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【摘 要】本文从表现形式、教学内容、学习层面和心理层面分析了师范生语文教学能力的构成，并提出加强理论和专业学习、通过观摩提高教学水平、建立网上教学资源库、加快角色转变、进行微格操练教学、建立全面完整的评价考核体系等培养师范生语文教学能力的八条路径。
【关键词】师范生 语文教学能力 培养
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）12C-0135-02
一、问题的提出
随着我国教育改革不断深入，各类民办院校的异军突起，每年参加高考的应届毕生队伍呈逐年递增趋势，师范类院校作为国家重点扶持院校，其毕业生社会地位、薪酬待遇上的优势也为人们所追捧，在近年来高考生报考中所占比重越来越大。由于我国连续扩大招生规模，使高等教育发展进入新阶段。据相关报道，我国每年高校不断呈递增趋势，从660万，递增至680万、699万，2014年达到727万人，以每年3%速度递增。随着毕业生大军不断刷新记录，国家对教育工作者的学历、能力等要求越来越严格，师范生一方面面临就业难、岗位少的尴尬，另一方面是高素质高实力教师人才的匮乏。高投入、高产出未必带来高效益，面对如此激烈的就业压力，作为语文类师范生如何在竞争激烈的形势中突出重围，就急需师范生语文自我教学能力的不断培养和提高，通过素质提升赢得属于自己的机会和平台。再者，师者，传道、解惑、释疑，这是作为一名未来教师的责任与义务，作为中华文化的传承与传播者，师范生的能力与素质决定民族文化的兴衰。因此，教学人才隊伍培养与能力素质提升迫在眉睫。
具体来说，作为语文学科师范生既要汲取传统教学观念，将其付诸具体实践教学中，更需要拓宽思维，改变“应试教育”为主的教学模式，培养学生自主学习能力，提高学生独立的思维方式，积极增加学习学习语文的积极性，把应试教育与素质提升结合起来，强调语文学习过程的趣味性、实用性、拓展性，着力培养高素质人才。当前，各学校的语文教育课堂主要沿袭一贯的“一言堂”教学模式，学生与教师之间缺乏交流与互动，学生独立思考、逻辑思维能力、知识点的融会贯通能力、语言文字表达能力得不到煅炼和提升，高分低能往往是应试教育的恶果。本文将围绕如何培养师范生提高语文教学能力出发，对语文教学能力的构成及培养路径等进行分析。
二、师范生语文教学能力的构成
（一）从表现形式上看
师范生语文教学能力应具备听、说、读、写、说、问、研究、控制等8种能力。“听”的能力是指在语文教学过程中，教师应通过与学生的谈话与对话来理解问题，辩明学生语意，把握问题的实质，从而做出正确的解答。“说”的能力是指教师应充分了解课堂学习内容，运用清晰、透彻、生动、有趣的语言分析表达文章的思想感情，交待作者的创作意图和时代背景，帮助学生掌握知识点。“读”的能力是指教师应通过引导学生有感情地朗读朗诵，增强名句、章节的记忆能力，将知识信息储存在大脑皮层，并加以延伸运用。“写”的能力是指一方面语文教师应提高自身书写能力，在书写过程中不仅需要一定的速度、工整度，还需要合理布局板书内容。另一方面教师应提高自身写作水平，提高各种文体的写作能力，可对学生进行相应的指导。“说”的能力是指教师在面对不同文章时，应带有情感，提高文章的讲授能力，促进学生理解课文内容。“问”的能力是指教师在授课过程中，应增加与学生的课堂互动，通过对学生进行提问，了解学生的学习程度，及时对授课方式与课程进度进行调整，思考自身教学行为，从而提高学生接受能力。“研究”是指教师在进行授课之前，应提前对授课内容进行探讨和了解，一方面可提高课堂质量，另一方面可丰富课堂内容，增强课堂趣味性，对学生突发提问也有一定的应对性。“控制”的能力是指教师在授课过程中，不仅需要对课程时间、进度进行有效控制，更需要对自身情感、思路、语言进行有效控制，以便顺利完成教学任务。
（二）从教学内容上看
语文教学能力是考察师范生能力与素质的度量衡，要根据教学内容、教学大纲，制订恰当的教学目标。一是做好分析学生学习情况及知识接收能力的调查研究，针对不同群体和个体制订不同的教学计划，把个性化教学与普及性教学较好地结合起来。二是将课文与实际相结合，通过课文向课外延伸，增强学习的趣味性，以点带面的对课文进行深入了解，促进学习有效接受课堂内容，提高学习效率。如一篇语文结构的教学文章可能涉及政治、历史、音乐、地貌、风土人情等信息，需要对相关知识通过调阅、查阅方式事前梳理脉落，了然于心。三是通过课外参考材料，丰富课堂内容，增强学生听课兴趣，教师运用灵活的教学方式、方法和现代教育技术手段对课堂教学的全过程进行精心思考和系统设计，分段完成语文教学任务。
（三）从学习层面上看
语文教学能力主要表现在基本能力、指导能力、探讨能力三个层面上。基本能力包括“听说读写”四个方面，需要教师具备细致的观察力，敏锐的洞察力，能够依靠这些能力准确表达出内心想法。指导能力是在语文教学过程中，教师能通过自身良好的语文素养，对学生学习提出具有一定指导性的讲解，是能够将丰富的知识信息传达给学生的能力。探讨能力是指教师能通过自身学习，对语文学科及相关知识的过去、现在、未来渐进，储备一定的探讨兴趣和能力，并把这种兴趣味和能力传递给学生。
（四）从心理层面上面
作为一名学科老师，面对小学、初中、高中甚至大学等不同年龄段的学生，首先必须不断修正自己的言行、为人师表。其次还须掌握一定的心理健康知识，具备适度的心理调适能力。通过加强与学生的沟通与互动，及时疏导其在情绪上、心理上的学习障碍。在语文的授课过程中，不仅需要教师坚实的理论知识基础，更需要教师对学生的接受教课的心理程度具有一定了解，通过合理的分配授课任务，使学生真正掌握语文学习技巧与方法，使学生通过听说读写四个方面循序渐进的过程对语文字、词、修辞、逻辑等方面进行系统的学习。一方面，师范语文教师需要借鉴有关语文心理教学或有关学生学习心理的相关知识；另一方面，师范语文教师需要与实践相结合，将良好的调控适应能力与实践教学相结合，不能仅仅只是套用理论。同时，语文心理教学是多方面的，教师应与自身教学水平相结合，不能盲目跟风，应在实践中形成一套适合自身的教学方法。 三、培养师范生语文教学能力的路径
（一）加强理论和专业学习
语文教学能力是一种特殊的教学能力，汉语是我国的母语，有着良好的语言环璋和优势。语文学科能力的培养是以多种知识素养的累积为基础，相比其他学科，教学基础较好，更容易得到学生的认可。对于师范生来说，从学习到实践、从量化知识到质变能力的过程中，首先必须加强基础理论系统学习。教育学、心理学、现代教育技术学等都是必修科目。二是加强学科知识的强化教育，系统学习语言学、修辞学、逻辑学、文章学、文献学、语文教材教法。这些理论及专业知识对增强师范生的文化底蕴与教学功底具有重要的指导作用。三是语言和文字表达能力。语文学科的特定要求教学老师必须具备一定的语言表达能力和文字组织能力，师范生在学习钻研理论、专业知识的同时，要加强这些方面的煅练。
（二）通过观摩提高教学水平
提高师范生教学水平的一个重要途径是进行现场观摩。模仿是学习的基础。师范生在具体授课过程中，由于缺乏经验，很难将自身丰富的理論知识教授于学生。研究表明，人们可在观摩中模仿复杂的社会行为。因此，师范生在进行教学行为之前，应通过对资深教师授课方式与内容进行观摩与学习，在模仿过程中逐渐形成自身的一套理论教学体系，在其学习过程中培养自身语文教学能力。示范时要讲清行为目的和操作规程、并进行有针对的指导，通过大量的生动具体的实践教学，促使师范生把已学的理论知识变为具体实践，不断总结经验，形成自有特色的语文教学模式。
（三）建立网上教学资源库
各类师范院校要发挥网络资源优势，建立网上工作室、网上图书馆、提供开放教学课程教案以及大纲、习题、实践课等教学资源，为师范生提供长期学习、交流、研究的平台，借用庞大的数据信息系统加强经验交流，实现信息共享目标。
（四）反复实习实践，加快角色转变
从师范学生到人民教师，从聆听者变为演讲者，从孜孜不倦到诲人不倦，这一过程是师范生从知识积累到实践的过程。师范院校和师范生都应积极搭建和创造实践平台，能过听、学、研等环节的反复实践，学会换位思考，根据不同学生群体的不同知识需求，调整自己的教学模式，加快从陌生到熟悉的学生到教师的角色转变。
（五）进行微格操练教学
研究表明，微格教学是提高教师教学水平一种较为有效的教学培训方式。微格教学是指利用现代化教学模式，通过对目标进行分解，使教师逐步完成任务，从而达到最终目的。其主要优势在于分解目标的过程中，将目标分成较为清晰、可控性强、操作较为容易、实践较为简单的分段目标，最终逐步实现最终目标。因此微格教学作为培养教师教学水平的方法，其具有及时记录和反馈教师完成教学任务的优点，此模式有利于教师及时调节自身不足，因此将微格教学具体运用于师范生语文教学能力的培养，有利于师范生尽快完成到教师的角色转换，完成其教学目标，提高其自身语文教学水平。
（六）建立全面完整的评价考核体系
建立完善的评价考核体系，对师范生提出较为系统与综合的评价考核，通过量化指标的考核评价所产生的正向激励和调节作用，既了解师范生在学习、工作中的需求，又帮助师范生认识自我、建立自信，激发他们多方面的潜能，促进师范生在现有的水平上实现新突破。
综上所述，师范生语文教育能力的培养实质是自我能力和素质的提升与角色转换的过程，既要抓住现阶段，引导师范生注重提高自身理论文化素养和品德教育，又要结合实际，为师范生提供更多的实践机会，让他们在内外兼修。同时，以建立完善的考核评价机制，促使师范生加快成长成才，桃李芬芳，誉满天下，让中华民族的文化发扬光大。
【参考文献】
[1]敖伟.高校语文教学能力的培养途径[J].中国科教创新导刊，2012（14）
[2]杨绪明.师范生语文教学能力培养的几点思考[J].信阳农业高等专科学校学报，2002（12）
【作者简介】刘 奕（1977— ），女，广西柳州人，硕士，柳州城市职业学院副教授，研究方向：高职语文教学、儿童文学。
（责编 何田田）
【关键词】师范生 语文教学能力 培养
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）12C-0135-02
一、问题的提出
随着我国教育改革不断深入，各类民办院校的异军突起，每年参加高考的应届毕生队伍呈逐年递增趋势，师范类院校作为国家重点扶持院校，其毕业生社会地位、薪酬待遇上的优势也为人们所追捧，在近年来高考生报考中所占比重越来越大。由于我国连续扩大招生规模，使高等教育发展进入新阶段。据相关报道，我国每年高校不断呈递增趋势，从660万，递增至680万、699万，2014年达到727万人，以每年3%速度递增。随着毕业生大军不断刷新记录，国家对教育工作者的学历、能力等要求越来越严格，师范生一方面面临就业难、岗位少的尴尬，另一方面是高素质高实力教师人才的匮乏。高投入、高产出未必带来高效益，面对如此激烈的就业压力，作为语文类师范生如何在竞争激烈的形势中突出重围，就急需师范生语文自我教学能力的不断培养和提高，通过素质提升赢得属于自己的机会和平台。再者，师者，传道、解惑、释疑，这是作为一名未来教师的责任与义务，作为中华文化的传承与传播者，师范生的能力与素质决定民族文化的兴衰。因此，教学人才隊伍培养与能力素质提升迫在眉睫。
具体来说，作为语文学科师范生既要汲取传统教学观念，将其付诸具体实践教学中，更需要拓宽思维，改变“应试教育”为主的教学模式，培养学生自主学习能力，提高学生独立的思维方式，积极增加学习学习语文的积极性，把应试教育与素质提升结合起来，强调语文学习过程的趣味性、实用性、拓展性，着力培养高素质人才。当前，各学校的语文教育课堂主要沿袭一贯的“一言堂”教学模式，学生与教师之间缺乏交流与互动，学生独立思考、逻辑思维能力、知识点的融会贯通能力、语言文字表达能力得不到煅炼和提升，高分低能往往是应试教育的恶果。本文将围绕如何培养师范生提高语文教学能力出发，对语文教学能力的构成及培养路径等进行分析。
二、师范生语文教学能力的构成
（一）从表现形式上看
师范生语文教学能力应具备听、说、读、写、说、问、研究、控制等8种能力。“听”的能力是指在语文教学过程中，教师应通过与学生的谈话与对话来理解问题，辩明学生语意，把握问题的实质，从而做出正确的解答。“说”的能力是指教师应充分了解课堂学习内容，运用清晰、透彻、生动、有趣的语言分析表达文章的思想感情，交待作者的创作意图和时代背景，帮助学生掌握知识点。“读”的能力是指教师应通过引导学生有感情地朗读朗诵，增强名句、章节的记忆能力，将知识信息储存在大脑皮层，并加以延伸运用。“写”的能力是指一方面语文教师应提高自身书写能力，在书写过程中不仅需要一定的速度、工整度，还需要合理布局板书内容。另一方面教师应提高自身写作水平，提高各种文体的写作能力，可对学生进行相应的指导。“说”的能力是指教师在面对不同文章时，应带有情感，提高文章的讲授能力，促进学生理解课文内容。“问”的能力是指教师在授课过程中，应增加与学生的课堂互动，通过对学生进行提问，了解学生的学习程度，及时对授课方式与课程进度进行调整，思考自身教学行为，从而提高学生接受能力。“研究”是指教师在进行授课之前，应提前对授课内容进行探讨和了解，一方面可提高课堂质量，另一方面可丰富课堂内容，增强课堂趣味性，对学生突发提问也有一定的应对性。“控制”的能力是指教师在授课过程中，不仅需要对课程时间、进度进行有效控制，更需要对自身情感、思路、语言进行有效控制，以便顺利完成教学任务。
（二）从教学内容上看
语文教学能力是考察师范生能力与素质的度量衡，要根据教学内容、教学大纲，制订恰当的教学目标。一是做好分析学生学习情况及知识接收能力的调查研究，针对不同群体和个体制订不同的教学计划，把个性化教学与普及性教学较好地结合起来。二是将课文与实际相结合，通过课文向课外延伸，增强学习的趣味性，以点带面的对课文进行深入了解，促进学习有效接受课堂内容，提高学习效率。如一篇语文结构的教学文章可能涉及政治、历史、音乐、地貌、风土人情等信息，需要对相关知识通过调阅、查阅方式事前梳理脉落，了然于心。三是通过课外参考材料，丰富课堂内容，增强学生听课兴趣，教师运用灵活的教学方式、方法和现代教育技术手段对课堂教学的全过程进行精心思考和系统设计，分段完成语文教学任务。
（三）从学习层面上看
语文教学能力主要表现在基本能力、指导能力、探讨能力三个层面上。基本能力包括“听说读写”四个方面，需要教师具备细致的观察力，敏锐的洞察力，能够依靠这些能力准确表达出内心想法。指导能力是在语文教学过程中，教师能通过自身良好的语文素养，对学生学习提出具有一定指导性的讲解，是能够将丰富的知识信息传达给学生的能力。探讨能力是指教师能通过自身学习，对语文学科及相关知识的过去、现在、未来渐进，储备一定的探讨兴趣和能力，并把这种兴趣味和能力传递给学生。
（四）从心理层面上面
作为一名学科老师，面对小学、初中、高中甚至大学等不同年龄段的学生，首先必须不断修正自己的言行、为人师表。其次还须掌握一定的心理健康知识，具备适度的心理调适能力。通过加强与学生的沟通与互动，及时疏导其在情绪上、心理上的学习障碍。在语文的授课过程中，不仅需要教师坚实的理论知识基础，更需要教师对学生的接受教课的心理程度具有一定了解，通过合理的分配授课任务，使学生真正掌握语文学习技巧与方法，使学生通过听说读写四个方面循序渐进的过程对语文字、词、修辞、逻辑等方面进行系统的学习。一方面，师范语文教师需要借鉴有关语文心理教学或有关学生学习心理的相关知识；另一方面，师范语文教师需要与实践相结合，将良好的调控适应能力与实践教学相结合，不能仅仅只是套用理论。同时，语文心理教学是多方面的，教师应与自身教学水平相结合，不能盲目跟风，应在实践中形成一套适合自身的教学方法。 三、培养师范生语文教学能力的路径
（一）加强理论和专业学习
语文教学能力是一种特殊的教学能力，汉语是我国的母语，有着良好的语言环璋和优势。语文学科能力的培养是以多种知识素养的累积为基础，相比其他学科，教学基础较好，更容易得到学生的认可。对于师范生来说，从学习到实践、从量化知识到质变能力的过程中，首先必须加强基础理论系统学习。教育学、心理学、现代教育技术学等都是必修科目。二是加强学科知识的强化教育，系统学习语言学、修辞学、逻辑学、文章学、文献学、语文教材教法。这些理论及专业知识对增强师范生的文化底蕴与教学功底具有重要的指导作用。三是语言和文字表达能力。语文学科的特定要求教学老师必须具备一定的语言表达能力和文字组织能力，师范生在学习钻研理论、专业知识的同时，要加强这些方面的煅练。
（二）通过观摩提高教学水平
提高师范生教学水平的一个重要途径是进行现场观摩。模仿是学习的基础。师范生在具体授课过程中，由于缺乏经验，很难将自身丰富的理論知识教授于学生。研究表明，人们可在观摩中模仿复杂的社会行为。因此，师范生在进行教学行为之前，应通过对资深教师授课方式与内容进行观摩与学习，在模仿过程中逐渐形成自身的一套理论教学体系，在其学习过程中培养自身语文教学能力。示范时要讲清行为目的和操作规程、并进行有针对的指导，通过大量的生动具体的实践教学，促使师范生把已学的理论知识变为具体实践，不断总结经验，形成自有特色的语文教学模式。
（三）建立网上教学资源库
各类师范院校要发挥网络资源优势，建立网上工作室、网上图书馆、提供开放教学课程教案以及大纲、习题、实践课等教学资源，为师范生提供长期学习、交流、研究的平台，借用庞大的数据信息系统加强经验交流，实现信息共享目标。
（四）反复实习实践，加快角色转变
从师范学生到人民教师，从聆听者变为演讲者，从孜孜不倦到诲人不倦，这一过程是师范生从知识积累到实践的过程。师范院校和师范生都应积极搭建和创造实践平台，能过听、学、研等环节的反复实践，学会换位思考，根据不同学生群体的不同知识需求，调整自己的教学模式，加快从陌生到熟悉的学生到教师的角色转变。
（五）进行微格操练教学
研究表明，微格教学是提高教师教学水平一种较为有效的教学培训方式。微格教学是指利用现代化教学模式，通过对目标进行分解，使教师逐步完成任务，从而达到最终目的。其主要优势在于分解目标的过程中，将目标分成较为清晰、可控性强、操作较为容易、实践较为简单的分段目标，最终逐步实现最终目标。因此微格教学作为培养教师教学水平的方法，其具有及时记录和反馈教师完成教学任务的优点，此模式有利于教师及时调节自身不足，因此将微格教学具体运用于师范生语文教学能力的培养，有利于师范生尽快完成到教师的角色转换，完成其教学目标，提高其自身语文教学水平。
（六）建立全面完整的评价考核体系
建立完善的评价考核体系，对师范生提出较为系统与综合的评价考核，通过量化指标的考核评价所产生的正向激励和调节作用，既了解师范生在学习、工作中的需求，又帮助师范生认识自我、建立自信，激发他们多方面的潜能，促进师范生在现有的水平上实现新突破。
综上所述，师范生语文教育能力的培养实质是自我能力和素质的提升与角色转换的过程，既要抓住现阶段，引导师范生注重提高自身理论文化素养和品德教育，又要结合实际，为师范生提供更多的实践机会，让他们在内外兼修。同时，以建立完善的考核评价机制，促使师范生加快成长成才，桃李芬芳，誉满天下，让中华民族的文化发扬光大。
【参考文献】
[1]敖伟.高校语文教学能力的培养途径[J].中国科教创新导刊，2012（14）
[2]杨绪明.师范生语文教学能力培养的几点思考[J].信阳农业高等专科学校学报，2002（12）
【作者简介】刘 奕（1977— ），女，广西柳州人，硕士，柳州城市职业学院副教授，研究方向：高职语文教学、儿童文学。
（责编 何田田）