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摘 要
本文通过文献资料法、行动研究法等，对中国体育教学与美国SPARK课程展开了对比研究。从教学设计、教学目标、教学内容、 教学方法、组织形式、课堂评价等多方面进行探讨，对促进中国学校体育教学模式的改革有很好的借鉴作用。
关键词
中国体育教学 美国SPARK课程 对比分析
体育的较量也是综合国力的较量。如今，体育赛事成为全球最瞩目的盛世狂欢。21世纪的教育是人才的教育，素质的教育，也是心理健康的教育，更是健全学生性格的教育，青少年的体质关系到一个国家和民族的未来，因此世界各国都非常注重青少年儿童的体质发展。美国的SPARK课程，也就在这个潮流中应运而生。
SPARK（Sport， Play， and Active Recreation for Kids，即儿童运动、游戏和娱乐活动）课程最初是为“防止儿童的身体活动和体能发展水平降低”这一社会需求而设计的课程，通过科学、有效、创新的课内外体育课程让孩子喜欢、参与体育活动。它的理念是通过教师的合理引导来培养学生课堂上的空间意识、规则意识以及分组意识。“SPARK”本身在英语口语中的意思就是“快乐”，“SPARK”教学就是使用简单、高效、实用的教学策略和管理技术让孩子通过运动和参与集体活动体验真正的快乐，达到愉悦身心的目的。
中国的体育课程由国家行政部门统一管理，体育课程是学校教学内容中的必修课。新课程理念给体育教学带来一次改革，让学生主人翁的地位得以体现，体育教学出现前所未有的辉煌。但因當前教育制度的不完善，在应试教育的背景下，体育加入升学考试内容，体育教学因此更加具有目的性，导致许多学生喜欢体育，但不喜欢体育课，学生对体育项目不感兴趣，参与积极性不高，体质得不到提高，给体育教学的组织和管理增加了很大的困难。
一、 中国体育教学与美国SPARK课程的教学设计特点对比分析
在我们日常的教学方式中，通常的教学设计思路注重从学生的立场出发，根据不同年段学生的心理、生理特征制定符合本年段学生的教学方法和手段，也突出了以学生为主体的学习主人翁的地位。但是设计思路相对狭隘，形式和内容的选择比较普通常见，队形上、形式上没有太多的创新。
SPARK体育课程之所以会屹立于美国体育教育之巅，其在整体理念上的创新是成功的根本，SPARK始终致力于帮助教师学会如何改善体育教学的质量和数量，强调多让学生参与中等强度甚至剧烈的体育活动，吸引学生进入活动情境及以学生为主的教学创新等特点，其宗旨便是要让学生爱上运动，主动积极参与运动，使孩子真正成为运动的主人。
二、中国体育教学与美国SPARK课程的目标设定对比分析
在我国的体育教学中，很多学校都把增强学生的体质和让学生掌握体育的基本知识、技术和技能作为课程目标。然而，学生在参与体育活动过程中需要养成的体育意识、体育规则、体育习惯等仍没受到重视。在大力推广素质教育的今天，学校体育的课程目标应及时做出调整来适应当今社会对人才的需要，以实现体育课程在培养高素质人才中的意义和价值。
SPARK课程提出培养学生的“三能”素养，这里的“三能”即健康体适能、运动技能、社交技能。健康是指保持健康，提高运动表现、控制体重等。世界卫生组织提出：“健康是在身体、心理及社交三方面都达到健康的完整状态，并不是单纯在生理上没有疾病。”体适能素养是指提高身体适应外界环境的能力，包括健康体适能和竞技相关体适能。运动技能素养是指提高学生体质健康水平，提高学生运动技能。社交技能素养是指孩子在参与游戏的过程中，通过与合作友伴的互动、交流、配合，学会与不同的人相处。
三、中国体育教学与美国SPARK课程的教学内容对比分析
1.中国体育教学课程内容。
身体活动：跑、跳、投、攀爬、走跑的游戏。
身体表现：体操、武术等。
身体娱乐：跳绳、滚铁环、空竹、毽子、呼啦圈等小游戏及民间传统体育项目。
2.美国SPARK课程教学内容。
体能相关的课程：快速活动、有氧活动、体能挑战、体能循环、集体体能锻炼、运动带、步行、慢跑、快跑。
技能相关的课程：篮球、合作、舞蹈、飞盘、橄榄球、曲棍球、课间活动、足球、垒球、排球、特技和翻滚。
传统的体育教学内容较枯燥，教学手段单一。如果体育教师还是以传统的锻炼身体的方法为主，如练速度就是50米跑，练腰腹肌就是仰卧起坐，练腿部力量就是蛙跳，长此以往，学生会对这些项目失去兴趣，甚至感到头疼，美国有一项调查研究发现，很多学生对传统的体育课包括跳跃运动、俯卧撑、仰卧起坐和跑步等感到厌倦。这正是说明单调机械的重复某样动作，大大挫伤了学生的体育积极性，影响他们参与体育锻炼的心情，因此也不能达到很好的锻炼效果。
SPARK课程则对传统体育活动的内容和方式做出了大胆的调整，将游戏、休闲娱乐与体育运动结合在一起，教学内容多样。如在进行身体素质练习时，将学生自由组队，分成若干个小组，每个小组都有自己需要完成的任务，小组成员全部完成以后，可以轮换到其他组，完成其他组需要完成的任务，这种轮换教学，大大刺激了学生参与的积极性，他们争先恐后，迫不及待去完成接下来的任务。相比单调重复的传统素质练习，学生的锻炼效果也大大提高。
四、中国体育教学与美国SPARK课程的教学方法对比分析
在中国校园的体育教学中，体育教学以学生掌握动作技术作为教学目标，这就造成了传统的体育教学过分追求运动竞技的目的，追求项目的精确度、速度、高度、远度，教学过程总是从讲解动作要领和示范动作开始，教师做什么，学生跟着教师做什么，然后再进行辅助练习、分解练习，最后进行完整练习和反复练习直至掌握动作的要领。并且我们对体育运动负荷的要求不是太高，通过常态的体育课是达不到预期20%—40%的运动负荷的。这种教学方法只注重传授技术而没有站在学生的视角考虑学生是否能够接受，是否贴合他们的兴趣，是一种“灌输”教育。 在美国的SPARK课程中，我们可以看到教师在课堂中角色发生了巨大的转变，不单纯是过去课堂中的指挥者，更是现在课堂中的“引导者，参与者，合作者”。通过变换教学方式，SPARK体育课程教学要求是50%以上进行运动负荷，学生大部分上课时间在进行中等及中等以上强度的运动，反映出他们对体能教学的要求很高，不仅使得孩子更加快乐地去享受课堂带来的快乐，更使得孩子在愉悦的氛围中学会并掌握各种技能，达到锻炼身体的目的，教师真正做到了“授之以鱼不如授之以渔”的根本性角色转换。
五、中国体育教学与美国SPARK课程的组织形式对比分析
我们平时体育教学主要将课分为三个部分，即准备部分、基本部分、结束部分，学生都到达以后，整队，然后集体热身，显得非常有纪律，组织得也比较好，但是丧失了学生学习的主动性，整个课堂被割裂成生硬的几部分，甚至各环节之间没有关联性。课堂中的教学分组，通常是就近划分小组，小组成员固定，学生对小组学习的友伴，没有自主选择的权利，同时课上分组也浪费了有效的教学时间，造成学生活动量和运动负荷达不到要求。
美国SPARK课程从课的开始，学生就处于一種自由的状态，学生没有固定的队形，学生自己寻找空间进行热身，教师划好活动区域，整个场面热闹而不显凌乱，学生的活动空间是自己选择的，也发挥了学生的主动性，另一方面，先来的学生先进行活动，后面来的，再加入，防止学生等待，这也符合学生的活泼好动的天性，更好地激发他们的兴趣。在课中，美国的SPARK课程教师将学生的活动内容以卡片的形式发给学生，上面有任务和要求，学生根据上面的任务和要求进行学习，大大发挥了学生自主学习的能力。另一方面，教师减少了讲解的时间，留有更多的时间给学生参与训练。在分组上，学生通常会更换不同的友伴，这样，与不同性格的人进行合作，增强了学生与他人合作交流的社交能力。
六、中国体育教学与美国SPARK课程的评价方式对比分析
通常，我们在体育教学中采用的评价方式是体能评价，知识与技能的评价，情感态度与价值观的评价，交流与合作评价，过程性评价，有定性评价和定量评价，绝对评价和相对评价，这和美国的SPARK课程的评价在表面上并不存在明显差异。但是，如果仔细研究可以发现，其实两者还是存在巨大差异的，例如在体能评价方面，我国的学校评价方式更注重结果的评价，划分达标的标准，没有关注到学生的个体差异，而SPARK课程虽然也在评价中涉及达标评价，但更多地体现在过程中的进步评价，这样更好地根据不同学生不同表现进行评价，也能提高学生学习的积极性，在情感与合作表现上来看，我们通常采用描述性的语言进行评价，范围模糊性大，比较流于形式，而SPARK在情感表现上将对学生的评价转换成可观测的定量评价。
七、结论
中国的体育教学与美国的SPARK课程相比在教学设计上都体现了“健康第一，以人为本”的理念，但是美国SPARK课程的学生的主体地位更为突出，围绕不同年龄段学生的特点进行设计；在教学目标的设计上都以达到增强体质，增进健康为目的，但美国的SPARK课程更加合理和细化，发展的方向更加全面具体；在教学内容方面，内容选择都比较丰富，都是选择了针对性强的内容，只是美国的课程和内容的搭配更加利于学生的全面发展；在课程组织形式上都讲究自主学习，小组合作学习，提供与他人合作的机会，不同的是美国SPARK课程给学生自主学习的空间更大，形式更丰富，小组合作学习的效率更高；在评价方式上都采用了先进的评价理念和思想，对学生的评价方位较全面，但美国的SPARK课程评价的因素更加多元化，更具有可观测性和实用性。
八、建议
1.结合美国SPARK课程的理念，可以创设源于本土且适用于我国学情现状的一套课程样本。由于我国目前的中小学的教学场地、设施器材、师资力量、学生学业负荷压力等多种因素的特殊性，我国也可以根据国内各阶段学生存在的普遍、明显的体质问题等方面开发属于我国青少年的体育课程模式。
2.加大师资培训的力度，体育教师是课程的实施者与参与者，从思想上转变观念，让更多的先进思想带入一线教师的群体，让我国的学校体育大放异彩！
（作者为江苏省常州市清潭中学教师）
【参考文献】
[1]季浏.体育与健康课程标准（实验）解读[M].湖北：教育出版社，2004.
[2]李伟民.体育与健身教学参考资料三～五年级（试用本）[M].上海：少年儿童出版社，2009.
本文通过文献资料法、行动研究法等，对中国体育教学与美国SPARK课程展开了对比研究。从教学设计、教学目标、教学内容、 教学方法、组织形式、课堂评价等多方面进行探讨，对促进中国学校体育教学模式的改革有很好的借鉴作用。
关键词
中国体育教学 美国SPARK课程 对比分析
体育的较量也是综合国力的较量。如今，体育赛事成为全球最瞩目的盛世狂欢。21世纪的教育是人才的教育，素质的教育，也是心理健康的教育，更是健全学生性格的教育，青少年的体质关系到一个国家和民族的未来，因此世界各国都非常注重青少年儿童的体质发展。美国的SPARK课程，也就在这个潮流中应运而生。
SPARK（Sport， Play， and Active Recreation for Kids，即儿童运动、游戏和娱乐活动）课程最初是为“防止儿童的身体活动和体能发展水平降低”这一社会需求而设计的课程，通过科学、有效、创新的课内外体育课程让孩子喜欢、参与体育活动。它的理念是通过教师的合理引导来培养学生课堂上的空间意识、规则意识以及分组意识。“SPARK”本身在英语口语中的意思就是“快乐”，“SPARK”教学就是使用简单、高效、实用的教学策略和管理技术让孩子通过运动和参与集体活动体验真正的快乐，达到愉悦身心的目的。
中国的体育课程由国家行政部门统一管理，体育课程是学校教学内容中的必修课。新课程理念给体育教学带来一次改革，让学生主人翁的地位得以体现，体育教学出现前所未有的辉煌。但因當前教育制度的不完善，在应试教育的背景下，体育加入升学考试内容，体育教学因此更加具有目的性，导致许多学生喜欢体育，但不喜欢体育课，学生对体育项目不感兴趣，参与积极性不高，体质得不到提高，给体育教学的组织和管理增加了很大的困难。
一、 中国体育教学与美国SPARK课程的教学设计特点对比分析
在我们日常的教学方式中，通常的教学设计思路注重从学生的立场出发，根据不同年段学生的心理、生理特征制定符合本年段学生的教学方法和手段，也突出了以学生为主体的学习主人翁的地位。但是设计思路相对狭隘，形式和内容的选择比较普通常见，队形上、形式上没有太多的创新。
SPARK体育课程之所以会屹立于美国体育教育之巅，其在整体理念上的创新是成功的根本，SPARK始终致力于帮助教师学会如何改善体育教学的质量和数量，强调多让学生参与中等强度甚至剧烈的体育活动，吸引学生进入活动情境及以学生为主的教学创新等特点，其宗旨便是要让学生爱上运动，主动积极参与运动，使孩子真正成为运动的主人。
二、中国体育教学与美国SPARK课程的目标设定对比分析
在我国的体育教学中，很多学校都把增强学生的体质和让学生掌握体育的基本知识、技术和技能作为课程目标。然而，学生在参与体育活动过程中需要养成的体育意识、体育规则、体育习惯等仍没受到重视。在大力推广素质教育的今天，学校体育的课程目标应及时做出调整来适应当今社会对人才的需要，以实现体育课程在培养高素质人才中的意义和价值。
SPARK课程提出培养学生的“三能”素养，这里的“三能”即健康体适能、运动技能、社交技能。健康是指保持健康，提高运动表现、控制体重等。世界卫生组织提出：“健康是在身体、心理及社交三方面都达到健康的完整状态，并不是单纯在生理上没有疾病。”体适能素养是指提高身体适应外界环境的能力，包括健康体适能和竞技相关体适能。运动技能素养是指提高学生体质健康水平，提高学生运动技能。社交技能素养是指孩子在参与游戏的过程中，通过与合作友伴的互动、交流、配合，学会与不同的人相处。
三、中国体育教学与美国SPARK课程的教学内容对比分析
1.中国体育教学课程内容。
身体活动：跑、跳、投、攀爬、走跑的游戏。
身体表现：体操、武术等。
身体娱乐：跳绳、滚铁环、空竹、毽子、呼啦圈等小游戏及民间传统体育项目。
2.美国SPARK课程教学内容。
体能相关的课程：快速活动、有氧活动、体能挑战、体能循环、集体体能锻炼、运动带、步行、慢跑、快跑。
技能相关的课程：篮球、合作、舞蹈、飞盘、橄榄球、曲棍球、课间活动、足球、垒球、排球、特技和翻滚。
传统的体育教学内容较枯燥，教学手段单一。如果体育教师还是以传统的锻炼身体的方法为主，如练速度就是50米跑，练腰腹肌就是仰卧起坐，练腿部力量就是蛙跳，长此以往，学生会对这些项目失去兴趣，甚至感到头疼，美国有一项调查研究发现，很多学生对传统的体育课包括跳跃运动、俯卧撑、仰卧起坐和跑步等感到厌倦。这正是说明单调机械的重复某样动作，大大挫伤了学生的体育积极性，影响他们参与体育锻炼的心情，因此也不能达到很好的锻炼效果。
SPARK课程则对传统体育活动的内容和方式做出了大胆的调整，将游戏、休闲娱乐与体育运动结合在一起，教学内容多样。如在进行身体素质练习时，将学生自由组队，分成若干个小组，每个小组都有自己需要完成的任务，小组成员全部完成以后，可以轮换到其他组，完成其他组需要完成的任务，这种轮换教学，大大刺激了学生参与的积极性，他们争先恐后，迫不及待去完成接下来的任务。相比单调重复的传统素质练习，学生的锻炼效果也大大提高。
四、中国体育教学与美国SPARK课程的教学方法对比分析
在中国校园的体育教学中，体育教学以学生掌握动作技术作为教学目标，这就造成了传统的体育教学过分追求运动竞技的目的，追求项目的精确度、速度、高度、远度，教学过程总是从讲解动作要领和示范动作开始，教师做什么，学生跟着教师做什么，然后再进行辅助练习、分解练习，最后进行完整练习和反复练习直至掌握动作的要领。并且我们对体育运动负荷的要求不是太高，通过常态的体育课是达不到预期20%—40%的运动负荷的。这种教学方法只注重传授技术而没有站在学生的视角考虑学生是否能够接受，是否贴合他们的兴趣，是一种“灌输”教育。 在美国的SPARK课程中，我们可以看到教师在课堂中角色发生了巨大的转变，不单纯是过去课堂中的指挥者，更是现在课堂中的“引导者，参与者，合作者”。通过变换教学方式，SPARK体育课程教学要求是50%以上进行运动负荷，学生大部分上课时间在进行中等及中等以上强度的运动，反映出他们对体能教学的要求很高，不仅使得孩子更加快乐地去享受课堂带来的快乐，更使得孩子在愉悦的氛围中学会并掌握各种技能，达到锻炼身体的目的，教师真正做到了“授之以鱼不如授之以渔”的根本性角色转换。
五、中国体育教学与美国SPARK课程的组织形式对比分析
我们平时体育教学主要将课分为三个部分，即准备部分、基本部分、结束部分，学生都到达以后，整队，然后集体热身，显得非常有纪律，组织得也比较好，但是丧失了学生学习的主动性，整个课堂被割裂成生硬的几部分，甚至各环节之间没有关联性。课堂中的教学分组，通常是就近划分小组，小组成员固定，学生对小组学习的友伴，没有自主选择的权利，同时课上分组也浪费了有效的教学时间，造成学生活动量和运动负荷达不到要求。
美国SPARK课程从课的开始，学生就处于一種自由的状态，学生没有固定的队形，学生自己寻找空间进行热身，教师划好活动区域，整个场面热闹而不显凌乱，学生的活动空间是自己选择的，也发挥了学生的主动性，另一方面，先来的学生先进行活动，后面来的，再加入，防止学生等待，这也符合学生的活泼好动的天性，更好地激发他们的兴趣。在课中，美国的SPARK课程教师将学生的活动内容以卡片的形式发给学生，上面有任务和要求，学生根据上面的任务和要求进行学习，大大发挥了学生自主学习的能力。另一方面，教师减少了讲解的时间，留有更多的时间给学生参与训练。在分组上，学生通常会更换不同的友伴，这样，与不同性格的人进行合作，增强了学生与他人合作交流的社交能力。
六、中国体育教学与美国SPARK课程的评价方式对比分析
通常，我们在体育教学中采用的评价方式是体能评价，知识与技能的评价，情感态度与价值观的评价，交流与合作评价，过程性评价，有定性评价和定量评价，绝对评价和相对评价，这和美国的SPARK课程的评价在表面上并不存在明显差异。但是，如果仔细研究可以发现，其实两者还是存在巨大差异的，例如在体能评价方面，我国的学校评价方式更注重结果的评价，划分达标的标准，没有关注到学生的个体差异，而SPARK课程虽然也在评价中涉及达标评价，但更多地体现在过程中的进步评价，这样更好地根据不同学生不同表现进行评价，也能提高学生学习的积极性，在情感与合作表现上来看，我们通常采用描述性的语言进行评价，范围模糊性大，比较流于形式，而SPARK在情感表现上将对学生的评价转换成可观测的定量评价。
七、结论
中国的体育教学与美国的SPARK课程相比在教学设计上都体现了“健康第一，以人为本”的理念，但是美国SPARK课程的学生的主体地位更为突出，围绕不同年龄段学生的特点进行设计；在教学目标的设计上都以达到增强体质，增进健康为目的，但美国的SPARK课程更加合理和细化，发展的方向更加全面具体；在教学内容方面，内容选择都比较丰富，都是选择了针对性强的内容，只是美国的课程和内容的搭配更加利于学生的全面发展；在课程组织形式上都讲究自主学习，小组合作学习，提供与他人合作的机会，不同的是美国SPARK课程给学生自主学习的空间更大，形式更丰富，小组合作学习的效率更高；在评价方式上都采用了先进的评价理念和思想，对学生的评价方位较全面，但美国的SPARK课程评价的因素更加多元化，更具有可观测性和实用性。
八、建议
1.结合美国SPARK课程的理念，可以创设源于本土且适用于我国学情现状的一套课程样本。由于我国目前的中小学的教学场地、设施器材、师资力量、学生学业负荷压力等多种因素的特殊性，我国也可以根据国内各阶段学生存在的普遍、明显的体质问题等方面开发属于我国青少年的体育课程模式。
2.加大师资培训的力度，体育教师是课程的实施者与参与者，从思想上转变观念，让更多的先进思想带入一线教师的群体，让我国的学校体育大放异彩！
（作者为江苏省常州市清潭中学教师）
【参考文献】
[1]季浏.体育与健康课程标准（实验）解读[M].湖北：教育出版社，2004.
[2]李伟民.体育与健身教学参考资料三～五年级（试用本）[M].上海：少年儿童出版社，2009.