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摘要：如何提高体育教学质量增进学生健康，处理好体育教学中的人际关系至关重要。本文通过文献资料法、观察法，以及从体育教学实践中遇到的一些问题出发，试论了体育课中师生间、学生间的人际交往关系的主要内容和作用，认为体育教师应该培养和提高师生双方处理人际关系的技巧，更好的让学生投入到体育锻炼中来，培养学生的终身体育意识。
关键词：体育教学；人际关系；教师；学生
所谓人际关系，从社会学的角度讲它是社会关系的一种。从心理学来讲，人际关系是人们在相互交往的过程中形成的心理关系，心理上的距离，不同的人际关系会引起不同的情绪体验。体育教学中主要包括教师和学生、学生和学生之间的人际关系[1]。体育教学中的人际关系是一种情感交流的过程，也是一种相互学习的过程。因此，这些关系处理的好坏，直接影响着教学质量。
1体育教学中的人际关系表现
1.1教师与学生的关系
教师与学生的关系是体育教学中人际关系的主干，教师的教和学生的学是教学过程的双边活动过程，教师是体育课的组织者，起主导作用。而学生是学习的主体，教师对学生既要严格要求，又要循循善诱，尊重学生的个性和人格，让学生在愉快的情绪下体会体育锻炼的乐趣。使体育教学中教师与学生形成相互信任、互尊、互爱的良好关系，显然搞好师生关系的主导方面是教师。
1.2学生与学生之间的关系
在体育教学中，每个学生都是班集体的一分子，都与其他学生存在着平等、协作的关系。学习中不仅要各自努力去获取知识，掌握技能，而且还要在共同的练习和竞赛中互相帮助、共同提高。学生之间的互相作用形成了团结、友爱、融洽的关系，使每个学生在和谐、友好的气氛中满足了交往及情感上的需要，在良好的情绪体验中提
高学练效果。而要搞好学生之间的关系，除了良好的气氛外，每个学生应加强思想修养和交际能力。
2影响体育教学人际关系的因素
2.1教师方面
首先，教师的作风。教学中，教师易出现专制的领导作风，工作方法简单，态度粗暴，独断专行。学生必须绝对的遵守和服从。不听学生的呼声，对于好的学生偏爱，对于后进生产生偏见，并进行讽刺，挖苦等。此类“专制型”作风易挫伤师生之间的感情，学生也难以接触交往。其次，教师的业务能力。教师的业务能力差，教学方法陈旧，无独到之处，无强烈的敬业精神和责任感，教学放任自流，随意性强，对学生在学习和生活中出现的困难不闻不问，此类教师一般不被学生信服，也不受学生欢迎。再次，教师的修养和品质。修养和品质对教师来说本身就是教育。要建立良好的师生关系，教师应提高自我修养，完善个人品质，对学生应有吸引力。这样学生就愿意与教师相处、相交。只有师生关系融洽，感情深厚，才能共享教学之快乐。
2.2学生方面
心理学认为，人的性格可以分为外向型和内向型等[2]。具有外向型性格特征的学生，表现为热情、乐观、开朗、活泼，善于交际。对周围环境易适应。具有内向型性格特征的学生，表现为沉静、孤僻、冷淡，顺应困难，不善交际，不易适应环境。针对学生的性格特征，外向型的学生，教师应和他们搞好关系；内向型的学生，教师应主动与他们交往，拉近师生之间的心理距离。此外，学生之间由于个人的行为倾向，兴趣爱好，价值观的不同也会产生学生与学生之间的矛盾,这些矛盾如处理不好而带进课堂，必然影响学习的效果。
3体育课中人际交往关系的主要内容和作用
3.1体育课中的师生交往
体育课中的师生交往是教师与学生之间的教育性的交往，具有一定的专业性和教育性。这种交往作为教育的手段不仅能传授知识、技能和练习方法、促进身体发展，而且可以改变学生的个性特点，增强亲近感与情绪共鸣。
3.1.1体育课中师生交往的主要内容
体育教师既要向学生讲述有关体育课的目的，任务，动作要领，练习方法，比赛规则，道德规范等，又要通过身体示范向学生传授知识与技能，因此，动作技能的形成，也是师生交往内容的一个方面。通过师生交往活动知觉别人，确定人的外部特征及其语言风格、行为特征，由此而形成相互交往的表象，理解在交往中所表现出来的人的本质特征。在体育教学中，教师解决不和睦学生之间的矛盾，消除不利于团结的因素，也是通过交往活动来完成的。
3.1.2良好的师生交往的主要心理效应
3.1.2.1能提高“教与学”的积极性
良好的师生交往是教学过程中的激励因素。教师热情指导学生学习，学生乐于接受教师的教育和指导，教师毫无保留的向学生贡献自己的精力，才干和学识，信任学生，充分尊重学生人格；学生信赖老师，愿意向老师打开心扉。这就是“亲其师，信其道”的心理效应，充分激发学生的积极性。
3.1.2.2能改善课堂心理气氛
良好的师生交往有利于形成良好的团体心理气氛[3]。它既能传播健康的思想，促进行为的规范化，练习的刻苦性，主动性，还可以消除不健康的社会意识形态，使小群体处于和谐稳定，有秩序和有高涨的情绪状态之中。美国学者J.R帕特里克的实验证明：学生在正常的气氛下与压抑的气氛下解决问题，其理智活动有显著差异。因此，良好的师生交往使得师生关系和谐，课堂气氛活泼，能提高学生的情绪，提高知识信息的感受性，表现出反应敏捷、思维活跃的特点。相反，则课堂气氛紧张、压抑，学生情绪不稳，理智活动下降，机械重复的练习多，混乱反应多，以至容易导致伤害事故的发生，学习任务难以完成。
3.1.2.3有利于学生发展良好的个性
对于个性形成起重要作用的环境，事实上就是人际关系环境。师生交往关系是学生精神生活中的一个重要方面。他们通过交往认识自己的老师，认识个体与他人之间的关系，懂得在学习过程中如何处理好人际关系，从而形成个人良好的个性品质，尤其是体育教师本身的良好个性品质和个性倾向性，在师生交往中影响着学生良好个性的发展，它是促进学生个体发展的重要的社会环境因素。
3.2体育课中的学生交往
传统的体育教学往往只重视师生间，学生与教材之间的相互作用，而忽视了学生之间相互交往的意义。由于体育教学自身的特点，学生之间相互交往，相互作用更能促进动作技能的掌握，培养勇敢顽强的品质以及集体主义精神等，如体育教学中，教师利用异性心理，采用混合分组的形式，培养学生良好的交往，变固定组为临时组，可发展学生的多向交往，并让学生在新组合中贡献自己的全部精力，才干和学识，学生在相互信任的交往中，更好的显示他们各自的优点或缺点，能起到相互监督的作用。学生间的相互交往，不仅可以密切同学之间的关系，发挥每个人的体育特长，更好的发挥特长学生的积极影响作用。
3.2.1学生间人际交往的主要形式是合作与竞争
竞争通常是一种激励自我提高的动机形式。个人为了取得好成绩而与别人展开竞争；一个团体为了取得好的成绩而与别的团体展开竞争。合作则是一种集体齐心协作的活动，这种合作是为了使这个集体能更好的与别的集体展开竞争或为达到一个共同目标而相互交流。竞争与合作两者相互包含，都意味着在同一团体中学生与学生之间的相互作用。由于体育活动本身具有竞争行为，或是交替引起合作与竞争。同一小组的成员在为一个共同目的，或为了能显示个人之间差别的小组目标而努力时，相互之间也可能会产生竞争；几个小组在为了达到一个共同目标时，也可能会彼此发生竞争，而小组内成员间则可能出现高度的合作。
体育活动的竞争特点，对于培养学生勇敢进取，激发个人动机，树立远大志向，形成健全的个性有着非常积极的作用。因此，在同学之间面对面的抗衡比赛中，可以获得对自己能力的实际估价，从而增强信心。竞争还可以使集体的生活变的更富有生气，避免或减轻学生对上课的单调感，增强他们的学习乐趣，调动他们的学习积极性与主动性。当然，如果竞争运用不当也会带来消极作用。比如会产生敌对、报复、嫉妒等消极心理。
3.2.2提高合作中的竞争，避免竞争中的消极影响
3.2.2.1注重引导，加强教育
为了提高合作中的竞争，避免竞争中的消极影响，关键在于教师的“导”。要引导学生从广义上理解竞争，不要为眼前的蝇头小利而产生消极心理，展开组与组如何合作又如何竞争的讨论，从而培养学生团结合作，胸怀大度的良好性格。如接力赛，不仅要求每个队员速度快，还要求在跑速相等的情况下配合默契、成功。哪个组配合的好，哪个组就可以获得胜利，甚至可能出现跑速慢的组也会超过跑速快的组。
3.2.2.2增进合作，加强交流
在体育课中，学生间的竞争与合作除了教师的正确诱导外，还应该注意促进团体间，团体成员的交流与协作。在任何时间，任何场合，都应该强调真正有价值的竞争，取其对学生个性发展有利的一面，避其消极的一面，使每个学生都健康的发展。正如谢瑞夫等人的落泊斯洞实验，当两个团体处在冲突状态时，建立一个为双方强烈向往的共同目标，为达到目标，他们就倾向与合作。当该目标成了两个团体的中心时，双方的交流与联系就增加，敌对关系就淡化了。
4体育教学中人际关系的协调
体育教学中，教师的行为起主导作用。学生的行为在很大程度上受教师的影响，同时也在某种程度上影响教师的行为。因此，体育教学一定要考虑人际关系的表现形式及师生双方的协调技巧[4]。
4.1体育教师的协调技巧
4.1.1让学生参与计划的制定和内容的选择。
教学计划的制定和内容的选择看起来是教师的事，实际上也涉及到学生，尤其是课时计划，它是由师生双方的共同努力才能实现的。如同样是短跑教学，征求学生意见，练习是以比赛形式进行，学生积极性就比常规机械教学效果好。选择教学内容时，应尽量让学生有多种多样的接触机会，以利于学生之间的交往和交流。
4.1.2尽量避免操纵，对自己的言语、指示加以限制。
经常操纵会扼杀学生的个性和创造性，过激的言语会引发学生“逆反心理”，造成学生的冷漠和对抗。
4.1.3掌握好表扬与批评的尺度。
经常在课堂上采用表扬和鼓励的言辞，避免对学生表示失望、歧视、出丑和惩罚，要尊重和帮助成绩差，练习时害怕的学生，经常这样做，可改善师生关系，调动全体学生积极性。
4.1.4进行及时反馈。
体育教师必须及时从学生那里获得教学效果的反馈信息。对师生间的关系进行正确判断，以便及时修正自己和学生之间不应有的障碍。在条件允许情况下，教师应尽量与学生面对面的沟通，以便从学生的态度、面部表情、身体姿势、语调等方面获得信息，来调整自己的行为。
4.1.5采取有针对性的方法组织教学。
首先要重视课堂上的师生关系，同时要重视课外师生关系。因为一种稳固和谐的人际关系，不是一时就能建立的，它需要师生课上课下不断的接触和沟通。因此，体育教师随时随地注意师生之间的信任关系，这样对学生有了全面了解和良好的关系，才能采取有效措施组织教学。
4.2学生人际关系的处理技巧
4.2.1积极参与教学计划的实施和教学内容的完成
学生要积极配合教师实施教学计划和内容的执行，要有分析的对计划和内容进行评判，补充和完善教师的计划和内容。
4.2.2对教学组织提出结构上的建议
教学组织是教学的关键，如果学生能针对教师组织上的不足和偏差，友好的提出建议性的意见，那对改善师生关系，改进教师工作将会起到很好的促进作用。
4.2.3在教师指导下，主动组织练习、训练和比赛
学生是学习的主体，学生在教师指导下，主动组织练习，训练和比赛，不仅可改善师生关系，锻炼自己的能力，还能促进学风和集体的协调发展[5]。
4.2.4协助教师检查、评价教学效果，并协助教师解决一些冲突和事故
体育课效果的检查和评价是较复杂的，光靠教师一人是不行的，有时课堂上出现教师与学生或学生与学生的冲突或其他事故，如有学生参与解决，效果可能会更好。
5结论与建议
体育教师应培养和提高师生双方处理人际关系的技巧，在体育教学中教师与学生的关系应该是平等中的首席，学生与学生之间应该是合作中的竞争。教师在处理人际关系中应该不断提高自身修养，只有当教师和学生在教学过程中都能满足对方，具有很好的人际关系时，体育教学才能取得良好的效果。通过体育教学来增进学生健康，加强学生的交流与协作，学会与人友好交往建立融洽的人际关系，培养学生良好的团队精神和社会适应能力，有助于提高学生的自我责任感。在竞争日益激烈的今天，如何让孩子走出孤独，学会交往应是教师需要解决的课题。
参考文献：
[1] 万德光，简明体育教学法[M]．北京：北京体育学院出版社，1987．
[2] 祝蓓里，体育心理学新编[M]．上海：华东师范大学出版社，1995.
[3] 季 浏，体育社会心理学[M]．上海：华东理工大学出版社，1996．
[4] 吴志超，刘绍曾，等．现代教学论与体育教学[M]．北京：人民体育出版社，1993．
[5] 朱慕菊，等．走进新课程[M]．北京：北京师范大学出版社，2002．
关键词：体育教学；人际关系；教师；学生
所谓人际关系，从社会学的角度讲它是社会关系的一种。从心理学来讲，人际关系是人们在相互交往的过程中形成的心理关系，心理上的距离，不同的人际关系会引起不同的情绪体验。体育教学中主要包括教师和学生、学生和学生之间的人际关系[1]。体育教学中的人际关系是一种情感交流的过程，也是一种相互学习的过程。因此，这些关系处理的好坏，直接影响着教学质量。
1体育教学中的人际关系表现
1.1教师与学生的关系
教师与学生的关系是体育教学中人际关系的主干，教师的教和学生的学是教学过程的双边活动过程，教师是体育课的组织者，起主导作用。而学生是学习的主体，教师对学生既要严格要求，又要循循善诱，尊重学生的个性和人格，让学生在愉快的情绪下体会体育锻炼的乐趣。使体育教学中教师与学生形成相互信任、互尊、互爱的良好关系，显然搞好师生关系的主导方面是教师。
1.2学生与学生之间的关系
在体育教学中，每个学生都是班集体的一分子，都与其他学生存在着平等、协作的关系。学习中不仅要各自努力去获取知识，掌握技能，而且还要在共同的练习和竞赛中互相帮助、共同提高。学生之间的互相作用形成了团结、友爱、融洽的关系，使每个学生在和谐、友好的气氛中满足了交往及情感上的需要，在良好的情绪体验中提
高学练效果。而要搞好学生之间的关系，除了良好的气氛外，每个学生应加强思想修养和交际能力。
2影响体育教学人际关系的因素
2.1教师方面
首先，教师的作风。教学中，教师易出现专制的领导作风，工作方法简单，态度粗暴，独断专行。学生必须绝对的遵守和服从。不听学生的呼声，对于好的学生偏爱，对于后进生产生偏见，并进行讽刺，挖苦等。此类“专制型”作风易挫伤师生之间的感情，学生也难以接触交往。其次，教师的业务能力。教师的业务能力差，教学方法陈旧，无独到之处，无强烈的敬业精神和责任感，教学放任自流，随意性强，对学生在学习和生活中出现的困难不闻不问，此类教师一般不被学生信服，也不受学生欢迎。再次，教师的修养和品质。修养和品质对教师来说本身就是教育。要建立良好的师生关系，教师应提高自我修养，完善个人品质，对学生应有吸引力。这样学生就愿意与教师相处、相交。只有师生关系融洽，感情深厚，才能共享教学之快乐。
2.2学生方面
心理学认为，人的性格可以分为外向型和内向型等[2]。具有外向型性格特征的学生，表现为热情、乐观、开朗、活泼，善于交际。对周围环境易适应。具有内向型性格特征的学生，表现为沉静、孤僻、冷淡，顺应困难，不善交际，不易适应环境。针对学生的性格特征，外向型的学生，教师应和他们搞好关系；内向型的学生，教师应主动与他们交往，拉近师生之间的心理距离。此外，学生之间由于个人的行为倾向，兴趣爱好，价值观的不同也会产生学生与学生之间的矛盾,这些矛盾如处理不好而带进课堂，必然影响学习的效果。
3体育课中人际交往关系的主要内容和作用
3.1体育课中的师生交往
体育课中的师生交往是教师与学生之间的教育性的交往，具有一定的专业性和教育性。这种交往作为教育的手段不仅能传授知识、技能和练习方法、促进身体发展，而且可以改变学生的个性特点，增强亲近感与情绪共鸣。
3.1.1体育课中师生交往的主要内容
体育教师既要向学生讲述有关体育课的目的，任务，动作要领，练习方法，比赛规则，道德规范等，又要通过身体示范向学生传授知识与技能，因此，动作技能的形成，也是师生交往内容的一个方面。通过师生交往活动知觉别人，确定人的外部特征及其语言风格、行为特征，由此而形成相互交往的表象，理解在交往中所表现出来的人的本质特征。在体育教学中，教师解决不和睦学生之间的矛盾，消除不利于团结的因素，也是通过交往活动来完成的。
3.1.2良好的师生交往的主要心理效应
3.1.2.1能提高“教与学”的积极性
良好的师生交往是教学过程中的激励因素。教师热情指导学生学习，学生乐于接受教师的教育和指导，教师毫无保留的向学生贡献自己的精力，才干和学识，信任学生，充分尊重学生人格；学生信赖老师，愿意向老师打开心扉。这就是“亲其师，信其道”的心理效应，充分激发学生的积极性。
3.1.2.2能改善课堂心理气氛
良好的师生交往有利于形成良好的团体心理气氛[3]。它既能传播健康的思想，促进行为的规范化，练习的刻苦性，主动性，还可以消除不健康的社会意识形态，使小群体处于和谐稳定，有秩序和有高涨的情绪状态之中。美国学者J.R帕特里克的实验证明：学生在正常的气氛下与压抑的气氛下解决问题，其理智活动有显著差异。因此，良好的师生交往使得师生关系和谐，课堂气氛活泼，能提高学生的情绪，提高知识信息的感受性，表现出反应敏捷、思维活跃的特点。相反，则课堂气氛紧张、压抑，学生情绪不稳，理智活动下降，机械重复的练习多，混乱反应多，以至容易导致伤害事故的发生，学习任务难以完成。
3.1.2.3有利于学生发展良好的个性
对于个性形成起重要作用的环境，事实上就是人际关系环境。师生交往关系是学生精神生活中的一个重要方面。他们通过交往认识自己的老师，认识个体与他人之间的关系，懂得在学习过程中如何处理好人际关系，从而形成个人良好的个性品质，尤其是体育教师本身的良好个性品质和个性倾向性，在师生交往中影响着学生良好个性的发展，它是促进学生个体发展的重要的社会环境因素。
3.2体育课中的学生交往
传统的体育教学往往只重视师生间，学生与教材之间的相互作用，而忽视了学生之间相互交往的意义。由于体育教学自身的特点，学生之间相互交往，相互作用更能促进动作技能的掌握，培养勇敢顽强的品质以及集体主义精神等，如体育教学中，教师利用异性心理，采用混合分组的形式，培养学生良好的交往，变固定组为临时组，可发展学生的多向交往，并让学生在新组合中贡献自己的全部精力，才干和学识，学生在相互信任的交往中，更好的显示他们各自的优点或缺点，能起到相互监督的作用。学生间的相互交往，不仅可以密切同学之间的关系，发挥每个人的体育特长，更好的发挥特长学生的积极影响作用。
3.2.1学生间人际交往的主要形式是合作与竞争
竞争通常是一种激励自我提高的动机形式。个人为了取得好成绩而与别人展开竞争；一个团体为了取得好的成绩而与别的团体展开竞争。合作则是一种集体齐心协作的活动，这种合作是为了使这个集体能更好的与别的集体展开竞争或为达到一个共同目标而相互交流。竞争与合作两者相互包含，都意味着在同一团体中学生与学生之间的相互作用。由于体育活动本身具有竞争行为，或是交替引起合作与竞争。同一小组的成员在为一个共同目的，或为了能显示个人之间差别的小组目标而努力时，相互之间也可能会产生竞争；几个小组在为了达到一个共同目标时，也可能会彼此发生竞争，而小组内成员间则可能出现高度的合作。
体育活动的竞争特点，对于培养学生勇敢进取，激发个人动机，树立远大志向，形成健全的个性有着非常积极的作用。因此，在同学之间面对面的抗衡比赛中，可以获得对自己能力的实际估价，从而增强信心。竞争还可以使集体的生活变的更富有生气，避免或减轻学生对上课的单调感，增强他们的学习乐趣，调动他们的学习积极性与主动性。当然，如果竞争运用不当也会带来消极作用。比如会产生敌对、报复、嫉妒等消极心理。
3.2.2提高合作中的竞争，避免竞争中的消极影响
3.2.2.1注重引导，加强教育
为了提高合作中的竞争，避免竞争中的消极影响，关键在于教师的“导”。要引导学生从广义上理解竞争，不要为眼前的蝇头小利而产生消极心理，展开组与组如何合作又如何竞争的讨论，从而培养学生团结合作，胸怀大度的良好性格。如接力赛，不仅要求每个队员速度快，还要求在跑速相等的情况下配合默契、成功。哪个组配合的好，哪个组就可以获得胜利，甚至可能出现跑速慢的组也会超过跑速快的组。
3.2.2.2增进合作，加强交流
在体育课中，学生间的竞争与合作除了教师的正确诱导外，还应该注意促进团体间，团体成员的交流与协作。在任何时间，任何场合，都应该强调真正有价值的竞争，取其对学生个性发展有利的一面，避其消极的一面，使每个学生都健康的发展。正如谢瑞夫等人的落泊斯洞实验，当两个团体处在冲突状态时，建立一个为双方强烈向往的共同目标，为达到目标，他们就倾向与合作。当该目标成了两个团体的中心时，双方的交流与联系就增加，敌对关系就淡化了。
4体育教学中人际关系的协调
体育教学中，教师的行为起主导作用。学生的行为在很大程度上受教师的影响，同时也在某种程度上影响教师的行为。因此，体育教学一定要考虑人际关系的表现形式及师生双方的协调技巧[4]。
4.1体育教师的协调技巧
4.1.1让学生参与计划的制定和内容的选择。
教学计划的制定和内容的选择看起来是教师的事，实际上也涉及到学生，尤其是课时计划，它是由师生双方的共同努力才能实现的。如同样是短跑教学，征求学生意见，练习是以比赛形式进行，学生积极性就比常规机械教学效果好。选择教学内容时，应尽量让学生有多种多样的接触机会，以利于学生之间的交往和交流。
4.1.2尽量避免操纵，对自己的言语、指示加以限制。
经常操纵会扼杀学生的个性和创造性，过激的言语会引发学生“逆反心理”，造成学生的冷漠和对抗。
4.1.3掌握好表扬与批评的尺度。
经常在课堂上采用表扬和鼓励的言辞，避免对学生表示失望、歧视、出丑和惩罚，要尊重和帮助成绩差，练习时害怕的学生，经常这样做，可改善师生关系，调动全体学生积极性。
4.1.4进行及时反馈。
体育教师必须及时从学生那里获得教学效果的反馈信息。对师生间的关系进行正确判断，以便及时修正自己和学生之间不应有的障碍。在条件允许情况下，教师应尽量与学生面对面的沟通，以便从学生的态度、面部表情、身体姿势、语调等方面获得信息，来调整自己的行为。
4.1.5采取有针对性的方法组织教学。
首先要重视课堂上的师生关系，同时要重视课外师生关系。因为一种稳固和谐的人际关系，不是一时就能建立的，它需要师生课上课下不断的接触和沟通。因此，体育教师随时随地注意师生之间的信任关系，这样对学生有了全面了解和良好的关系，才能采取有效措施组织教学。
4.2学生人际关系的处理技巧
4.2.1积极参与教学计划的实施和教学内容的完成
学生要积极配合教师实施教学计划和内容的执行，要有分析的对计划和内容进行评判，补充和完善教师的计划和内容。
4.2.2对教学组织提出结构上的建议
教学组织是教学的关键，如果学生能针对教师组织上的不足和偏差，友好的提出建议性的意见，那对改善师生关系，改进教师工作将会起到很好的促进作用。
4.2.3在教师指导下，主动组织练习、训练和比赛
学生是学习的主体，学生在教师指导下，主动组织练习，训练和比赛，不仅可改善师生关系，锻炼自己的能力，还能促进学风和集体的协调发展[5]。
4.2.4协助教师检查、评价教学效果，并协助教师解决一些冲突和事故
体育课效果的检查和评价是较复杂的，光靠教师一人是不行的，有时课堂上出现教师与学生或学生与学生的冲突或其他事故，如有学生参与解决，效果可能会更好。
5结论与建议
体育教师应培养和提高师生双方处理人际关系的技巧，在体育教学中教师与学生的关系应该是平等中的首席，学生与学生之间应该是合作中的竞争。教师在处理人际关系中应该不断提高自身修养，只有当教师和学生在教学过程中都能满足对方，具有很好的人际关系时，体育教学才能取得良好的效果。通过体育教学来增进学生健康，加强学生的交流与协作，学会与人友好交往建立融洽的人际关系，培养学生良好的团队精神和社会适应能力，有助于提高学生的自我责任感。在竞争日益激烈的今天，如何让孩子走出孤独，学会交往应是教师需要解决的课题。
参考文献：
[1] 万德光，简明体育教学法[M]．北京：北京体育学院出版社，1987．
[2] 祝蓓里，体育心理学新编[M]．上海：华东师范大学出版社，1995.
[3] 季 浏，体育社会心理学[M]．上海：华东理工大学出版社，1996．
[4] 吴志超，刘绍曾，等．现代教学论与体育教学[M]．北京：人民体育出版社，1993．
[5] 朱慕菊，等．走进新课程[M]．北京：北京师范大学出版社，2002．