通过对英语课程与教学论的学习，结合自身教学心得，我认为教学评估的最主要标准是看教学目标的完成。如果班级绝大多数学生在教学过程中上实现了教学目标，这节课通常被认为是成功的教学。反之，如果有部分学生达不到教学目标，在教学过程中明显跟不上教学进度，或者对学习失去兴趣，教师则必须对教学内容作出改进。这就是教学评估的最基本目的和标准。英语教学评估的功能不仅在于比较、鉴定和选择，还应注重诊断、改进和形成的功能。课堂教学本身就是一个多层次、多因素、多变量的动态系统。因此，在对英语教学过程进行评价时，要进行多指标、多方位、多层次的分析和判断，应立足于平时教学的细微调整，其宗旨是改进，不是评优。
　　由于教学本身的复杂性决定了教学评估的复杂性，它既不能单纯用劳动强度、工作时间和教学对象等方面简单的量来衡量，又不能以某一个模式来参照给分。因此，究竟依据哪些因素对教学过程做出实用、高效的评价，一直是教学估研究的重要课题之一。新课程的理念是以人为本，为了全体学生的全面发展。所要造就的人是具有全面知识技能、品德优良、心理素质完美、社会适应力强的劳动者，因此，在构建教学评估内容的时候，要做到以学生的发展为主线，辅之以教师的创新素质、业务能力、教学成绩等方面全面科学地对课堂教学进行评估，重点突出学生参与的程度和学生活动的广泛性，教师问题设计的启发性、引导的科学性，教学过程的民主性等，这样不仅注重评估结果，更注重评估过程。我在日常教学中主要从以下几方面做起：
　　一是学生主动参与学习。学生主动参与是新课程课堂教学的重要特征。教师在教学中要有效地调动学生参与，激发学生独立思考和创新的意识，以及让学生感受，理解知识产生和发展的过程，让学生达到深层次的理解。此内容可以细化为学生参与的时间和广度、学生参与他人的合作、学生参与高水平的认知活动，在明确问题中学习。
　　例如：1.学生能否用自己的话去解释、表述所学的知识。
　　2.学生能够综合几方面的相关知识解决比较复杂的综合问题，学生自己解决的综合问题有多少。
　　3.学生参与解决的开放性问题数或一题多解的问题数。
　　4.对于开放性问题或一题多解问题，学生提供多种解题方法或答案的次数。
　　5.学生回答有创意的人次。
　　6.学生主动提问的次数。
　　二是教学过程中对学生创造性的培养。素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点，努力培养学生的科学精神和创新思维习惯。传统教学中，许多教师在教学中首先注意的是学生掌握知识的情况，有余力才注意其主体性和思维方式。要培养学生的创造性，就应该反过来，首先注意学生的主体性、思维方式，其次才是双基。创造力评价一般采用发散性思维测量、态度与兴趣量表、人格量表等，但是这些手段不适合在课堂教学评价中应用。课堂教学评价一般采用观察的方法，观察两个方面，一是看教师有没有在教学中贯彻创造性思维教学的基本原则，二是看学生回答问题以及学生自己的提问有没有独创性。在课堂观察中，学生回答问题的质量也是评价学生课堂表现的创造性的依据。学生回答可以从四个方面来评价：1.表达意义是否丰富、流畅；2.是否从多种角度思考问题；3.回答是否有新意和独特性；4.分析是否深刻、深入。对创造力的培养和学生创造性表现时可以考虑以下几个问题：1.教师提出了几个开放性的问题？2.对于开放性问题，学生提供了几种解答？教师提供了几种解答？3.学生回答问题有创意的人次是多少？4.学生主动提问的次数是多少？5.学生提问有创意的人次是多少？6.课堂教学中有多少时间用于集体自由讨论？7.课堂教学中有多少时间用于学生独立思考、独立学习或研究？8.教师提出一个问题后，容许学生思考的时间平均是多少？教师批评学生或否定学生的次数是多少？
　　三是教师的教学设计。学生的学习效果和参与程度，不仅取决于学生自身的主体意识和活动能力，还取决于教师的教学观念和教学设计，教师对学生发展水平的了解程度，教师对教学内容、方法的整体把握，教师能否为学生提供主动参与的时间和空间等。要充分调动学生的参与，教师必须具备丰富的知识以及能够灵活地运用教学方法；要培养学生的创造性和独立思考能力，教师首先对教学内容进行深入思考，并能够提出自己独立的见解。如果教师没有自己的思考，照搬教案，那么这种千人一面的教学如何能培养出有特色有创造力的学生呢？因此，课堂教学评价还需要考虑教师教学实际的创造性，还要考虑教师思考的深度和广度等。我认为，完全模仿的课不能算优秀的课，必须有所改革和发展；而对于那些进行了自己的思考和探究的教师，不管最后的效果如何，都应该肯定他敢于创新的精神。评价课堂教学并不仅仅看教学的结果，还要看教师的设计思想。
　　以上就是我对评估的认识及在教学中所采用的评估的方法，不足之处请批评指正。