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学生创新精神的培养是实施素质教育的需要，也是课程改革的重点。教师在传授给学生英语语言知识与语言技能的过程中，应对学生进行创新思维的培养。现结合小学英语课堂教学，从思维的灵活性、广阔性、概括性与独创性等层面，谈几点做法。
一、拓宽思路，培养思维的灵活性
1.在语言交际中培养。在课堂教学中创设语言交流情境，既激发了学生在语境中学习英语的积极性，又扩展了学生综合语言知识的运用，对拓宽学生思维、培养学生活学活用语言具有一定的启迪作用。如，针对新授句型“How much is it?”的教学，教师有意识创设交际情景与学生进行真实语言交流: How do you do?—How do you do?／How are you?—I'm fine，thank you!／How old are you?—I am eleven／How many pens?—Ten.教师再趁机引入“How much is it?”的教学。如此，学生在教师有意识地创设用“How”引导的特殊疑问进行真实语言交流中，思维的灵活性得到了培养。
2.在拓展比较中培养。鼓励学生在大脑的思维比较中复习巩固所学的知识，在对比中拓展词汇和句型，在活跃学生思维活动中积累运用语言。词汇是英语学习的基础，教师在新授单词时，适时引导学生快速回想与其相关联的知识点。如，教学单词“short”时，让学生复习单词“for／more”，感知or字母组合的发音规律，引导学生尝试通过自然拼音法读出新词，并相机启发学生联系到其两组反义词“short－tall／short－long”的知识对比。如此，既激活了学生的思维又渗透了学法的指导。
二、发散诱导，培养思维的广阔性
1.在语篇教学中培养。小学英语教学中，力求做到“词不离句，句不离篇”。可结合语篇的阅读教学，让学生在短文的具体语境中根据上下文猜测词义，判断单词的词性或意思的不同。如，教师可呈现这样的小短文：May was born in May 1998.She is a happy girl.One day，she was late for school. “Kay I come in?”She asked the teacher.“Come in。please! Don’t be late next time.”在让学生进行阅读之前，引发学生思考单词“may”的多重词义，启示学生在短文的具体语境中大胆猜测。在教师的诱导下，学生通过文本的阅读，明白了单词“may”表示的是“可以”的意思，而“May”既可表示人名亦可表示月份。如此，不仅提高了学生英语阅读能力，而且有效扩宽了学生的英语思维。
2.在解题发散中培养。教师在教学中，针对相同的语言知识内容可以用不同的语言结构表述，而同一结构的知识内涵可以运用不同的词语代替，引导学生在解题中发散思维，从中培养学生思维的宽度。如，教学句子“She likes playing football”可以引导学生通过思维的发散，用不同的语言结构表述: Her hobby is playing football.／Her favourite sport is playing football.／Playing football is her hobby.又如，在打电话询问对方是谁时，可以运用如下不同的表达方式：Is that Amy? / Who is that?／Is that Amy speaking?
三、同化归纳，培养思维的概括性
1.在同化归类中培养。教学中，教师应引导学生将新授知识与“旧知”进行同化归类，以此培养学生思维概括能力。如，在教学单词“thousand／million”时，可引导学生复习已经学过的表示数字的单词one，two hundred，在唤起学生的知识范畴后自然而然地把“thousand／minion”纳入数字类单词的“大家庭”中进行教学；教师再引导学生进行语言的扩展运用：How long is the Great Wall?／It is about six thousand seven hundred kilometres.
2.在归纳联想中培养。联想是人的头脑中记忆和想象联系的纽带，归纳联想是指针对解决某一特殊的问题，进行分析和综合而产生的联想。归纳联想能活跃学生的思想、培养学生思维的概括能力与想象能力。教学中，教师应关注引领学生在归纳中进行思维想象。如，字母是小学阶段教学的重点，为加强学生对26个字母的掌握，教师可以借助图形，让学生通过对图形的仔细观察，在联想思维中归纳所学的字母，进一步强化对字母的认读。如：出示一幅含有字母“A、E、I、O、U”的几何图形。T：What can you see.m the picture?／S：I can see big letter E.／S：I can see big letter A.／T：Can you see big letter U?／Ss：Yes.we can.接着，教师再继续引导学生仔细观察，分别找到字母“I、O”，并相机概括出英语字母表中的五个元音字母：A、E、I、O、U。
四、突破常规，培养思维的独创性
1.鼓励学生求异思维。学生创新思维的培养以“求异”为基础，教学中，教师应多“设疑”，让学生打破思维的定势，敢于大胆说“Yes”“No”。启发学生在思辨中求异，多角度思考问题，引导学生“一题多解”，借用不同的思路，在求异思维中培养思维的独创性。如教学Helen Keller 一课，教师向全班同学提问：T：What do you think of Helen Keller?／S: She is a model for blind people and for you and me.／S: She is a good person.We should learn from her.／S: He-len Keller is a great woman.
2.引发学生进行求新。小学英语教材图文并茂，教材中编排许多朗朗上口的歌曲和韵律诗，教师应以此为媒介，启发学生进行创编，从中激发学生学习的热情，培养思维的独创性。如，教学韵律诗“Pen and pencil.Pencil and pen.Pen and pencil.Say it again.”之后，可引导学生套用学过的单词，如“eat／cap”创编新的韵律诗：“Cat and cap.Cap and cat.Cat and cap.Say it again.”又如，学习了歌曲“What’s this?”可激发学生采用“旧曲换新词”的方法，用“panda／bird／lion／monkey”等动物类的单词尝试创编新歌。此外，教师还可以引导学生根据新授句型创编“英语小对话”等。
一、拓宽思路，培养思维的灵活性
1.在语言交际中培养。在课堂教学中创设语言交流情境，既激发了学生在语境中学习英语的积极性，又扩展了学生综合语言知识的运用，对拓宽学生思维、培养学生活学活用语言具有一定的启迪作用。如，针对新授句型“How much is it?”的教学，教师有意识创设交际情景与学生进行真实语言交流: How do you do?—How do you do?／How are you?—I'm fine，thank you!／How old are you?—I am eleven／How many pens?—Ten.教师再趁机引入“How much is it?”的教学。如此，学生在教师有意识地创设用“How”引导的特殊疑问进行真实语言交流中，思维的灵活性得到了培养。
2.在拓展比较中培养。鼓励学生在大脑的思维比较中复习巩固所学的知识，在对比中拓展词汇和句型，在活跃学生思维活动中积累运用语言。词汇是英语学习的基础，教师在新授单词时，适时引导学生快速回想与其相关联的知识点。如，教学单词“short”时，让学生复习单词“for／more”，感知or字母组合的发音规律，引导学生尝试通过自然拼音法读出新词，并相机启发学生联系到其两组反义词“short－tall／short－long”的知识对比。如此，既激活了学生的思维又渗透了学法的指导。
二、发散诱导，培养思维的广阔性
1.在语篇教学中培养。小学英语教学中，力求做到“词不离句，句不离篇”。可结合语篇的阅读教学，让学生在短文的具体语境中根据上下文猜测词义，判断单词的词性或意思的不同。如，教师可呈现这样的小短文：May was born in May 1998.She is a happy girl.One day，she was late for school. “Kay I come in?”She asked the teacher.“Come in。please! Don’t be late next time.”在让学生进行阅读之前，引发学生思考单词“may”的多重词义，启示学生在短文的具体语境中大胆猜测。在教师的诱导下，学生通过文本的阅读，明白了单词“may”表示的是“可以”的意思，而“May”既可表示人名亦可表示月份。如此，不仅提高了学生英语阅读能力，而且有效扩宽了学生的英语思维。
2.在解题发散中培养。教师在教学中，针对相同的语言知识内容可以用不同的语言结构表述，而同一结构的知识内涵可以运用不同的词语代替，引导学生在解题中发散思维，从中培养学生思维的宽度。如，教学句子“She likes playing football”可以引导学生通过思维的发散，用不同的语言结构表述: Her hobby is playing football.／Her favourite sport is playing football.／Playing football is her hobby.又如，在打电话询问对方是谁时，可以运用如下不同的表达方式：Is that Amy? / Who is that?／Is that Amy speaking?
三、同化归纳，培养思维的概括性
1.在同化归类中培养。教学中，教师应引导学生将新授知识与“旧知”进行同化归类，以此培养学生思维概括能力。如，在教学单词“thousand／million”时，可引导学生复习已经学过的表示数字的单词one，two hundred，在唤起学生的知识范畴后自然而然地把“thousand／minion”纳入数字类单词的“大家庭”中进行教学；教师再引导学生进行语言的扩展运用：How long is the Great Wall?／It is about six thousand seven hundred kilometres.
2.在归纳联想中培养。联想是人的头脑中记忆和想象联系的纽带，归纳联想是指针对解决某一特殊的问题，进行分析和综合而产生的联想。归纳联想能活跃学生的思想、培养学生思维的概括能力与想象能力。教学中，教师应关注引领学生在归纳中进行思维想象。如，字母是小学阶段教学的重点，为加强学生对26个字母的掌握，教师可以借助图形，让学生通过对图形的仔细观察，在联想思维中归纳所学的字母，进一步强化对字母的认读。如：出示一幅含有字母“A、E、I、O、U”的几何图形。T：What can you see.m the picture?／S：I can see big letter E.／S：I can see big letter A.／T：Can you see big letter U?／Ss：Yes.we can.接着，教师再继续引导学生仔细观察，分别找到字母“I、O”，并相机概括出英语字母表中的五个元音字母：A、E、I、O、U。
四、突破常规，培养思维的独创性
1.鼓励学生求异思维。学生创新思维的培养以“求异”为基础，教学中，教师应多“设疑”，让学生打破思维的定势，敢于大胆说“Yes”“No”。启发学生在思辨中求异，多角度思考问题，引导学生“一题多解”，借用不同的思路，在求异思维中培养思维的独创性。如教学Helen Keller 一课，教师向全班同学提问：T：What do you think of Helen Keller?／S: She is a model for blind people and for you and me.／S: She is a good person.We should learn from her.／S: He-len Keller is a great woman.
2.引发学生进行求新。小学英语教材图文并茂，教材中编排许多朗朗上口的歌曲和韵律诗，教师应以此为媒介，启发学生进行创编，从中激发学生学习的热情，培养思维的独创性。如，教学韵律诗“Pen and pencil.Pencil and pen.Pen and pencil.Say it again.”之后，可引导学生套用学过的单词，如“eat／cap”创编新的韵律诗：“Cat and cap.Cap and cat.Cat and cap.Say it again.”又如，学习了歌曲“What’s this?”可激发学生采用“旧曲换新词”的方法，用“panda／bird／lion／monkey”等动物类的单词尝试创编新歌。此外，教师还可以引导学生根据新授句型创编“英语小对话”等。