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电化教学手段在教学中的运用已是屡见不鲜，它新颖生动，感染力强，是一种模拟性启发性的教育手段。由于它既能够激发学生的学习兴趣，唤醒学生的学习潜能，而且可以打破时间、空间上的限定，能够让学生直观地看到事物、感受事物的全过程，化静为动，化难为易，化虚为实，使枯涩的知识趣味化，抽象的事物形象化，深奥的道理明显化，有利于学生加深对知识的理解，巩固，深化记忆。因此，它对全面地提高学生的能力，培养学生的素质，有着不可估量的作用。在语文教学中，我巧妙地运用了如下的电教手段：
一、创设情境，引导学生探究质疑
质疑能力是现在教学中非常重要的一种学习能力，但并不是很容易培养，要让同学们形成多问为什么的习惯，运用电教手段创设情境很有必要。
例如，在教学《四个太阳》一课时，我以多媒体课件作为教学手段，以品词析句的理解训练为中心来组织教学。我创设情境，让学生以自身的感触来体会一下冬季的寒冷，说一说感受，引出“冻僵”的感受，进而对这个词也有了深刻的理解，此时空中徐徐升起一轮红红的太阳，让学生在此情境下说出自己的感觉，进一步理解小作者画红日的美好的心愿。这时我又以课件的形式向学生演示炎炎的夏日，烈日当头，说出你的感觉，课件又演示，空中的红日被绿绿的太阳所取代，让学生说出感受。从动态的课件演示中，学生轻而易举的理解了文中的主线，省去了教师繁杂的讲述，还给了学生思考的时间，使学生能主动去学习。
二、创设教学模式，梳理抽象概念
儿童有天生活泼好动的特点，注意力不容易集中，教师要根据儿童的心理特点，运用电教煤体，能深深地吸引住学生的注意力，点燃起学生求知欲望的火花，使他们能情绪饱满地主动地去接受新知识。
识字教学在小学低年级阶段是一个重点，也是一个难点。低年级学生年龄小容易把汉字和拼音分离，再加上随着学习内容的不断增加，生字量也不断变大，学生容易记错和失去学习的兴趣与信心。对此，我们可以利用电教手段，让学生通过多媒体学习生字和生词，不仅更加通俗易懂，还能激起同学们的学习兴趣。
如《家》一课的识字教学，本文共有八个生字（儿、土、子、云、泥、种、家），我们利用多媒体课件教学采用如下步骤：
（1）引导学生初步掌握字的音、形、义。
（2）学生利用多媒体课件进行组词、造句、说话的练习。由于学生刚刚接触拼音字母的大写，多媒体的直观介入，学生很快就能把大小写一一对应，熟练掌握。
三、创设意境，调动学生的感官参与
现代教育媒体的最大功能就是能把抽象的概念，难以观察的景象，跨越时空的事物，不易实现的實验，通过动画、录像、投影的形式，进行信息处理和图像再现，在显示屏或屏幕上，进行放大，缩小，动静转换，达到声情、图文并茂，调动学生多种感官在短时间内参与活动，使学生获取直观动态信息，在脑中形成鲜明的感性认识，为进一步理解概念、为理论记忆奠定基础，同时降低了学生对知识理解的难度，有利于学生抽象思维能力的发展。
新课程改革以来，古代诗歌在教材中占有很大的比重。这些诗歌语言精炼，意境优美，寓意深邃。但由于学生年龄小，经验少，知识面窄，对诗歌中所描绘的社会背景、人物、时代等感到疏远，因而古诗教学一直是小语教学中的一大难题。古诗教学中采用电化教学媒体并合理地运用，不仅有助于激发学生学习兴趣，发展学生想象能力，促进学生对古诗的学习理解，还能有效地培养学生的审美情操。如古诗《题西林壁》中让学生体会后两句“不识庐山真面目，只缘身在此山中”蕴含的哲理，对于三年级学生来说难度很大，但仅凭教师口头讲解，学生始终难以理解、体会。而恰当运用多媒体课件就能解决这一难题。教学时，我先让学生理解诗意，在学生大致说出诗的主要意思之后，播放课件，画面上：诗人在山中及各个方位不断变换画面，看到的景色也各不相同，在配上原诗的画外音，学生就能根据画面概况出诗人从不同角度看到的景色也不同，进而引导学生体会“当局者迷旁观者清”的道理。通过此环节的教学，学生不仅理解了语言文字的表层意思，而且使他们体会到语言文字的深层含义。
四、拓宽视野，开发创造潜力
美国著名教育学家布鲁诺说：“学习的最好刺激，乃是对学习材料的兴趣。”若失去了兴趣，丧失了对学习的主观能动性，学生难免成为“念经和尚”——有口无心，这样的课堂就会变为一潭死水。兴趣是学生认识某种事物或爱好某种活动的主观倾向性，这种倾向是以愉快的情感体验为基础的。由有趣——乐趣——志趣逐级发展。教师应该相信每个学生都可以而且应该发展创造思维，并在创新活动中感受到成功的喜悦。在教学三年级课文《香港之夜》一课之前，我首先提出：这是一篇什么类型的课文？你打算怎样学懂这篇课文。学生提出用“我来当导游”的形式来学习。先由学生小组合作写出解说词，最后派代表当导游为大家介绍，配上香港夜景的画面，学生仿佛身临其境，收到了良好的效果，这样，既完成了教学任务，又激发了学生学习的积极性，唤起了学生自主学习的意识，并使他们的智慧得到了启迪，能力得到了发展，创新意识得到了培育。
时代在发展，社会在进步，作为教师有责任紧跟科学技术发展的步伐，在课堂上努力学习、掌握、应用现代教育手段，给课堂注入无限生机与活力，努力培养全面复合型人才。
一、创设情境，引导学生探究质疑
质疑能力是现在教学中非常重要的一种学习能力，但并不是很容易培养，要让同学们形成多问为什么的习惯，运用电教手段创设情境很有必要。
例如，在教学《四个太阳》一课时，我以多媒体课件作为教学手段，以品词析句的理解训练为中心来组织教学。我创设情境，让学生以自身的感触来体会一下冬季的寒冷，说一说感受，引出“冻僵”的感受，进而对这个词也有了深刻的理解，此时空中徐徐升起一轮红红的太阳，让学生在此情境下说出自己的感觉，进一步理解小作者画红日的美好的心愿。这时我又以课件的形式向学生演示炎炎的夏日，烈日当头，说出你的感觉，课件又演示，空中的红日被绿绿的太阳所取代，让学生说出感受。从动态的课件演示中，学生轻而易举的理解了文中的主线，省去了教师繁杂的讲述，还给了学生思考的时间，使学生能主动去学习。
二、创设教学模式，梳理抽象概念
儿童有天生活泼好动的特点，注意力不容易集中，教师要根据儿童的心理特点，运用电教煤体，能深深地吸引住学生的注意力，点燃起学生求知欲望的火花，使他们能情绪饱满地主动地去接受新知识。
识字教学在小学低年级阶段是一个重点，也是一个难点。低年级学生年龄小容易把汉字和拼音分离，再加上随着学习内容的不断增加，生字量也不断变大，学生容易记错和失去学习的兴趣与信心。对此，我们可以利用电教手段，让学生通过多媒体学习生字和生词，不仅更加通俗易懂，还能激起同学们的学习兴趣。
如《家》一课的识字教学，本文共有八个生字（儿、土、子、云、泥、种、家），我们利用多媒体课件教学采用如下步骤：
（1）引导学生初步掌握字的音、形、义。
（2）学生利用多媒体课件进行组词、造句、说话的练习。由于学生刚刚接触拼音字母的大写，多媒体的直观介入，学生很快就能把大小写一一对应，熟练掌握。
三、创设意境，调动学生的感官参与
现代教育媒体的最大功能就是能把抽象的概念，难以观察的景象，跨越时空的事物，不易实现的實验，通过动画、录像、投影的形式，进行信息处理和图像再现，在显示屏或屏幕上，进行放大，缩小，动静转换，达到声情、图文并茂，调动学生多种感官在短时间内参与活动，使学生获取直观动态信息，在脑中形成鲜明的感性认识，为进一步理解概念、为理论记忆奠定基础，同时降低了学生对知识理解的难度，有利于学生抽象思维能力的发展。
新课程改革以来，古代诗歌在教材中占有很大的比重。这些诗歌语言精炼，意境优美，寓意深邃。但由于学生年龄小，经验少，知识面窄，对诗歌中所描绘的社会背景、人物、时代等感到疏远，因而古诗教学一直是小语教学中的一大难题。古诗教学中采用电化教学媒体并合理地运用，不仅有助于激发学生学习兴趣，发展学生想象能力，促进学生对古诗的学习理解，还能有效地培养学生的审美情操。如古诗《题西林壁》中让学生体会后两句“不识庐山真面目，只缘身在此山中”蕴含的哲理，对于三年级学生来说难度很大，但仅凭教师口头讲解，学生始终难以理解、体会。而恰当运用多媒体课件就能解决这一难题。教学时，我先让学生理解诗意，在学生大致说出诗的主要意思之后，播放课件，画面上：诗人在山中及各个方位不断变换画面，看到的景色也各不相同，在配上原诗的画外音，学生就能根据画面概况出诗人从不同角度看到的景色也不同，进而引导学生体会“当局者迷旁观者清”的道理。通过此环节的教学，学生不仅理解了语言文字的表层意思，而且使他们体会到语言文字的深层含义。
四、拓宽视野，开发创造潜力
美国著名教育学家布鲁诺说：“学习的最好刺激，乃是对学习材料的兴趣。”若失去了兴趣，丧失了对学习的主观能动性，学生难免成为“念经和尚”——有口无心，这样的课堂就会变为一潭死水。兴趣是学生认识某种事物或爱好某种活动的主观倾向性，这种倾向是以愉快的情感体验为基础的。由有趣——乐趣——志趣逐级发展。教师应该相信每个学生都可以而且应该发展创造思维，并在创新活动中感受到成功的喜悦。在教学三年级课文《香港之夜》一课之前，我首先提出：这是一篇什么类型的课文？你打算怎样学懂这篇课文。学生提出用“我来当导游”的形式来学习。先由学生小组合作写出解说词，最后派代表当导游为大家介绍，配上香港夜景的画面，学生仿佛身临其境，收到了良好的效果，这样，既完成了教学任务，又激发了学生学习的积极性，唤起了学生自主学习的意识，并使他们的智慧得到了启迪，能力得到了发展，创新意识得到了培育。
时代在发展，社会在进步，作为教师有责任紧跟科学技术发展的步伐，在课堂上努力学习、掌握、应用现代教育手段，给课堂注入无限生机与活力，努力培养全面复合型人才。