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摘 要：汉语虽然是我们的母语，可在学习的过程中很多学生依然存在障碍：一是从小就没有养成良好的语文学习习惯（行为习惯上的障石孕）；二是不懂得语文学习过程的特殊性（学习过程中的障碍）；三是对语文的认识模糊（心理上的障碍）。
关键词：语文学习；障碍；习惯过称；心理
小学生的学习障碍是造成学生学习成绩偏差的重要原因。在语文教学中的学习障碍表现为在获得和运用听、说、读、写等方面能力时，存在着一定的困难，或者说存在着较为明显的困难。造成这一现象的原因是多方面的。随着教育改革的深入，随着社会的发展对于每个成员的个体素质要求的不断提高，解决这一问题显得越来越重要。根据所掌握的一些理论和教学实践，我就语文学科中小学生学习障碍的成因及对策作一些粗浅的分析，据笔者个人的调查，主要存在着三个方面的障碍：一是从小就没有养成良好的语文学习习惯——行为习惯上的障碍；二是不懂得语文学习过程的特殊性——学习过程中的障碍；三是对语文的认识模糊——心理上的障碍，试概述如下。
一、行为习惯上的障碍
（一）认知能力的影响
认知是一种高级的认识活动，它包括动作、知觉、注意、记忆、思维、语言等。小学生在成长过程中，各种认知能力的发展会出现一些差异，这是正常情况，但如果差异过大，就会导致小学生的学习障碍。学习障碍的小学生与正常小学生的重要区别是，前者在各种认知能力发展上差异明显，即有的方面的认知能力发展的好，有的方面的认知能力发展的缓慢，甚至出现障碍。
语文能力可以归纳为听、说、读、写四种基本能力。在语文学科中存在学习障碍的学生会出现对这些能力的发展差异。如一个四年级的学生，在口头表达即说的能力上发展较好，表现为与同学的交谈有一定的内容，思路也较清楚，对教师的一些提问也回答得不错，但在写的能力上发展不正常，表现为在写作上不能处理好谋局部篇，甚至遣词造句的能力也较低。另外，学生的认知能力的发展是一个从低级逐步向高级发展的过程，在这个发展过程中，如果认知水平发展到某一阶段停滞不前或发展不良，就会导致学习障碍的发生。如有的学生对于具体思维发展正常，而对于抽象思维的能力发展较缓慢。一个六年级的学生对于词语、课文的背诵等很容易掌握，但对于概括文章内容、领会一则较简短的寓言的寓意却很困难就属于这种现象。
（二）忽视朗读和背诵训练
古往今来大凡造诣深厚的文人无不饱读诗书，博闻强志，有的甚至能背诵成篇的名著，至于辞采优美的诗词就更是能出口成诵了。事实上，语文学习单纯靠理解、思辨是不能解决问题的。学习过程中更多的是需要熟读、涵咏、体悟、背诵。“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”、“读书破万卷，下笔如有神”讲的是读与背可以促进写作水平的提高。“好书不厌百回读，熟读深思子自知”讲的是读与背是理解的基础和途径。可见，读与背同语文学习的关系是何等的密切了。但不知从什么时候起掀起了一股所谓反对死记硬背之风，把语文学习中的一些行之有效的优良传统一扫殆尽。这种风气贻害极大，语文课上朗读背诵的机会少了，详尽细致的讲解分析多了；学乍朗读背书的兴致淡了，琅琅读书的声音消失了，至于背诵那就更是“蜀道之难，难于上青天”了。理解固然重要，但理解若不以扎实的记忆为基础，很可能是无源之水，无本之木。
（三）懒动笔，荒写作。
读与写的关系极为密切，是语文学习的两个支点。大学问家们无不爱写爱记。许多名著佳篇都是在一张张卡片，一本本札记的基础上撰写出来的。学语文不光要写作文，还要养成勤于写笔记、记日记的习惯。阅读时也要动笔圈点批注。前人有不动笔则不读书的好习惯，今天的许多学生却根本没有意识到动笔写的重要性，更没有养成爱记爱写的好习惯，能够坚持写日记，写读书札记，作读书卡片的学生越来越少了，有的学生甚至连两周一次的作文也当成了负担。他们总是乐于把大量的时间和精力用于所谓理解、分析，搞题海战术训练，这样的學法岂能真正地提高语文水平？
二、学习过程中的障碍
语文学习的外延和生活的外延相等，生活的外延有多大，语文学习的外延也就有多大。语文的这一特殊性决定了语文学习的过程是漫长的，进步与提高是在缓慢的潜移默化中完成的。在漫长的学习过程中，积累是最重要的，荀子就曾论及积累的重要意义：“积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉；积善成德，而神明自得，圣心备焉。故不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”量的积累终能导致质的飞跃，但积累的过程毕竟是长期的、艰辛的，需要有很大的耐心和恒心，这就要“虚一而静”，力戒浮躁。在语文学习上追求短平快是绝对行不通的。许多同学不懂得这一道理，往往经过一段时间的努力，不能取得明显的效果之后，就干脆弃之不顾，转而去抓那些能够立竿见影的科目去了，这样一来，我们的语文学习怎么能提高呢？
三、学习心理上的障碍
所谓心理上的障碍是指对学习语文认识上存在着偏差，本文的开头我们就讨论过，在母语环境里学习语文极容易走两个极端：一是因为已经会认字会说母语了，便对学语文失去了新鲜感，错误地以为自己粗通文字的语文功夫就已经是语文的全部了，语文不需要再学了，于是语文在他们的眼里便魅力尽失，黯然无光；二是认为语文成绩很难提高，即使花大力气去学也未必就能达到理想的效果，从而采取了放弃态度，于是也对语文漠然视之了。
总之，学生的学习障碍的行程是复杂的，要消除这些障碍是一项艰巨的任务，需要教育工作者付出辛勤的劳动。作为一名教师要以自己的细心去发现学生学习障碍产生的各种因素，以自己的恒心去研究消除学生的学习障碍的对策，更要以自己的爱心去关心每一个有学习障碍的学生，使我们的教育事业能不断适应未来的需要。
关键词：语文学习；障碍；习惯过称；心理
小学生的学习障碍是造成学生学习成绩偏差的重要原因。在语文教学中的学习障碍表现为在获得和运用听、说、读、写等方面能力时，存在着一定的困难，或者说存在着较为明显的困难。造成这一现象的原因是多方面的。随着教育改革的深入，随着社会的发展对于每个成员的个体素质要求的不断提高，解决这一问题显得越来越重要。根据所掌握的一些理论和教学实践，我就语文学科中小学生学习障碍的成因及对策作一些粗浅的分析，据笔者个人的调查，主要存在着三个方面的障碍：一是从小就没有养成良好的语文学习习惯——行为习惯上的障碍；二是不懂得语文学习过程的特殊性——学习过程中的障碍；三是对语文的认识模糊——心理上的障碍，试概述如下。
一、行为习惯上的障碍
（一）认知能力的影响
认知是一种高级的认识活动，它包括动作、知觉、注意、记忆、思维、语言等。小学生在成长过程中，各种认知能力的发展会出现一些差异，这是正常情况，但如果差异过大，就会导致小学生的学习障碍。学习障碍的小学生与正常小学生的重要区别是，前者在各种认知能力发展上差异明显，即有的方面的认知能力发展的好，有的方面的认知能力发展的缓慢，甚至出现障碍。
语文能力可以归纳为听、说、读、写四种基本能力。在语文学科中存在学习障碍的学生会出现对这些能力的发展差异。如一个四年级的学生，在口头表达即说的能力上发展较好，表现为与同学的交谈有一定的内容，思路也较清楚，对教师的一些提问也回答得不错，但在写的能力上发展不正常，表现为在写作上不能处理好谋局部篇，甚至遣词造句的能力也较低。另外，学生的认知能力的发展是一个从低级逐步向高级发展的过程，在这个发展过程中，如果认知水平发展到某一阶段停滞不前或发展不良，就会导致学习障碍的发生。如有的学生对于具体思维发展正常，而对于抽象思维的能力发展较缓慢。一个六年级的学生对于词语、课文的背诵等很容易掌握，但对于概括文章内容、领会一则较简短的寓言的寓意却很困难就属于这种现象。
（二）忽视朗读和背诵训练
古往今来大凡造诣深厚的文人无不饱读诗书，博闻强志，有的甚至能背诵成篇的名著，至于辞采优美的诗词就更是能出口成诵了。事实上，语文学习单纯靠理解、思辨是不能解决问题的。学习过程中更多的是需要熟读、涵咏、体悟、背诵。“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”、“读书破万卷，下笔如有神”讲的是读与背可以促进写作水平的提高。“好书不厌百回读，熟读深思子自知”讲的是读与背是理解的基础和途径。可见，读与背同语文学习的关系是何等的密切了。但不知从什么时候起掀起了一股所谓反对死记硬背之风，把语文学习中的一些行之有效的优良传统一扫殆尽。这种风气贻害极大，语文课上朗读背诵的机会少了，详尽细致的讲解分析多了；学乍朗读背书的兴致淡了，琅琅读书的声音消失了，至于背诵那就更是“蜀道之难，难于上青天”了。理解固然重要，但理解若不以扎实的记忆为基础，很可能是无源之水，无本之木。
（三）懒动笔，荒写作。
读与写的关系极为密切，是语文学习的两个支点。大学问家们无不爱写爱记。许多名著佳篇都是在一张张卡片，一本本札记的基础上撰写出来的。学语文不光要写作文，还要养成勤于写笔记、记日记的习惯。阅读时也要动笔圈点批注。前人有不动笔则不读书的好习惯，今天的许多学生却根本没有意识到动笔写的重要性，更没有养成爱记爱写的好习惯，能够坚持写日记，写读书札记，作读书卡片的学生越来越少了，有的学生甚至连两周一次的作文也当成了负担。他们总是乐于把大量的时间和精力用于所谓理解、分析，搞题海战术训练，这样的學法岂能真正地提高语文水平？
二、学习过程中的障碍
语文学习的外延和生活的外延相等，生活的外延有多大，语文学习的外延也就有多大。语文的这一特殊性决定了语文学习的过程是漫长的，进步与提高是在缓慢的潜移默化中完成的。在漫长的学习过程中，积累是最重要的，荀子就曾论及积累的重要意义：“积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉；积善成德，而神明自得，圣心备焉。故不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”量的积累终能导致质的飞跃，但积累的过程毕竟是长期的、艰辛的，需要有很大的耐心和恒心，这就要“虚一而静”，力戒浮躁。在语文学习上追求短平快是绝对行不通的。许多同学不懂得这一道理，往往经过一段时间的努力，不能取得明显的效果之后，就干脆弃之不顾，转而去抓那些能够立竿见影的科目去了，这样一来，我们的语文学习怎么能提高呢？
三、学习心理上的障碍
所谓心理上的障碍是指对学习语文认识上存在着偏差，本文的开头我们就讨论过，在母语环境里学习语文极容易走两个极端：一是因为已经会认字会说母语了，便对学语文失去了新鲜感，错误地以为自己粗通文字的语文功夫就已经是语文的全部了，语文不需要再学了，于是语文在他们的眼里便魅力尽失，黯然无光；二是认为语文成绩很难提高，即使花大力气去学也未必就能达到理想的效果，从而采取了放弃态度，于是也对语文漠然视之了。
总之，学生的学习障碍的行程是复杂的，要消除这些障碍是一项艰巨的任务，需要教育工作者付出辛勤的劳动。作为一名教师要以自己的细心去发现学生学习障碍产生的各种因素，以自己的恒心去研究消除学生的学习障碍的对策，更要以自己的爱心去关心每一个有学习障碍的学生，使我们的教育事业能不断适应未来的需要。