[摘 要]小学语文课堂问题设计时，教师要有创新意识，提升问题设计的精准性，使其符合学生学习成长的规律，并与新课改所提倡的学生学习主体意识相一致。精确制导式的问题设计，教师要做到：探索问点，确定问题纵横坐标；瞄准起点，把握问题投放时机；优化看点，提升问题价值维度。
　　[关键词]小学语文；提问设计；精确制导；个性设问
　　[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）13-0058-01
　　课堂问答是师生互动的重要形式，无论设问主体是谁，精确制导式问题设计，都将产生重要的学习激发力。小学语文课堂提问设计时，教师要准确把握设问的经纬度，以提升问题设计的针对性和价值度。
　　一、探索问点，确定问题纵横坐标
　　课堂设问需要一定技巧方法的支撑。首先，教师要对教材文本展开深度探析，挖掘作者情感表达和文本内涵因素，与学生学习认知形成自然接轨。其次，教师要对不同学生群体的学习基础和学习悟性等展开学情调查，针对不同学生的学习思维特点设计问题。
　　《春光染绿我们双脚》学习时，教师先发动学生自主阅读文本，然后给出探究问题：“春光染绿我们双脚”这行诗句应该如何理解？植树活动给荒山野岭带来怎样的变化？你觉得哪些诗句写得好？为什么？这首诗表达了什么样的主题？”学生根据教师的问题展开讨论，课堂学习气氛渐浓。有学生说：“少先队员积极参与荒山植树造林活动，所到之处都会留下一片绿色，这春光染绿了我们双脚，其实是我们用辛勤的双手创造了这绿色，让荒山野岭变得春光无限。”有学生说：“这首诗写出了荒山换新颜的喜人景象，写出了少先队员积极改变自然的决心和信心，也反映了人们生活的美好与安宁。”
　　小学生学习主动性较差，教师要紧紧扣住学生的心理关注点，并由此展开问题设计。这样可以快速激活学生的主动学习思维，形成重要的学习机会。
　　二、瞄准起点，把握问题投放时机
　　课堂问题设计需要抓多种制约因素，还要关注问题投放时机，特别要切准学生学习思维的生成点，这对有效激活学生的学习兴趣有重要意义。教学导入阶段、教学引导环节、重难点突破节点、赏析解读时刻，都是问题投放的重要时机。教师还要关注学生的具体反馈信息，适时确定问题投放时机和投放方式。这样才能精准激发学生的主动思维，形成课堂教学正能量。
　　如《埃及的金字塔》一课，教师在学生充分阅读之后，给出思考问题：“‘举世闻名’是什么意思？埃及金字塔有什么样的外观特征？为什么叫‘金字塔’？没有起重机，当时是如何建造金字塔的？学习这篇课文后，你有哪些收获呢？”学生拿到问题之后，继续翻阅文本，查阅相关教辅资料，对相关问题的答案进行搜集整理，准备参与班级展示活动。
　　从教师给出的问题设计情况可以看出，这些问题都是与学生学习认知有密切关联的。教师用“举世闻名”这个成语引发学生思维，为学生进一步展开学习探究创造了良好条件。说金字塔的外形特征，探讨金字塔搭建技术，这是学生比较关注的内容，学生操作起來没有太多难度。最后说个人学习收获，这是开放性问题。这样的问题，给不同群体的学生都提供了学习感知的机会。教师问题设计具有针对性，投放比较及时，其激发作用也是显而易见的。
　　三、优化看点，提升问题价值维度
　　语文课堂问题设计时，教师需要有优化意识，提升问题的含金量。小学生学习思维比较单纯，对问题的敏感性有一定的认知局限。教师不妨发动学生展开多种形式的质疑活动，让学生充分参与到课堂问题设计之中，这对激活学生的主动学习思维也有助力作用。
　　《月光启蒙》教学设计时，教师只出一个思考问题：“为什么作者回忆童年的夏夜是‘美妙’的？”学生根据文本内容给出解答：“母亲唱动听的歌谣、讲述故事，还有一些童谣和谜语。”教师继续设计：“母亲是如何做的呢？请你现场给大家展示一下。”学生听说要现场展示，课堂气氛顿时被点爆。教师让学生先进行模拟训练，然后参与班级展示。学生积极行动起来，揣摩母亲角色的语气，进行各种表演性尝试。课堂展示时，学生踊跃参与，学习气氛被推向高点，有的学生不仅有语气模仿，还有动作和表情配合，赢得了不少掌声。
　　教师设计思考问题后，学生快速给出答案，然后教师继续追问，瞬间点亮了学生的学习心理，大家积极参与表演活动，自然获得了丰富的学习感知体验。
　　提升课堂设问精准度，已经成为现代语文课堂教学的重要共识。教师要建立优化意识，对课堂问题展开多重筛选和优化处理，以提升问题设计的针对性。这对打造高效语文课堂具有重要现实意义。
　　（责编 刘宇帆）