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摘要：随着信息技术的迅猛发展，多媒体在教育教学活动开展中的应用越来越广，尤其在初中英語教学活动开展中其应用转变了英语传统的以灌输式为主的教学方式，在丰富了英语教学活动的基础上，激发学生的英语探究兴趣。在新课程改革中，情境教学法受到了广大英语教师的青睐，不少教师借助情境教学法来生动直观地呈现英语知识。在初中英语教学中创设情境的方式多种多样，在本文中我主要谈一谈如何利用多媒体创设教学情境。
关键词：初中英语；多媒体教学；情境创设
《义务教育英语课程标准（2011年版）》中就情境教学提出了明确的要求，指出教师在组织英语教育教学活动的时候，需要想方设法地结合学生的实际生活情况创设极具交际性的教学情境，借此激发学生的英语学习兴趣，使其在活动参与中获得有价值的英语知识，并借助所学到的知识来进行交际。新课改倡导信息技术与其他学科相整合，在初中英语教学活动开展中也不例外。在本文中我主要从如何利用多媒体来创设英语教学情境进行详细论述。
一、 创设以学生为中心的教学情境
新课程教育理念明确指出，一切教育教学活动的开展都要以学生为主体，利用多媒体创设教学情境同样不例外，教师在根据利用多媒体创设教学情境的时候要注意以下问题：第一，教师所创设的教学情境需要从学生的英语学习实际情况和英语教学内容需求入手，创设符合教学实际情境；第二，在信息技术迅猛发展的今天，信息资源丰富多样，教师在利用多媒体创设教学情境的时候需要认真筛选多媒体资源，制作出高质量的多媒体课件。
总之，在组织初中英语教学活动的时候，教师需要以学生为中心，借助高质量的多媒体课件来创设教学情境。我在组织教学的时候发现有一节内容主要介绍了“寿司”的制作方法，在课堂教学活动开展中，学生无法亲身参与到寿司制作活动之中，为了使学生清楚地观察到寿司的制作过程，我会将本节课的制作寿司的内容改为制作水饺，并借助多媒体向学生生动直观地播放水饺的制作的过程，并引导学生观察水饺制作的过程，并将其中出现的一些动词、短语等直观地呈现出来，然后利用课余时间组织学生亲自按照课堂上所观看到的水饺的制作步骤制作水饺，这样将其认知落实到实践之中，既丰富了学生的知识储备，又提高了学生的动手实践能力。
二、 创设真实的教学情境
英语教学的最终目的是引导学生借助所学到的英语知识进行跨文化交际，而跨文化交际的实现是以生活实际为基础的。所以教师在借助多媒体创设教学情境的时候需要以与学生生活实际息息相关的内容为基础，努力创设极具真实性的教学情境，如此不仅使得所创设的情境具有真实性，还可以调动学生已有的生活经验来主动建构知识，加深其对英语知识的理解。
我在组织八年级下第三段元教学的时候，其中Reading部分主要呈现了马丁路德金故事，该内容主要涉及了过去进行时的用法，为了使学生对这一语法内容有深刻的理解并进行灵活运用，我会借助多媒体向学生呈现2008年汶川地震的场面，在真实的地震画面中学生会看到地震发生的时候人们正在做什么，由此借助本节课的过去进行时这一用法鼓励学生运用所学陈述当时的人们正在做什么，在陈述中不仅加深了学生对语法知识的理解，还锻炼了其应用能力。
三、 创设交际教学情境
正如上文所提及的，英语教学活动的开展目的是进行跨文化交际。所谓的交际主要是指交际双方能借助所学来进行信息的交换，并在交换中获得有价值的信息。在新课改和初中英语教学目的的引导下，不少教师在组织教学活动的时候采取角色扮演复述课文等形式来训练学生开口说英语，但是这种说英语只是停留在对知识的机械背诵和复述上，没有信息的双向交流的参与，这是有违于交际原则的。
所以，教师在利用多媒体创设教学情境的时候，首先要为学生提供有价值的信息交流的平台。我在组织七年级下第五单元阅读教学活动的时候，会先利用多媒体向学生呈现一场两个家庭在一起过端午节的情境，学生在视频播放中需要观察他们是如何进行对话交流的，然后根据自己所观察的内容，结合自身已有过庆祝端午节的生活经验来与小组成员谈一谈自己是如何过端午节的，或者引导学生按照视频中的情境扮演不同的角色来模仿庆祝端午节的活动，以此在多媒体情境的引导下，积极地进行互动交流。
在利用多媒体创设教学情境的时候需要注意以下几点：第一，多媒体是辅助教学的手段，不能过多地使用多媒体，造成顾此失彼的情况。第二，教师不能将传统的多媒体课件当做是创设情境的手段，避免过于单一的课件演示情形的出现。第三，在利用多媒体创设情境的时候不要忽视教师自身的作用，教师仍在情境创设的过程中与学生进行互动交流，以此提高课堂教学质量。综合以上几点，教师在初中英语教学中利用多媒体来创设教学情境，不仅可以激发学生课堂参与积极性，还可以使其在活动参与中获得有价值的基础知识。
参考文献：
[1]刘晨希.多媒体在初中英语情景教学中的应用[D].四川师范大学，2015.
[2]杜珍.谈情境教学法在初中英语教学中的应用[J].读与写（教育教学刊），2013（05）.
作者简介：邵丹，浙江省台州市，临海市沿江镇西岑中学。
关键词：初中英语；多媒体教学；情境创设
《义务教育英语课程标准（2011年版）》中就情境教学提出了明确的要求，指出教师在组织英语教育教学活动的时候，需要想方设法地结合学生的实际生活情况创设极具交际性的教学情境，借此激发学生的英语学习兴趣，使其在活动参与中获得有价值的英语知识，并借助所学到的知识来进行交际。新课改倡导信息技术与其他学科相整合，在初中英语教学活动开展中也不例外。在本文中我主要从如何利用多媒体来创设英语教学情境进行详细论述。
一、 创设以学生为中心的教学情境
新课程教育理念明确指出，一切教育教学活动的开展都要以学生为主体，利用多媒体创设教学情境同样不例外，教师在根据利用多媒体创设教学情境的时候要注意以下问题：第一，教师所创设的教学情境需要从学生的英语学习实际情况和英语教学内容需求入手，创设符合教学实际情境；第二，在信息技术迅猛发展的今天，信息资源丰富多样，教师在利用多媒体创设教学情境的时候需要认真筛选多媒体资源，制作出高质量的多媒体课件。
总之，在组织初中英语教学活动的时候，教师需要以学生为中心，借助高质量的多媒体课件来创设教学情境。我在组织教学的时候发现有一节内容主要介绍了“寿司”的制作方法，在课堂教学活动开展中，学生无法亲身参与到寿司制作活动之中，为了使学生清楚地观察到寿司的制作过程，我会将本节课的制作寿司的内容改为制作水饺，并借助多媒体向学生生动直观地播放水饺的制作的过程，并引导学生观察水饺制作的过程，并将其中出现的一些动词、短语等直观地呈现出来，然后利用课余时间组织学生亲自按照课堂上所观看到的水饺的制作步骤制作水饺，这样将其认知落实到实践之中，既丰富了学生的知识储备，又提高了学生的动手实践能力。
二、 创设真实的教学情境
英语教学的最终目的是引导学生借助所学到的英语知识进行跨文化交际，而跨文化交际的实现是以生活实际为基础的。所以教师在借助多媒体创设教学情境的时候需要以与学生生活实际息息相关的内容为基础，努力创设极具真实性的教学情境，如此不仅使得所创设的情境具有真实性，还可以调动学生已有的生活经验来主动建构知识，加深其对英语知识的理解。
我在组织八年级下第三段元教学的时候，其中Reading部分主要呈现了马丁路德金故事，该内容主要涉及了过去进行时的用法，为了使学生对这一语法内容有深刻的理解并进行灵活运用，我会借助多媒体向学生呈现2008年汶川地震的场面，在真实的地震画面中学生会看到地震发生的时候人们正在做什么，由此借助本节课的过去进行时这一用法鼓励学生运用所学陈述当时的人们正在做什么，在陈述中不仅加深了学生对语法知识的理解，还锻炼了其应用能力。
三、 创设交际教学情境
正如上文所提及的，英语教学活动的开展目的是进行跨文化交际。所谓的交际主要是指交际双方能借助所学来进行信息的交换，并在交换中获得有价值的信息。在新课改和初中英语教学目的的引导下，不少教师在组织教学活动的时候采取角色扮演复述课文等形式来训练学生开口说英语，但是这种说英语只是停留在对知识的机械背诵和复述上，没有信息的双向交流的参与，这是有违于交际原则的。
所以，教师在利用多媒体创设教学情境的时候，首先要为学生提供有价值的信息交流的平台。我在组织七年级下第五单元阅读教学活动的时候，会先利用多媒体向学生呈现一场两个家庭在一起过端午节的情境，学生在视频播放中需要观察他们是如何进行对话交流的，然后根据自己所观察的内容，结合自身已有过庆祝端午节的生活经验来与小组成员谈一谈自己是如何过端午节的，或者引导学生按照视频中的情境扮演不同的角色来模仿庆祝端午节的活动，以此在多媒体情境的引导下，积极地进行互动交流。
在利用多媒体创设教学情境的时候需要注意以下几点：第一，多媒体是辅助教学的手段，不能过多地使用多媒体，造成顾此失彼的情况。第二，教师不能将传统的多媒体课件当做是创设情境的手段，避免过于单一的课件演示情形的出现。第三，在利用多媒体创设情境的时候不要忽视教师自身的作用，教师仍在情境创设的过程中与学生进行互动交流，以此提高课堂教学质量。综合以上几点，教师在初中英语教学中利用多媒体来创设教学情境，不仅可以激发学生课堂参与积极性，还可以使其在活动参与中获得有价值的基础知识。
参考文献：
[1]刘晨希.多媒体在初中英语情景教学中的应用[D].四川师范大学，2015.
[2]杜珍.谈情境教学法在初中英语教学中的应用[J].读与写（教育教学刊），2013（05）.
作者简介：邵丹，浙江省台州市，临海市沿江镇西岑中学。