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[摘 要]学生语言表达能力的高低与其掌握词汇的多少有着直接的关系。然而，目前有的初中语文教师，在教学中对现代词语教学重视不够，这样做势必会影响语文教学质量的全面提高。要提高学生的阅读、分析、写作、口头表达和社会交际能力，推动其他各学科的发展，把学生培养成合格的实用型人才，那么在初中语文教学中，词语教学十分重要。
[关键词]初中；词语教学；重要性
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）06-0004-02
古人云：“读书须用意，一字值千金。”可见字在书中的地位是何等重要。而比字更重要的是什么？是词。词是字和句子之间的纽带，要把字发展成句子，进而表情达意，抒怀释义，词便起到了桥梁的作用。诚然，词汇是语言重要的建筑材料，如果说抓住了语言，就抓住了语文教学的根本，那么抓住了词语教学，就抓住了语文教学中根本的根本。然而，有的初中语文教师在教学中对现代词语教学重视不够，他们认为词语教学是小学阶段的事情，初中生已经具备一定的阅读能力，对课文中所遇到的新词，学生均可查阅工具书自行解决，故词语教学与初中教学无关。也有教师认为，初中语文教学的重点是培养学生阅读、分析、概括能力，至于词语教学大可忽略不计。我认为这些观点均不可取，其实初中阶段应是继续积累词汇的阶段，学生语言表达能力的高低与掌握词汇的多少有着直接的关系，因而初中阶段继续抓好词语教学十分重要。
一、初中生尤其是初一学生，其独立阅读、理解能力还比较低下
小学生所掌握的词语在数量上还微不足道，程度上还极为肤浅，对语义的变化更是难以捉摸。而中国的语言文字多姿多彩，词汇极为丰富，其变化更是层出不穷。初中生尤其是初一学生，其独立阅读、理解能力还比较低下，若教师放任自流，不重视重要的关键性的词语教学，只让学生自读、自查、自消，那么学生往往会停留在对词语的表面认识上，似懂非懂，对词语的各种变化则难以理解把握。如“前车之鉴”，“鉴”字的本义为镜子，可以作为警戒或引申为教训。“不入虎穴，焉得虎子”，其原意为不亲身历险，就不能获得成功，后来又比喻为不大胆实践，就不能取得成果。“水滴石穿”，本义指水不停地滴，石头也被滴穿，其比喻义则为只要有恒心，不断努力，事情就一定能成功，在此基础上，还可以进一步理解为说明做事必须专一。可见词义的变化是复杂多样的。另外，在不同的语境中词语的感情色彩也经常发生变化。如《藤野先生》一文中的“实在标致极了”，《谁是最可爱的人》中的“你不要以为我是为他们伤心，不，我是为他们骄傲！我觉得我们的战士太伟大了，太可爱了，我不能不被他们感动得掉下泪来”。上两句中的“标致”“骄傲”，其词义、感情色彩都发生了变化。除此之外，还有异形词、同义词、多义词以及词性的复杂多变等现象。
由此可见，词义是如此多变，词语又是那么纷繁，如果教师不加以强调，不要求学生从广度、深度去理解，不要求学生通过具体的实践去认识，那么学生就会停留在感性认识上，一知半解，记忆不深，难以运用。再者，初中阶段的学生还比较好动，缺乏自控能力，故学习的自觉性不是很强，平时能自觉进行训练的很少。如果教师不抓好这一点，所遇到的新词、难词只讓学生自己看一下注释或查一下工具书罢了，那么，也许有个别学生根本不看，也许有些学生只动口而不动脑，动手而不动心，这样过目即忘，得益不多，根本谈不上理解和运用了。为此，初中语文教师应重视词语教学。先要求学生熟读会写，再深入理解词的意义，在此基础上让学生加以实践，反复练习，从而把所学的知识转化为一种能力。这样，学生遣词造句的能力才能得以提高，才能准确地理解和运用祖国的语言文字。
二、培养、提高学生的阅读、分析、概括能力，是初中语文教学中的一项重要任务
培养、提高学生的阅读、分析、概括能力，是初中语文教学中的一项重要任务，而这项任务的完成与词语教学密不可分。因为关键词语是最能刻画人物、描绘景物或反映语段中心的，而词语又是阅读中的障碍。如果学生在阅读过程中对关键词语无法理解，那么，又怎能准确地分析其义，概括其意呢？例如杨朔的《荔枝蜜》中，作者由于小时候曾被蜜蜂蜇了一下，所以对蜜蜂一向不大喜欢。但是，当喝了荔枝蜜，参观了养蜂大厦，特别是听了养蜂员老梁的介绍后，作者为蜜蜂的无私奉献精神所感动，就写下来这么一句：“我不禁一颤。”当教师教到这儿时，就要引导学生抓住“一颤”这个词，反复推敲，仔细咀嚼，发挥想象力，体会“一颤”这个词所传达的感情信息。学生首先想到的是作者身子一下子发抖，教师进而引导其悟出这不仅是身体方面的，更重要的是心灵上所产生的震撼。这样，作者对蜜蜂的赞美之情就自然而然地体现出来了。再如《荔枝蜜》中，“我”被蜜蜂蜇了以后，每逢见到蜜蜂，感情上疙疙瘩瘩的，总不怎么舒服。“疙疙瘩瘩”在这儿就是一个极具形象性的词语。可以想象这个词语最初被用作一种心理感受时，肯定伴随着一种物质的体验，一种极不顺畅、充满障碍的感受。在读到这样的词语时，教师应该建议学生发挥想象，联系自我，体会这个词语的原初意义，使学生认识到这个词形神兼备地表达了作者对蜜蜂最初的感情。若学生对这些关键词不理解或理解不深，那就难以准确地理解其义，概括其意了。有时即使概括出来，也会文不达意。至于平时训练还可以借助工具书或请教教师解决，而在应试过程中，则只能“望文兴叹”了。由此可见，要提高学生的阅读、分析、概括能力，理应抓好词语教学。
三、要提高学生的写作能力，必须引导学生积累丰富的词汇
俗话说：“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”作文水平不是一朝一夕就能提高的。要想切实提高学生作文水平，词语必先行。字—词—句—段—篇，可见篇是由段构成的，段是由句子组成的，句子则是在词的基础上发展而来的，因而词是组成篇章中基础的基础。文章的优劣与用词造句能力的高低有着直接的关系，俗话说：“好文章还需好词语来修饰。”如果不抓好词语教学，学生词汇贫乏，那么写作文时就会冥思苦想、搜肠刮肚，有时即使用上一点点，也言不由衷，句子干巴巴的，枯燥无味。这样，即使有明确的中心，较好的题材，独到的构思，文章也会黯然失色。反之，若能常抓词语教学，学生词汇丰富，写作文时便会得心应手、运用自如，需用到词汇时左右逢源，那么，写出来的文章便会句子通顺、文气生动。 这从我的教学实践中可以体会到，学生作文水平低的原因之一就是词汇贫乏。记得我刚到初中任教时，没有注重这方面的教学，大部分学生写作水平低下，不管是小作文还是大作文，都用不上几个好词语，句子有的不通顺，土话连篇，错词别字时有出现；学生常常是眼高手低，面对眼前美好的景物时，只有空抒情，“啊！真美啊！多好看啊！”，至于怎么美，好看在哪里，却无法用词语描绘出来，这都是胸无点墨的表现。后来我意识到这一点，开始注重词语教学，对每课所学到的新词都要求学生会读、会写、会用。平时再要求学生从其他读物或成语词典中去积累，常抓不懈，这样学生的写作水平从整体上有了较大的提高。
四、初中阶段要求培养学生具有良好的说话能力
初中阶段还要求培养学生具有良好的说话能力，做到语音清晰准确，语句连贯，意思完整明白，用语文明得体，有针对性等。也就是说，要求学生把自己所要表达的意思准确、流畅、生动、清楚而简洁地表述出来。要做到这一点，除经常进行口语训练外，还必须要有十分丰富的词汇。诚然，在日常工作和学习生活中，口头表达是交流思想的主要形式，故人人都希望自己能言善辩，说起话来口若悬河，滔滔不绝。尤其是在现代科技不断进步，社会经济不断发展的今天，口头表达能力和社会交际能力的重要性更为突出。谋职、合作、讨论、请示、汇報、谈判、争论以至打官司等都毫不例外地依赖于口语表达。美国著名教育专家卡耐基非常强调口才的重要性，他说：“假如你的口才好，可以使人家喜欢你，可以结交好的朋友，可以开辟前程，使你获得满意的结果。譬如你是一个律师，你的口才便吸引了当事人。你是一个店主，你的口才帮助你吸引顾客。”可见如今要的人才都趋向“双型类”，即既要有专业技术，又要有较强的口语交际能力。为顺应社会的潮流，为社会输送合格的人才，各级各类的学校都十分重视学生的口才培养。但“万丈高楼，基于平地”，要使学生有较好的口才，词语就是基础，就必须加强词语教学，帮助学生积累词汇，有了丰富的词汇，再加以口语训练，才能出口成章，谈吐自如。而初中时期是一个过渡时期，初中阶段是学生打基础的良好阶段，也是培养学生口头表达能力和社会交际能力的基础阶段，为此初中阶段抓好学生的词语教学尤为重要。
总之，语文是各学科的基础，语知则是语文课的基础，而词语又是语文基础知识的一个重要组成部分，因而要培养、提高学生的阅读分析能力、写作能力、口头表达能力和社会交际能力，要推动其他各学科的发展，把学生培养成为合格的实用型人才，在初中阶段语文教学中词语教学是十分重要的。
（责任编辑 陈剑平）
[关键词]初中；词语教学；重要性
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）06-0004-02
古人云：“读书须用意，一字值千金。”可见字在书中的地位是何等重要。而比字更重要的是什么？是词。词是字和句子之间的纽带，要把字发展成句子，进而表情达意，抒怀释义，词便起到了桥梁的作用。诚然，词汇是语言重要的建筑材料，如果说抓住了语言，就抓住了语文教学的根本，那么抓住了词语教学，就抓住了语文教学中根本的根本。然而，有的初中语文教师在教学中对现代词语教学重视不够，他们认为词语教学是小学阶段的事情，初中生已经具备一定的阅读能力，对课文中所遇到的新词，学生均可查阅工具书自行解决，故词语教学与初中教学无关。也有教师认为，初中语文教学的重点是培养学生阅读、分析、概括能力，至于词语教学大可忽略不计。我认为这些观点均不可取，其实初中阶段应是继续积累词汇的阶段，学生语言表达能力的高低与掌握词汇的多少有着直接的关系，因而初中阶段继续抓好词语教学十分重要。
一、初中生尤其是初一学生，其独立阅读、理解能力还比较低下
小学生所掌握的词语在数量上还微不足道，程度上还极为肤浅，对语义的变化更是难以捉摸。而中国的语言文字多姿多彩，词汇极为丰富，其变化更是层出不穷。初中生尤其是初一学生，其独立阅读、理解能力还比较低下，若教师放任自流，不重视重要的关键性的词语教学，只让学生自读、自查、自消，那么学生往往会停留在对词语的表面认识上，似懂非懂，对词语的各种变化则难以理解把握。如“前车之鉴”，“鉴”字的本义为镜子，可以作为警戒或引申为教训。“不入虎穴，焉得虎子”，其原意为不亲身历险，就不能获得成功，后来又比喻为不大胆实践，就不能取得成果。“水滴石穿”，本义指水不停地滴，石头也被滴穿，其比喻义则为只要有恒心，不断努力，事情就一定能成功，在此基础上，还可以进一步理解为说明做事必须专一。可见词义的变化是复杂多样的。另外，在不同的语境中词语的感情色彩也经常发生变化。如《藤野先生》一文中的“实在标致极了”，《谁是最可爱的人》中的“你不要以为我是为他们伤心，不，我是为他们骄傲！我觉得我们的战士太伟大了，太可爱了，我不能不被他们感动得掉下泪来”。上两句中的“标致”“骄傲”，其词义、感情色彩都发生了变化。除此之外，还有异形词、同义词、多义词以及词性的复杂多变等现象。
由此可见，词义是如此多变，词语又是那么纷繁，如果教师不加以强调，不要求学生从广度、深度去理解，不要求学生通过具体的实践去认识，那么学生就会停留在感性认识上，一知半解，记忆不深，难以运用。再者，初中阶段的学生还比较好动，缺乏自控能力，故学习的自觉性不是很强，平时能自觉进行训练的很少。如果教师不抓好这一点，所遇到的新词、难词只讓学生自己看一下注释或查一下工具书罢了，那么，也许有个别学生根本不看，也许有些学生只动口而不动脑，动手而不动心，这样过目即忘，得益不多，根本谈不上理解和运用了。为此，初中语文教师应重视词语教学。先要求学生熟读会写，再深入理解词的意义，在此基础上让学生加以实践，反复练习，从而把所学的知识转化为一种能力。这样，学生遣词造句的能力才能得以提高，才能准确地理解和运用祖国的语言文字。
二、培养、提高学生的阅读、分析、概括能力，是初中语文教学中的一项重要任务
培养、提高学生的阅读、分析、概括能力，是初中语文教学中的一项重要任务，而这项任务的完成与词语教学密不可分。因为关键词语是最能刻画人物、描绘景物或反映语段中心的，而词语又是阅读中的障碍。如果学生在阅读过程中对关键词语无法理解，那么，又怎能准确地分析其义，概括其意呢？例如杨朔的《荔枝蜜》中，作者由于小时候曾被蜜蜂蜇了一下，所以对蜜蜂一向不大喜欢。但是，当喝了荔枝蜜，参观了养蜂大厦，特别是听了养蜂员老梁的介绍后，作者为蜜蜂的无私奉献精神所感动，就写下来这么一句：“我不禁一颤。”当教师教到这儿时，就要引导学生抓住“一颤”这个词，反复推敲，仔细咀嚼，发挥想象力，体会“一颤”这个词所传达的感情信息。学生首先想到的是作者身子一下子发抖，教师进而引导其悟出这不仅是身体方面的，更重要的是心灵上所产生的震撼。这样，作者对蜜蜂的赞美之情就自然而然地体现出来了。再如《荔枝蜜》中，“我”被蜜蜂蜇了以后，每逢见到蜜蜂，感情上疙疙瘩瘩的，总不怎么舒服。“疙疙瘩瘩”在这儿就是一个极具形象性的词语。可以想象这个词语最初被用作一种心理感受时，肯定伴随着一种物质的体验，一种极不顺畅、充满障碍的感受。在读到这样的词语时，教师应该建议学生发挥想象，联系自我，体会这个词语的原初意义，使学生认识到这个词形神兼备地表达了作者对蜜蜂最初的感情。若学生对这些关键词不理解或理解不深，那就难以准确地理解其义，概括其意了。有时即使概括出来，也会文不达意。至于平时训练还可以借助工具书或请教教师解决，而在应试过程中，则只能“望文兴叹”了。由此可见，要提高学生的阅读、分析、概括能力，理应抓好词语教学。
三、要提高学生的写作能力，必须引导学生积累丰富的词汇
俗话说：“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”作文水平不是一朝一夕就能提高的。要想切实提高学生作文水平，词语必先行。字—词—句—段—篇，可见篇是由段构成的，段是由句子组成的，句子则是在词的基础上发展而来的，因而词是组成篇章中基础的基础。文章的优劣与用词造句能力的高低有着直接的关系，俗话说：“好文章还需好词语来修饰。”如果不抓好词语教学，学生词汇贫乏，那么写作文时就会冥思苦想、搜肠刮肚，有时即使用上一点点，也言不由衷，句子干巴巴的，枯燥无味。这样，即使有明确的中心，较好的题材，独到的构思，文章也会黯然失色。反之，若能常抓词语教学，学生词汇丰富，写作文时便会得心应手、运用自如，需用到词汇时左右逢源，那么，写出来的文章便会句子通顺、文气生动。 这从我的教学实践中可以体会到，学生作文水平低的原因之一就是词汇贫乏。记得我刚到初中任教时，没有注重这方面的教学，大部分学生写作水平低下，不管是小作文还是大作文，都用不上几个好词语，句子有的不通顺，土话连篇，错词别字时有出现；学生常常是眼高手低，面对眼前美好的景物时，只有空抒情，“啊！真美啊！多好看啊！”，至于怎么美，好看在哪里，却无法用词语描绘出来，这都是胸无点墨的表现。后来我意识到这一点，开始注重词语教学，对每课所学到的新词都要求学生会读、会写、会用。平时再要求学生从其他读物或成语词典中去积累，常抓不懈，这样学生的写作水平从整体上有了较大的提高。
四、初中阶段要求培养学生具有良好的说话能力
初中阶段还要求培养学生具有良好的说话能力，做到语音清晰准确，语句连贯，意思完整明白，用语文明得体，有针对性等。也就是说，要求学生把自己所要表达的意思准确、流畅、生动、清楚而简洁地表述出来。要做到这一点，除经常进行口语训练外，还必须要有十分丰富的词汇。诚然，在日常工作和学习生活中，口头表达是交流思想的主要形式，故人人都希望自己能言善辩，说起话来口若悬河，滔滔不绝。尤其是在现代科技不断进步，社会经济不断发展的今天，口头表达能力和社会交际能力的重要性更为突出。谋职、合作、讨论、请示、汇報、谈判、争论以至打官司等都毫不例外地依赖于口语表达。美国著名教育专家卡耐基非常强调口才的重要性，他说：“假如你的口才好，可以使人家喜欢你，可以结交好的朋友，可以开辟前程，使你获得满意的结果。譬如你是一个律师，你的口才便吸引了当事人。你是一个店主，你的口才帮助你吸引顾客。”可见如今要的人才都趋向“双型类”，即既要有专业技术，又要有较强的口语交际能力。为顺应社会的潮流，为社会输送合格的人才，各级各类的学校都十分重视学生的口才培养。但“万丈高楼，基于平地”，要使学生有较好的口才，词语就是基础，就必须加强词语教学，帮助学生积累词汇，有了丰富的词汇，再加以口语训练，才能出口成章，谈吐自如。而初中时期是一个过渡时期，初中阶段是学生打基础的良好阶段，也是培养学生口头表达能力和社会交际能力的基础阶段，为此初中阶段抓好学生的词语教学尤为重要。
总之，语文是各学科的基础，语知则是语文课的基础，而词语又是语文基础知识的一个重要组成部分，因而要培养、提高学生的阅读分析能力、写作能力、口头表达能力和社会交际能力，要推动其他各学科的发展，把学生培养成为合格的实用型人才，在初中阶段语文教学中词语教学是十分重要的。
（责任编辑 陈剑平）