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摘要： 为了进一步深化课程改革，更新教学理念，打造快乐课堂，激情课堂，魅力课堂，高效课堂，必须充分发挥教师的榜样示范引领作用，让新课堂创建具体化、实践化、操作化，更具有科学性，使广大教师在耳濡目染中接受新课堂理念，掌握新课堂创建的有效方法和途径，成为新课堂的践行者和探索者，推动新课堂活动向纵深发展。
关键词： 初中化学教学 教学方法 复习效率
化学老师和蔼可亲的态度、博厚的知识功底及合理的教学方法，可以充分调动学生学习的积极性。教师若整节课面带微笑，语言亲切，表扬和激励及时到位，就能消除学生对教师的畏惧感，消除学生的紧张心理，增强学生对教师的亲近感，进而激起强烈的学习兴趣，从而积极配合、自觉主动地进行学习。
一、化学教师的亲和力至关重要
教师如何使学生在你的课上保持旺盛的精力，始终处于亢奋状态，忘我地学习，这样教师就会具有亲和力，而这种亲和力不仅是表面上的态度和蔼，更来自教师广博的知识、深刻的思考、健康的心理、高明的教育教学艺术。教师要有亲和力，在知识储备方面必须扎实。教师要满足学生的求知欲，就必须有源源不断的知识活水，这样才能做到驾轻就熟、举重若轻。而增强自身的亲和力，教师还要教会学生学习，让知识之源泉浇灌孩子的心灵，使他们终身受益，同时要做到化知为智，化智为德。受到学生喜欢是你的魅力，是你要花心思花时间去掌握的实力，永远记住，招人喜欢，令人顺服，树立威信，树立形象，靠的绝不是控制，而是吸引。爱和责任是教师亲和力的真正来源。
二、初三化学复习课的授课方法
复习课在初三占很大比重，绝不是新授课的简单重复，更不是知识点的简单堆积，而应该是知识的总结和拓展延伸。复习课同样需要激发学生的兴趣，同样需要创设教学情境，只有这样才能提高学生的学习兴趣，使学生感觉到有东西可学，积极参与到学习中。专题复习氧气的性质就是一个例子，复习课的效果直接决定学生的成绩，教师应当充分重视复习课授课方式，仔细分析与研究，提高复习课效率。
三、课堂教学方法、教学内容的调控应由学生的学情决定
课堂是学生的课堂，采用什么样的教学方法、教学程序进行教学，要由学生的基本情况决定，要始终把促进学生全面发展作为课堂教学的最终目标，不能只考虑自己的进度，不能只考虑课前的预设，不能只为完成教学任务，否则学生就会吃夹生饭，给学生留死角。在一节课中应培养学生的什么能力，教师应当清楚，只有这样，在备课时才能有针对性地设计活动与内容，使学生在学会知识的同时，能力得到提高。
课堂教学是教学活动的主渠道，教学方法是否合理、得当，将直接关系到教书育人的质量，特别是教态，真诚的微笑、友好的问候、亲切的目光、赏识的举动，积极的倾听、平等的交流都能够促使学生产生心理上的自动力，帮助他们开启思维的闸门，提高其学习兴趣，促进学生将内在的需求外化为积极的行动。否则课堂上教师过于威严，则课堂气氛势必僵化死板，这样不但不能引起学生的学习兴趣，反而使学生原有的一点学习愿望、热情也被浇灭。如果学生慑于教师的威严勉强用纪律约束自己，最终的结果必然是对学习厌倦，任凭教师如何讲，都无动于衷。
四、化学教师要教给学生科学记忆的方法
记忆是大脑对经历过的事物的反映。只有善于记忆，才能更好地掌握知识。化学知识是分层次的，对记忆的要求也不同，有些知识理解后必须牢固、清晰地记忆，如基本概念、化学用语等；有些知识需要着重理解，在理解的基础上抓住规律去记忆，如基本理论、元素、化合物的知识等；有些知识则不必记知识内容，而要记知识的隶属范围，在用时查找即可。
培养学生的科学记忆要根据学生的心理特点及知识结构，将各部分知识分成不同层次，采用不同方法，取得较好的成效。主要形式有七种：（1）疏密记忆法。艾宾浩斯的遗忘曲线告诉我们，遗忘是先快后慢的，因此对于一些难理解、难记忆的知识，如元素符号、化合价知识多采用先密后疏、反复强化的方法。（2）音韵记忆法。这种方法是将所要记忆的知识编成口诀、顺口溜等，以此降低记忆难度，如化学基本操作、元素化合价、酸、碱、盐的溶锯性等。（3）特征记忆法。抓住事物的特征进行简化记忆。如：催化剂的一变二不变，过滤操作中的一角、二低、三靠，溶解度的四要素等。（4）对比记忆法。抓住知识的相同点和不同点对比着去记，如分子与原子，化合反应与分解反应，酸碱、盐的通性，氢气、碳、一氧化碳的性质等。（5）理解记忆法。对一些知识需要认真理解，抓住实质或规律去记忆，如：质量守恒定律，复分解反应的条件等。（6）网络记忆法：利用图表将部分知识建成网络，如以氢气、氧气、二氧化碳的性质为纲，将物质的变化、反应的现象、物质的制备、反应基本类型、化学计算等知识连成网。（7）巩固练习和化学实验操作：读书之后，适当地有针对性地做练习，不仅可以巩固所学知识，而且可以加强知识的运用。化学是以实验为基础的自然科学，许多概念、理论都是从实验中总结出来的。学生只读实验，就缺少生动的感性知识，难以形成准确的化学概念。因此学生既要阅读书本，做一定的练习，又要动手做一些实验，通过实验来观察、分析，以巩固知识、发现问题、进一步提高阅读自学能力。记忆的方法很多，但要转化成自己的，需在学习的过程中，根据知识规律和个人特点不断总结。一旦体验到学习的成功，就更有信心；一旦明确目的，就会克服困难，发奋学习。有了这些非智力因素的作用，就会积极主动地去体验，持之以恒去探究，从而学习个性得到张扬，出色地完成学习任务。
参考文献：
[1]中学化学教学参考.陕西师范大学出版社，2012.03.
关键词： 初中化学教学 教学方法 复习效率
化学老师和蔼可亲的态度、博厚的知识功底及合理的教学方法，可以充分调动学生学习的积极性。教师若整节课面带微笑，语言亲切，表扬和激励及时到位，就能消除学生对教师的畏惧感，消除学生的紧张心理，增强学生对教师的亲近感，进而激起强烈的学习兴趣，从而积极配合、自觉主动地进行学习。
一、化学教师的亲和力至关重要
教师如何使学生在你的课上保持旺盛的精力，始终处于亢奋状态，忘我地学习，这样教师就会具有亲和力，而这种亲和力不仅是表面上的态度和蔼，更来自教师广博的知识、深刻的思考、健康的心理、高明的教育教学艺术。教师要有亲和力，在知识储备方面必须扎实。教师要满足学生的求知欲，就必须有源源不断的知识活水，这样才能做到驾轻就熟、举重若轻。而增强自身的亲和力，教师还要教会学生学习，让知识之源泉浇灌孩子的心灵，使他们终身受益，同时要做到化知为智，化智为德。受到学生喜欢是你的魅力，是你要花心思花时间去掌握的实力，永远记住，招人喜欢，令人顺服，树立威信，树立形象，靠的绝不是控制，而是吸引。爱和责任是教师亲和力的真正来源。
二、初三化学复习课的授课方法
复习课在初三占很大比重，绝不是新授课的简单重复，更不是知识点的简单堆积，而应该是知识的总结和拓展延伸。复习课同样需要激发学生的兴趣，同样需要创设教学情境，只有这样才能提高学生的学习兴趣，使学生感觉到有东西可学，积极参与到学习中。专题复习氧气的性质就是一个例子，复习课的效果直接决定学生的成绩，教师应当充分重视复习课授课方式，仔细分析与研究，提高复习课效率。
三、课堂教学方法、教学内容的调控应由学生的学情决定
课堂是学生的课堂，采用什么样的教学方法、教学程序进行教学，要由学生的基本情况决定，要始终把促进学生全面发展作为课堂教学的最终目标，不能只考虑自己的进度，不能只考虑课前的预设，不能只为完成教学任务，否则学生就会吃夹生饭，给学生留死角。在一节课中应培养学生的什么能力，教师应当清楚，只有这样，在备课时才能有针对性地设计活动与内容，使学生在学会知识的同时，能力得到提高。
课堂教学是教学活动的主渠道，教学方法是否合理、得当，将直接关系到教书育人的质量，特别是教态，真诚的微笑、友好的问候、亲切的目光、赏识的举动，积极的倾听、平等的交流都能够促使学生产生心理上的自动力，帮助他们开启思维的闸门，提高其学习兴趣，促进学生将内在的需求外化为积极的行动。否则课堂上教师过于威严，则课堂气氛势必僵化死板，这样不但不能引起学生的学习兴趣，反而使学生原有的一点学习愿望、热情也被浇灭。如果学生慑于教师的威严勉强用纪律约束自己，最终的结果必然是对学习厌倦，任凭教师如何讲，都无动于衷。
四、化学教师要教给学生科学记忆的方法
记忆是大脑对经历过的事物的反映。只有善于记忆，才能更好地掌握知识。化学知识是分层次的，对记忆的要求也不同，有些知识理解后必须牢固、清晰地记忆，如基本概念、化学用语等；有些知识需要着重理解，在理解的基础上抓住规律去记忆，如基本理论、元素、化合物的知识等；有些知识则不必记知识内容，而要记知识的隶属范围，在用时查找即可。
培养学生的科学记忆要根据学生的心理特点及知识结构，将各部分知识分成不同层次，采用不同方法，取得较好的成效。主要形式有七种：（1）疏密记忆法。艾宾浩斯的遗忘曲线告诉我们，遗忘是先快后慢的，因此对于一些难理解、难记忆的知识，如元素符号、化合价知识多采用先密后疏、反复强化的方法。（2）音韵记忆法。这种方法是将所要记忆的知识编成口诀、顺口溜等，以此降低记忆难度，如化学基本操作、元素化合价、酸、碱、盐的溶锯性等。（3）特征记忆法。抓住事物的特征进行简化记忆。如：催化剂的一变二不变，过滤操作中的一角、二低、三靠，溶解度的四要素等。（4）对比记忆法。抓住知识的相同点和不同点对比着去记，如分子与原子，化合反应与分解反应，酸碱、盐的通性，氢气、碳、一氧化碳的性质等。（5）理解记忆法。对一些知识需要认真理解，抓住实质或规律去记忆，如：质量守恒定律，复分解反应的条件等。（6）网络记忆法：利用图表将部分知识建成网络，如以氢气、氧气、二氧化碳的性质为纲，将物质的变化、反应的现象、物质的制备、反应基本类型、化学计算等知识连成网。（7）巩固练习和化学实验操作：读书之后，适当地有针对性地做练习，不仅可以巩固所学知识，而且可以加强知识的运用。化学是以实验为基础的自然科学，许多概念、理论都是从实验中总结出来的。学生只读实验，就缺少生动的感性知识，难以形成准确的化学概念。因此学生既要阅读书本，做一定的练习，又要动手做一些实验，通过实验来观察、分析，以巩固知识、发现问题、进一步提高阅读自学能力。记忆的方法很多，但要转化成自己的，需在学习的过程中，根据知识规律和个人特点不断总结。一旦体验到学习的成功，就更有信心；一旦明确目的，就会克服困难，发奋学习。有了这些非智力因素的作用，就会积极主动地去体验，持之以恒去探究，从而学习个性得到张扬，出色地完成学习任务。
参考文献：
[1]中学化学教学参考.陕西师范大学出版社，2012.03.