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2017年4月底，为借鉴北欧芬兰、爱沙尼亚、瑞典和丹麦学前教育的发展经验，来自全国10个省市14所幼儿园的园长们赴北欧四国进行为期半个月的考察交流学习，本次整个考察行程安排以芬兰为主，在芬兰考察交流的时间最长，幼儿园参访数量最多。众所周知，芬兰在“国际学生评量计划”（The program for International Student Assessment， PISA）测试中，学生的成绩表现十分优异，让这个只有500多万人口的小国家，成为国际媒体和全世界教育工作者的目光焦点。在考察期间，考察团几乎每天都会讨论：芬兰教育的优势是什么？赢在哪里？凭什么获得世界第一？本次北欧考察团进行了实地考察和参观幼儿园、市政府、教育局、培训中心、图书馆等，聆听了芬兰教育局专家的讲座，只为一探究竟！在考察期间，因时差关系，我每天最多只睡5个小时，倒时差的时间就用APP记录和整理当天参观学习的情况，并通过网络与大家进行分享。回国后，我仍然继续查阅芬兰教育相关的文章和书籍，希望能够获得更多经验并与更多的同行进行分享交流，因为马拉古奇认为：“教育工作者不该单独工作，而应有更多的机会分享教育观点与经验，在当地、全国，乃至国际范围内进行广泛交流。”我认为：分享是一种善行、分享是一种快乐！于是，便有了这篇文章。
一、芬兰，拥有全世界落差最小的教育体制
英国作家崔蒂（Alice Tweedie）在《行过芬兰》（Through Finland in Carts）一书中写到：“出众的教育制度，将会确保芬兰前途似锦！”“芬兰国家的未来，就仰仗她的教育制度。”
芬兰的学前教育和基础教育都没有统一教材，各市政府根据国家的教育大纲，明确教学的目标，老师根据教学目标自己制定具体课程，如何教，怎么教，教师可以自己做主，只要达到教学的目标即可，自由度大，由此也可见对教师各方面的要求是相当高的。从早教、幼儿园、小学、中学到大学，相互间的接轨、如何进行更好的衔接，芬兰拥有一套让孩子们都接受的完整教育体系。例如：幼小衔接方面，将0-8岁归于学前教育，除提供0-7岁的教育，绝大部分的幼儿园内设有一、二年级，然后根据孩子的发展水平进行相关的幼小衔接。芬兰的幼儿教育基本是以混龄形式开展，通常0-3岁为一个阶段，3-5岁为一个阶段，6-7岁为学前教育阶段，7岁才开始上小学，至于为什么要7岁才上小学，她们认为早期教育的阶段应该为0-8岁。政府从场地、设施设备、师资等提供了最有力的支持。
在芬兰，不管你生活在农村或城市，享受到的教育资源都是同等的。政府保证教育资源的配置、师资队伍的质量是一样的，而孩子从出生直至大学都可享有免费的教育。在赫尔辛基、坦佩雷等城市，随处可见公共的儿童户外运动设施设备，其专业程度不亚于幼儿园！
二、教育的成功来自高质量的师资队伍
在芬兰，教师的聘用标准高，通常选择综合素质高，最有动力、最热爱这个职业的人成为教师。国家要求，幼儿园教师要求本科以上学历，而中小学老师属“研究型”，必须具备硕士学历，这也许是全球最严苛的教师准入制度。师资教育从原本的3年，延长为5年，高中生毕业申请师范学校时，除了要看在校成绩，还必须通过层层面试，确认有教学热诚与创新思维，才能挤进录取率仅10%的师范窄门，老师必须要有终身学习的能力与意愿。因此，除医生、律师外，教师是第三个受爱戴的职业，如此高质量的师资，也赢得了全社会对教师队伍的高度信任。此外，教师职业的高度被尊重，不断地吸引最优秀的学生前来，从而也更进一步保持着芬兰教育的高质量。
三、以人为本，坚持平等的教育精神
对于只有500多万人口的国家，认为没有本钱让任何一个孩子被制度早早的去“筛选”从而贴上“落后”的标签，因此芬兰坚持“一个孩子也不能少”，不论出生贫富贵贱，人人都有享受教育的权利。如果人生是一场与自己赛跑的马拉松，那么芬兰的教育则是一场无人落后的马拉松！在芬兰，每个孩子都是平等的，他们不放弃和忽略每个孩子，更为特殊孩子的成长和发展提供相应的教育和支持，提供相应的个性化教学，以保障孩子的学习动力和热情。幼儿园师生配备也是根据孩子的年龄来定的，通常0-3岁师生比为1：4，3-7岁为1：7，做到平等关注、充分信任与尊重孩子，政府甚至还规定幼儿园设置残疾人洗手间和残疾人电梯，人性化无处不在！
在芬兰，学校会充分考虑孩子各方面的能力发展，不会因孩子成绩优越而允许孩子跨年级上学，他们对孩子的培養，不仅停留在知识层面的，更注重对孩子人格的塑造，希望将孩子培养成长为一个身心健康、独立的、有自我认知能力的完整的人，孩子长大后在社会上能够找到各自合适的位置，无论担任什么职业，都成为快乐并且独立的人！平等精神也体现在职业上！
四、跨学科主题课程（Phenomenon-based learning）
“跨学科主题课程”包含7个主题，即作为人的成长，文化认同与国际主义，媒体技能与交流，公民参与意识与创业精神，对环境、健康和持续发展的未来的责任，安全与交通，科技与个人。该课程重点在于培养学生的横向（通用）能力与跨学科学习能力，即围绕学生感兴趣的某一现象或主题调配师资，以培养学生的综合能力，与原来注重“教什么”相比，该课程更加关注“怎么做”。
芬兰幼儿园开展的“跨学科主题课程”，通常先确定主题，围绕该主题将各学科的知识进行整合，然后生成新课程模块，贯穿新课程模块实现跨领域教学。“跨学科主题课程”重视孩子的直接经验、鼓励通过孩子主动探索，实际的操作和亲身体验，主张让孩子在不同的环境中，开展形式多样的活动，活动开展不仅仅停留在园内，森林、消防局、图书馆……都是孩子们开展学习活动的地方，为孩子的成长和学习提供更开放、更有利的教育环境。如开展《马》的主题：先让孩子们通过不同的方式进行探索和了解，可以通过看书、或与家长进行网络搜索等方法，然后结合马的主题开展相应的教学活动，针对马的外观、习性、食物、生存环境等，带孩子们到马场认识马、观察马、骑马等，让孩子们直观地感知、亲自参与、亲身体验，从而获得直接经验！开阔与内外兼具的视野！ 五、阅读，是孩子一笔终身的财富
芬兰十分重视阅读，孩子一出生就有阅读卡，但幼儿园、学校不设图书馆，所有的书都由图书馆提供，除了可以随时到图书馆进行借阅，图书馆还设有可以容纳不少于3000册图书的“流动图书馆”（ 一辆大型封闭性卡车），每周“流动式图书馆”的大卡车就会开到幼儿园和学校里为孩子提供借阅服务，孩子也可以根据需求提前订好书单在“流动式图书馆”进行借阅，十分便利！当然，只要有需要，任何人都可以到图书馆进行借阅，开展全民阅读！
芬兰，应该是全世界最爱看书的国家，这是芬兰教育一笔幸运的资产，只因她们有一群热爱阅读的国民。芬兰人在家阅读的传统已传承400多年，是全世界最爱跟图书馆借书的人，每人每年平均借17本书。根据调查，41%的芬兰中学生，最经常从事的“休闲活动”就是阅读。在对的时间，做了对的事情，有对的策略，用了对的人，芬兰教育怎么可能不好？
六、芬兰的幼儿教育VS中国的幼儿教育
1.根的教育：芬兰幼儿园阶段没有被纳入义务教育，和中国一样有公办和私立幼儿园，不同的是学费是根据每个家庭收入来定额，政府根据家庭收入给予相应的补贴，所有公办和私立的幼儿园学费最高不超过290美元/月，政府对学前教育的投入也几乎做到全额免费，政府认为：每一位孩子都有权利接受优质的早期育！渐渐明白“三岁定八十！”的含义，原来，芬兰PISA测试的优异成绩离不开幼儿园阶段教育的奠基，好成绩都是从幼儿园开始，她们十分重视孩子的早期教育，自幼儿阶段便重视培养孩子的自信心、学习能力及习惯的养成，根的茁壮、坚实决定了树的命运，人亦如此！幼儿教育是一切教育的基础，是根的教育，决定着孩子们的未来！
2.游戏为基本活动：芬兰的幼儿园开展以游戏为基本活动，碎纸游戏、户外野餐、爬树、森林探险、烤苹果、玩水、阅读、建构……她们十分重视户外活动，更重视孩子与大自然的接触，不论什么样天气，晴天还是雨天，甚至大雪纷飞，孩子们依然可以尽情地大雪中奔跑嬉戏，她们认为：玩，是孩子们的天性，游戏是孩子独有的学习方式，而大自然是最好的教材！正如我国著名教育专家陈鹤琴先生的教育思想核心一样，大自然、大社会都是“活教材”，他强调孩子在自然、社会的接触中，在亲身观察和活动中获得经验和知识的重要性，主张把书本的知识与孩子的直接经验相结合。
3.尊重孩子：在我国2012年颁布的《3-6岁儿童发展与指南》中说道，幼儿的学习就是幼儿通过自己特有的方式与周围的环境互动的过程，是幼儿主动探索周围的社会环境、自然环境与物质世界的过程。幼儿的学习方式主要不是通过书本、通过记忆大量的符号来学习，而是通过实际操作、亲身体验，去模仿、感知、探究，“做中学”“玩中学”“生活中学”，不断积累经验，逐步地建构自己的理解与认识。幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。华南师范大学教育科学学院教授袁爱玲《尊重幼儿的学习特点 让教学更有效》中所说的：神奇的是，在大脑迅速发展的0-6岁阶段，大脑如果接受到丰富而优质的感官刺激就会增强大脑的学习力。适宜的刺激会引起婴幼儿自动吸收，如同植物得到充足的阳光、水分、肥料自然会茁壮成长一样，我们根本无需教导植物应该这样或那样吸收营养，它们有自然赋予的吸收力和吸收方式，我们教育的本质上就是为孩子提供“充足的阳光、水分、肥料”，并尊重他们的吸收力和吸收方式的过程。因此，我们应充分的尊重幼儿的身心发展规律，尊重幼儿独有的学习方式，为幼儿创造一个充满爱和尊重的、富于理解和激励的、宽松而安全的、积极互动的环境，让幼儿拥有快乐的童年！
结束语
考察结束后感受最深刻的是，芬兰教育固然好，但每一个国家的国情不一样，也决定了教育方式的不一样，世界上没有哪一种教育方式是绝对的好，或绝对的差，我认为适合自己的就是最好！如何根据我国的实际情况开展适合我国的学期教育发展的教育方式，如何进一步提升教师的专业水平，改变家长观念等是我们目前迫切需要解决的问题，希望社会各界都能够重视、参与并共同促进我国学前教育事业的发展，这样也将更加保障了学前教育的社会地位！
本次考察之行收获满心间，有人说：“不走出去，眼前就是你的世界，走出去，世界就在眼前！”北欧考察之行不仅丰富和拓展了我的视野，也让我更进一步了解并体验异国文化，明白了“不怕别人比你优秀，就怕比你优秀的人比你还努力！”的深刻意义。“三人行必有我师焉”，这次考察团的每一位成员都可以成为我的老师，他们那种为了幼儿教育始终坚持不懈的努力和终身学习的精神，值得所有幼儿教育工作者学习，这是一段充满欢声笑语、充满感动、收获颇丰的快乐学习之旅，感激考察团友们在异国他乡依然让我感受到亲人般的温暖，感恩所在单位为我提供学习和成长的机会，始终相信：心存善念，便會途遇天使！
参考文献：
【1】陈之华. 芬兰教育全球第一的秘密：[M]. 北京：中国青年出版社，2016.
【2】卡洛林·爱德华兹.儿童的一百种语言：转型时期的瑞吉欧·艾米利经验[M].莱拉·甘第尼 .乔治·福尔曼.[M]. 尹坚勤 王坚红 沈尹靖译 . 南京：南京大学出版社，2014 .
【3】李季湄.（3-6岁儿童学习与发展指南）解读：[M]·冯晓霞·北京：人民教育出版社，2013 .
一、芬兰，拥有全世界落差最小的教育体制
英国作家崔蒂（Alice Tweedie）在《行过芬兰》（Through Finland in Carts）一书中写到：“出众的教育制度，将会确保芬兰前途似锦！”“芬兰国家的未来，就仰仗她的教育制度。”
芬兰的学前教育和基础教育都没有统一教材，各市政府根据国家的教育大纲，明确教学的目标，老师根据教学目标自己制定具体课程，如何教，怎么教，教师可以自己做主，只要达到教学的目标即可，自由度大，由此也可见对教师各方面的要求是相当高的。从早教、幼儿园、小学、中学到大学，相互间的接轨、如何进行更好的衔接，芬兰拥有一套让孩子们都接受的完整教育体系。例如：幼小衔接方面，将0-8岁归于学前教育，除提供0-7岁的教育，绝大部分的幼儿园内设有一、二年级，然后根据孩子的发展水平进行相关的幼小衔接。芬兰的幼儿教育基本是以混龄形式开展，通常0-3岁为一个阶段，3-5岁为一个阶段，6-7岁为学前教育阶段，7岁才开始上小学，至于为什么要7岁才上小学，她们认为早期教育的阶段应该为0-8岁。政府从场地、设施设备、师资等提供了最有力的支持。
在芬兰，不管你生活在农村或城市，享受到的教育资源都是同等的。政府保证教育资源的配置、师资队伍的质量是一样的，而孩子从出生直至大学都可享有免费的教育。在赫尔辛基、坦佩雷等城市，随处可见公共的儿童户外运动设施设备，其专业程度不亚于幼儿园！
二、教育的成功来自高质量的师资队伍
在芬兰，教师的聘用标准高，通常选择综合素质高，最有动力、最热爱这个职业的人成为教师。国家要求，幼儿园教师要求本科以上学历，而中小学老师属“研究型”，必须具备硕士学历，这也许是全球最严苛的教师准入制度。师资教育从原本的3年，延长为5年，高中生毕业申请师范学校时，除了要看在校成绩，还必须通过层层面试，确认有教学热诚与创新思维，才能挤进录取率仅10%的师范窄门，老师必须要有终身学习的能力与意愿。因此，除医生、律师外，教师是第三个受爱戴的职业，如此高质量的师资，也赢得了全社会对教师队伍的高度信任。此外，教师职业的高度被尊重，不断地吸引最优秀的学生前来，从而也更进一步保持着芬兰教育的高质量。
三、以人为本，坚持平等的教育精神
对于只有500多万人口的国家，认为没有本钱让任何一个孩子被制度早早的去“筛选”从而贴上“落后”的标签，因此芬兰坚持“一个孩子也不能少”，不论出生贫富贵贱，人人都有享受教育的权利。如果人生是一场与自己赛跑的马拉松，那么芬兰的教育则是一场无人落后的马拉松！在芬兰，每个孩子都是平等的，他们不放弃和忽略每个孩子，更为特殊孩子的成长和发展提供相应的教育和支持，提供相应的个性化教学，以保障孩子的学习动力和热情。幼儿园师生配备也是根据孩子的年龄来定的，通常0-3岁师生比为1：4，3-7岁为1：7，做到平等关注、充分信任与尊重孩子，政府甚至还规定幼儿园设置残疾人洗手间和残疾人电梯，人性化无处不在！
在芬兰，学校会充分考虑孩子各方面的能力发展，不会因孩子成绩优越而允许孩子跨年级上学，他们对孩子的培養，不仅停留在知识层面的，更注重对孩子人格的塑造，希望将孩子培养成长为一个身心健康、独立的、有自我认知能力的完整的人，孩子长大后在社会上能够找到各自合适的位置，无论担任什么职业，都成为快乐并且独立的人！平等精神也体现在职业上！
四、跨学科主题课程（Phenomenon-based learning）
“跨学科主题课程”包含7个主题，即作为人的成长，文化认同与国际主义，媒体技能与交流，公民参与意识与创业精神，对环境、健康和持续发展的未来的责任，安全与交通，科技与个人。该课程重点在于培养学生的横向（通用）能力与跨学科学习能力，即围绕学生感兴趣的某一现象或主题调配师资，以培养学生的综合能力，与原来注重“教什么”相比，该课程更加关注“怎么做”。
芬兰幼儿园开展的“跨学科主题课程”，通常先确定主题，围绕该主题将各学科的知识进行整合，然后生成新课程模块，贯穿新课程模块实现跨领域教学。“跨学科主题课程”重视孩子的直接经验、鼓励通过孩子主动探索，实际的操作和亲身体验，主张让孩子在不同的环境中，开展形式多样的活动，活动开展不仅仅停留在园内，森林、消防局、图书馆……都是孩子们开展学习活动的地方，为孩子的成长和学习提供更开放、更有利的教育环境。如开展《马》的主题：先让孩子们通过不同的方式进行探索和了解，可以通过看书、或与家长进行网络搜索等方法，然后结合马的主题开展相应的教学活动，针对马的外观、习性、食物、生存环境等，带孩子们到马场认识马、观察马、骑马等，让孩子们直观地感知、亲自参与、亲身体验，从而获得直接经验！开阔与内外兼具的视野！ 五、阅读，是孩子一笔终身的财富
芬兰十分重视阅读，孩子一出生就有阅读卡，但幼儿园、学校不设图书馆，所有的书都由图书馆提供，除了可以随时到图书馆进行借阅，图书馆还设有可以容纳不少于3000册图书的“流动图书馆”（ 一辆大型封闭性卡车），每周“流动式图书馆”的大卡车就会开到幼儿园和学校里为孩子提供借阅服务，孩子也可以根据需求提前订好书单在“流动式图书馆”进行借阅，十分便利！当然，只要有需要，任何人都可以到图书馆进行借阅，开展全民阅读！
芬兰，应该是全世界最爱看书的国家，这是芬兰教育一笔幸运的资产，只因她们有一群热爱阅读的国民。芬兰人在家阅读的传统已传承400多年，是全世界最爱跟图书馆借书的人，每人每年平均借17本书。根据调查，41%的芬兰中学生，最经常从事的“休闲活动”就是阅读。在对的时间，做了对的事情，有对的策略，用了对的人，芬兰教育怎么可能不好？
六、芬兰的幼儿教育VS中国的幼儿教育
1.根的教育：芬兰幼儿园阶段没有被纳入义务教育，和中国一样有公办和私立幼儿园，不同的是学费是根据每个家庭收入来定额，政府根据家庭收入给予相应的补贴，所有公办和私立的幼儿园学费最高不超过290美元/月，政府对学前教育的投入也几乎做到全额免费，政府认为：每一位孩子都有权利接受优质的早期育！渐渐明白“三岁定八十！”的含义，原来，芬兰PISA测试的优异成绩离不开幼儿园阶段教育的奠基，好成绩都是从幼儿园开始，她们十分重视孩子的早期教育，自幼儿阶段便重视培养孩子的自信心、学习能力及习惯的养成，根的茁壮、坚实决定了树的命运，人亦如此！幼儿教育是一切教育的基础，是根的教育，决定着孩子们的未来！
2.游戏为基本活动：芬兰的幼儿园开展以游戏为基本活动，碎纸游戏、户外野餐、爬树、森林探险、烤苹果、玩水、阅读、建构……她们十分重视户外活动，更重视孩子与大自然的接触，不论什么样天气，晴天还是雨天，甚至大雪纷飞，孩子们依然可以尽情地大雪中奔跑嬉戏，她们认为：玩，是孩子们的天性，游戏是孩子独有的学习方式，而大自然是最好的教材！正如我国著名教育专家陈鹤琴先生的教育思想核心一样，大自然、大社会都是“活教材”，他强调孩子在自然、社会的接触中，在亲身观察和活动中获得经验和知识的重要性，主张把书本的知识与孩子的直接经验相结合。
3.尊重孩子：在我国2012年颁布的《3-6岁儿童发展与指南》中说道，幼儿的学习就是幼儿通过自己特有的方式与周围的环境互动的过程，是幼儿主动探索周围的社会环境、自然环境与物质世界的过程。幼儿的学习方式主要不是通过书本、通过记忆大量的符号来学习，而是通过实际操作、亲身体验，去模仿、感知、探究，“做中学”“玩中学”“生活中学”，不断积累经验，逐步地建构自己的理解与认识。幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。华南师范大学教育科学学院教授袁爱玲《尊重幼儿的学习特点 让教学更有效》中所说的：神奇的是，在大脑迅速发展的0-6岁阶段，大脑如果接受到丰富而优质的感官刺激就会增强大脑的学习力。适宜的刺激会引起婴幼儿自动吸收，如同植物得到充足的阳光、水分、肥料自然会茁壮成长一样，我们根本无需教导植物应该这样或那样吸收营养，它们有自然赋予的吸收力和吸收方式，我们教育的本质上就是为孩子提供“充足的阳光、水分、肥料”，并尊重他们的吸收力和吸收方式的过程。因此，我们应充分的尊重幼儿的身心发展规律，尊重幼儿独有的学习方式，为幼儿创造一个充满爱和尊重的、富于理解和激励的、宽松而安全的、积极互动的环境，让幼儿拥有快乐的童年！
结束语
考察结束后感受最深刻的是，芬兰教育固然好，但每一个国家的国情不一样，也决定了教育方式的不一样，世界上没有哪一种教育方式是绝对的好，或绝对的差，我认为适合自己的就是最好！如何根据我国的实际情况开展适合我国的学期教育发展的教育方式，如何进一步提升教师的专业水平，改变家长观念等是我们目前迫切需要解决的问题，希望社会各界都能够重视、参与并共同促进我国学前教育事业的发展，这样也将更加保障了学前教育的社会地位！
本次考察之行收获满心间，有人说：“不走出去，眼前就是你的世界，走出去，世界就在眼前！”北欧考察之行不仅丰富和拓展了我的视野，也让我更进一步了解并体验异国文化，明白了“不怕别人比你优秀，就怕比你优秀的人比你还努力！”的深刻意义。“三人行必有我师焉”，这次考察团的每一位成员都可以成为我的老师，他们那种为了幼儿教育始终坚持不懈的努力和终身学习的精神，值得所有幼儿教育工作者学习，这是一段充满欢声笑语、充满感动、收获颇丰的快乐学习之旅，感激考察团友们在异国他乡依然让我感受到亲人般的温暖，感恩所在单位为我提供学习和成长的机会，始终相信：心存善念，便會途遇天使！
参考文献：
【1】陈之华. 芬兰教育全球第一的秘密：[M]. 北京：中国青年出版社，2016.
【2】卡洛林·爱德华兹.儿童的一百种语言：转型时期的瑞吉欧·艾米利经验[M].莱拉·甘第尼 .乔治·福尔曼.[M]. 尹坚勤 王坚红 沈尹靖译 . 南京：南京大学出版社，2014 .
【3】李季湄.（3-6岁儿童学习与发展指南）解读：[M]·冯晓霞·北京：人民教育出版社，2013 .