹钢琴的小兔等等。在这部分小动物以及动物的活动过程中都和数字6相关。很显然这种游戏情境的创设能够充分吻合幼儿的兴趣爱好，所以，比较容易使幼儿带着饱满的学习热情快速入境，既有助于激发幼儿的好奇心理以及求知意愿，同时顺利达成了教学预设，保证了高效的学习效果。
又如，在组织教学“10以内的加减法”时，教师为幼儿创设的是“电影院对号入座”的游戏：首先给每一个幼儿分发一张“电影票”，在这张电影票上都会具有两题“10以内的加减法”，答案分别对应着座位的排数和号数。而教师就是检票员，如果幼儿能够准确计算，就可以让他们对号入座。基于这样的情境，既有助于培养幼儿的计算能力，同时也能够使他们感受到数学在生活中的实际运用，以此激发他们对于数学学习的良好情感。
二、借助数学游戏，整合学习内容
当前所使用的幼儿园教材中更关注于数学学习的活动性。所以很多教材所展现的学习内容相对分散，与此同时，幼儿又难以维持较长时间的注意力，由此必然会导致学习效能的低下。教师应当善于借助游戏将零散的数学知识进行有机整合，这样才有助于幼儿更好的开展数学学习。
例如，在组织教学“5以内的加减法”时，教师借助“做棒棒糖”游戏对学习内容进行整合。教师为幼儿准备了以下学具：5张玻璃纸（2张红色、3张绿色）、5块橡皮泥以及5根小棒（4根粗小棒，1根细小棒）。接下来，引导他们基于以下步骤自己制作棒棒糖：
第一个环节，作棒棒糖：为幼儿预留五分钟时间，借助橡皮泥和小棒捏成棒棒糖的形状，包上自己喜爱玻璃纸。
第二个环节，组内数数：各自做了多少根棒棒糖？也可以让同伴数一数，自己用了多少块橡皮泥、多少根小棒以及多少张玻璃纸？
第三个环节，组内探讨：在这些棒棒糖中哪些是相同的？哪些是不同的？相同以及不同的地方在哪里？
第四个环节，每个幼儿计算自己的棒棒糖个数，基于粗细不同的小棒得出以下算式：4+1=5、5-1=4、5-4=1；，基于颜色不同的玻璃纸得出以下算式：3+2=5、5-2=3、5-3=2。或者还可以引导学生借助卡片摆一摆。
在上述案例中，教师带领幼儿开展“做棒棒糖”的游戏，在这游戏过程中，充分整合了“5以内的加减法”，使幼儿能够在玩游戏的过程中轻松掌握相应的六道算式。既有助于激发幼儿的学习兴趣，同时也是一次高效的学习。
三、借助数学游戏，推进数学思考
对于数学知识而言，具有典型的抽象性，而幼儿的思维特点是以形象思维为主，所以，难以实现对数学知识的准确快速地理解与把握。而教师如果仅仅依靠讲解的方式，必然会降低幼儿的数学学习兴趣。如能在教学实践中，巧妙运用游戏的方式，必然可以化抽象为具体，使幼儿在游戏的过程中发展数学思维。
例如，在组织教学“单数双数”的过程中，教师为幼儿创设了如下数学游戏： 在奇妙的数学王国里，数字宝宝正在玩游戏，突然1和2争吵了起来，1说自己是单数宝宝，同时2说自己是双数宝宝，大家认为谁说的对呢？那么，什么叫做单数？什么叫做双数呢？这一问题一经提出，他们便展开了激烈的探讨。之后教师又为他们编排了动物配对的游戏：1匹马、2只虎、3头狼、4只狐狸、5头牛、6只小猫、7条狗、8只鸭子、9条鱼、10只小蝌蚪。幼儿们在匹配的过程中发现：2只虎、4只狐狸、6只小猫、8只鸭子以及10只小蝌蚪可以两个两个的匹配在一起，但是1匹马、3头狼、5头牛、7条狗以及9条鱼却不能够完成匹配。经过充分的思考，幼儿能够在游戏的过程中自主准确区分单数和双数。
在上述教学案例中，幼儿通过游戲自主完成了对单数和双数的准确区分，经历了简单的数学探究。在这一探究过程中，既实现了知识的迁移以及思维的变通，同时也能够为幼儿发散思维的发展创造了条件。
总之，实践证明，基于数学游戏开展幼儿数学教学，是有效培养幼儿数学能力以及思维能力的关键手段。游戏的融入既有助于幼儿提升对数学学习的兴趣，感受到数学学习的快乐，又能够为幼儿日后的深入学习奠定良好的根基。
【参考文献】
[1]廖良菊.幼儿的趣味数学教学初探[J].科学咨询（教育科研），2016，（04）
[2]廖桂春.在游戏中培养幼儿的创造力[J].吉林教育科学，2015（12）