课堂提问是结合教学目的与学生的实际现状设计教学问题，让学生回答的一种方式。高中时期是学生价值观与人生观形成的重要阶段，学生具备自主思考自身言行与学习的能力，有效的英语课堂提问可以培养学生的听说能力，并且可以加强师生间的沟通、活跃教学的氛围以及培养学生的学习兴趣。
　　1. 高中英语课堂提问坚持的原则
　　1.1 全面性
　　素质教育的对象是全体的学生，其是要让所有的学生在固有的基础上获得提高与发展。为此，应当针对所有的学生进行提问，应当激发所有学生的思考热情，激发全体学生的参与。
　　1.2 科学性
　　首先，教师先应仔细地探究教材，以确保提问跟学生的认识能力相适应，二是提问可以激发学生的思维能力，让学生重新地组合与编码教学知识信息，这样才可以切实表述自身的看法。其次，教师应当设计目标清晰的问题，教师在备课、探究教学知识的过程中应当有效地把握学生的实际现状，清楚教学的目标，根据学生的思维能力与学习水平，有针对性地设计教学问题。最后，在提问教学中，教师还需要有效地兼顾制约提问效果的情感要素，也就是学生的自信心、动机、兴趣等等，为此，应当设计可以激发学生强烈学习欲望的提问，以使学生体现自身的主体性。
　　1.3 艺术性
　　一方面，在高中英语课堂提问当中，教师应当提问一些可以提高学生想象能力、思维能力、应用能力的问题，引导学生积极地思考，表达自身的看法，最终培养学生的认识能力。另一方面，针对学生的回答，教师应当客观地评价，不但给予肯定，而且指出学生存在的错误，防止单纯的否定与肯定，教师单纯的否定与肯定从某种意义上不利于学生学习热情的激发，教师应当让学生在回答问题的过程中感受到成功的快乐与满足。
　　2. 高中英语课堂提问的有效策略
　　2.1 认真、科学、灵活地设计课堂提问
　　教师应当认真地设计教学问题，这关乎学生学习兴趣的培养、教学任务的完成和教学目标的实现，因此，教师务必对教学提问进行优化。首先，教师能够由异样的视角，一步一步地启发学生全面地思考问题，且启发学生走向成功。提问还应当注重趣味性，以使学生在快乐和轻松的气氛中回答，提问还应当根据实际情况，不可以随意地编造一些离谱的问题，让学生难以回答。除此之外，教师还能够启发学生充分地发挥自身的思维能力，在设计教学提问的过程中体现学生的主体性与主观能动性，从而实现理想的效果。最后，在讲解、训练、阅读、议论的这一系列环节当中，教师设计的教学提问应当胸有成竹，倘若能够闪现敏捷的火花，那么教师也应当实时地把握住，从而丰富课堂教学。
　　2.2 结合实际情况，对等待学生回答的时间进行控制
　　不少教师在课堂提问的时候，等待学生回答的时间大部分都是在三秒之内。这样针对学习成绩不够理想的学生而言，时间常常显得不够用。在课堂提问的时候，等待学生回答的时间过短，会导致学生心理上的不安与紧张，进而让学生难以集中注意力思考问题，并且也害怕被教师提问，从而使教学课堂提问的效率显著降低。因此，教师在上课之前，应当认真地准备课堂提问，把握好所提问题的层次、类型等等，如此才可以对学生等待回答问题的时间进行确定。其中，针对难度较大的课堂提问，可能要求学生的语言组织、猜测、想象、回忆等等，应当为学生留有充足的时间。除此之外，倘若课堂提问比较简单，等待学生回答的时间就不需要太长。
　　2.3 通过各种各样的方式适当地评价学生的回答
　　学生在回答教师的提问之后，教师应实时地反馈学生的回答，而针对回答欠缺或者是回答错误的学生，应当给予适当的评价，以及具体地表扬学生，应当指明学生的回答好在何处，哪些方面、点是非常值得肯定的，如此学生就比较容易产生一种喜悦感与成就感，从而有效地激发学生的学习热情。并且，教师应使所有站起来回答问题的学生尽量完整地进行回答，如此可以增强学生的学习自信心以及激发学生的强烈学习兴趣。而能够在下面两种情况下应用转移提问：在首个被提问的学生难以回答问题的时候，在提示与激励的作用下依旧难以回答的情况下，为了防止时间的浪费、教学氛围的不活跃、教学课堂的松散性，教师能够转移提问；在首个被提问的学生进行了回答，然而教师还想明确其他一些学生的回答的情况下，教师也能够进行转移提问，如此是为了对学生学习知识的实际情况进行了解。
　　综上所述，作为参与教学表现的课堂提问，能够彻底转变以教师为核心的传统教学模式，进而体现学生的学习主体地位。高中英语教师务必明确课堂提问的价值和意义，努力完善提问的方法，从而实现理想的教学效果。
　　参考文献
　　严波. 激发学生主动参与， 提高课堂复习效率[J]. 学周刊， 2014（19）.
　　（作者单位：山东省寿光市第一中学）