在语文教学中，课外阅读不管是在培养学生综合语文素质上还是提高应试成绩上，都占有极其重要的地位。吕叔湘先生在《语文教学中两个迫切的问题》一文中谈到了这种情况：“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说得益于课外看书。”而很多知名的学者作家，他们的成功也得益于大量的课外阅读。但现在我们学生的现状如何呢？近年来学生中出现阅读量减少、阅读比重下降、阅读情趣与品位日趋娱乐化、浅层化的倾向，他们追求游戏、娱乐、动漫、体育等快餐文化，对于真正经典的、有益身心的读物反倒是茫然不知。这种状况实在堪忧，因为“阅读退化现象不仅危及青少年智力，品德与人文素质的发展，而且导致社会精神文明和整个民族基础文化素质的退化”。新语文课程标准也明确规定：７－９年级学生需“广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于４００万字，并每学年阅读两三部名著”。在新教材中也特地列出“名著导读”这个环节，每次推荐三本中外名著，从中更可以看出现在我们的课程改革对课外阅读这块沃土的重视了。
　　通过大量的广泛的阅读，给予学生广大的阅读实践的空间和时间，在文本提供的具体的语境中去不断的自我感悟和比较鉴别，慢慢他们就会养成对汉语言的整体的领会和感悟能力，并且这种能力会不断由弱到强。古人说：“读书破万卷，下笔如有神。”只有读得多了，才能充分了解汉语言词汇的意义和表达规律，语感的培养也就慢慢地水到渠成。
　　要让课外阅读真正发挥作用，必须有切实的措施与相应的办法。
　　一、以兴趣为基点，拓展广度和深度，突破“４００万”大关
　　抓住学生好奇心强，渴望了解世界和人生，接受能力强，具备一定的思考和辨别能力的特点，“鼓励学生自主选择阅读材料”，激发其阅读的热情。并可利用教材中的名篇名家的节选欣赏来推而广之，激发学生阅读完整的原著的兴趣。如,学了笛福的《荒岛余生》,就推荐《鲁滨孙漂流记》给他们阅读。同时鼓励学生有意识地去读各种类型的书籍以开拓自己的视野，而且多读有重大影响价值的书籍，以此丰富自己的精神领域，奠定自己的精神地基。每一部书都是一个世界，可以给学生以不同的教益和人生启迪，对他们想像力、理解力和独立思考能力也很有帮助。让学生在阅读世界里自由的徜徉，在初中阶段努力达到并超过４００万的目标，享受阅读的成功感和喜悦感。
　　
　　二、尊重并保护学生的个性化阅读
　　新课程标准的实施建议里指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”只有尊重学生在个性化的阅读实践中获得的创造性见解，才能创造出精神独立和思想自由的人，真正地提升学生的阅读能力。
　　三、注意对学生进行有效的课外阅读指导
　　俄国的别林斯基说：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不阅读还要坏。我们要学会一种本领，选择最有价值、最适合自己的读物。”因此要使课外阅读真正发挥功用，教师的指导就少不了。既要指导学生如何选择书目，又要教给学生正确的阅读方法。选择书目时，既要有面的铺开，又要有量的积累，更要有质的突破。新课程标准推荐的书目，实验教材配套的课外读本，每年读书活动提供的文章，都是极好的课外阅读书籍。可以每学期2—3部为宜，指导学生制定自己的阅读计划，在一定的时限内读完。其中还可以分为必读书和选读书。必读书要求全班学生都要阅读，选读书可以由学生自行选读。如果学有余力，还可以按照自己的兴趣另外选择读物，要力求做到读一本书有一本书的收获。有了好的书籍，更要有好的阅读方法。根据阅读的内容和阅读的需要决定，什么样的书籍是要泛读和略读的，什么样的需要精读和细读。选择知识性的读物，做一般的了解，可以用泛读和略读的方式。而读到佳作，要想品味优美的文字，真实动人的情感，那就得细读和精读了。除了略读和精读相结合，还要做做读书笔记，可以写感受，可以概括故事情节，可以摘录优美的句段，可以提出自己的质疑，也可以试着仿写或自创等等。
　　总之，无论是语文教学的现状，还是时代发展的要求，都需要我们有效地开展课外阅读。新课标的实施，为语文教学带来了新的契机，也为语文的阅读教学注入了新的内容。让我们趁着这股课程改革的东风，正确地指导学生多读书，读好书，注重学生阅读的个性化见解，建立有效的阅读评价机制，努力开创阅读教学的新局面。
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　　参考文献
　　［1］教育部《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》，北京师范大学出版社２００１年版。
　　［2］《新课程教学设计》 王德俊 辽宁师范大学出版社
　　（责任编辑 韦淑红）