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【摘要】新課标对小学语文教学提出了新的要求，教师在课堂教学中，除了要完成基本的教学任务外，还要重视对学生语文核心素养的培养。而基于信息技术声音、图片、文字等多种功能，将其应用到小学语文教学中，丰富了课堂教学内容和形式，让教学活动更加直观、形象化，有效弥补了传统教学中难以实现的知识传递的不足，提高了学生的语文学习能力。作为教师要实现语文课堂教学目标，就要紧跟时代发展趋势，更新自身教学方式和手段，借助现代信息技术辅助教学。本文结合实践教学经验对信息运用对培养学生核心素养的价值进行了阐述。
【关键词】信息技术;小学语文;核心素养;价值
随着信息技术的快速发展，在各个领域得到了广泛应用，当然，教育领域也不例外。在小学语文教学中应用信息技术，可以动画展示植物生长的规律，人物的动作神态，将抽象复杂的知识以直观形象的方式呈现在学生的面前，能够吸引学生们的注意，丰富课堂教学内容，拓宽学生获取知识的途径，能够整合课内外教学资源，提高学生语文学习兴趣和效率。所以，应用信息技术培养学生的语文核心素养十分重要。
一、创设情境，培养学生的主体意识
在语文教学中应用信息技术能够创设情境来强化学生们的主体意识，培养他们的语文核心素养。教师可以借助多媒体等各类设备，让学生们融入到特定的情境中，让他们感受到自己是语文学习的主体，能够从自身的角度出发感受文本主人公所想、所悟等。如，在讲述《日月潭》这一内容时，笔者借助多媒体播放日月潭的图片，向同学们介绍日月潭的地理位置，再分别向同学们日月潭清晨、中午和雨天不同的风光，调动学生们学习的兴趣，从而参与到教学活动中来。接着，我让学生们自由朗读课文，将不认识的生字词找出来，让学生们了解作者的写作顺序，学会从多个角度去观察景物。在同学们朗读完课文后，笔者将他们分成若干小组让他们用自己喜欢的方式来读书，说出自己最喜欢日月潭什么时候的景色，将相应的句子画出来，与小组成员进行交流、讨论。在此过程中，学生表现得都非常积极，讨论结束后后，笔者让小组派代表交流学习内容，有些小组他们喜欢清晨的日月潭，“清晨，湖面上飘着薄薄的雾。天边的晨星和山上的点点灯光，隐隐约约地倒映在湖中……”当学生分享完，笔者让同样喜欢清晨日月潭的学生举手，并说出自己的感受。在学生们交流学习的过程中，理解文本内容，培养了他们的探究合作意识和主体意识，提高了他们的语文理解和表达能力。
又如，笔者在给学生们讲述《望庐山瀑布》这首诗时，借助多媒体播放视频范读，并出示四幅图片，让学生融入到教学情境中，整体感知诗词意境。在范读到“遥看瀑布挂前川”时，让学生组织语言说说这句话的意思。为了说清楚这句诗的意思，同学们查阅资料的查阅资料、讨论的讨论，整个课堂氛围十分活跃，很快地就弄清楚了这句话的意思。通过播放视频、图片等方式，让学生进入到文本情境中，与作者产生共鸣，同时，当学生对文本学习的兴趣被调动起来后，教师还要引导学生去赏析文本中的经典优美句子，赏析文本内容，包含对文章表现手法、用词特征及情感的表达赏析，并能够试着去规律和总结文本的主题思想，当学生对这些内容有一个大致的了解后，学习起来才会更有效率，这对提高他们的语文学习能力、水平是非常有利的。
二、丰富教学资源，扩展学生的知识视野
语文学习不只是对文本内容的学习，还要了解相关知识和课外知识。教师在备课的过程中，借助信息技术搜索与文本内容有关的读物、资料，并将搜索的方式教给学生，让学生在家长的帮助下从网上搜索一些有趣的、利于学生阅读的正能量的读物，扩展他们的知识视野，从小学阶段就对他们筛选及阅读能力进行培养，这对语文核心素养的培养是非常有利的。如，在学习《大禹治水》《朱德的扁担》这类文章时，笔者借助信息技术制作PPT，还从网上搜索了与这篇文章类似的故事，视频资料播放给学生看，让同学们说说这些文章讲了一个什么样的故事。与此同时，教师也可以让学生在课下、在家长的帮助下，借助现代信息技术搜集自己感兴趣的阅读资料，在课堂上与同学们一起分享、交流。在每周教师可以抽出一节课的时间让学生们进行课外阅读比赛，阅读比赛主要包含学生的阅读量、语言表达等内容，对于阅读量丰富，语言表达好的同学可以给他们“阅读小能手”的称号，并将他们的照片粘贴到学校的表扬榜上，希望他们再接再厉，同时，教师可以设置课外读物阅读角，师生共同选择书籍，可以将《安徒生童话》《钢铁是怎样炼成的》等读物放到“阅读角”中，学生也可以选择自己比较感兴趣的书籍放到“阅读角”和同学们进行分享。调动他们阅读的兴趣，以此提升学生们的阅读能力及语言表达能力。语文素养的培养不只是局限在文本内容中，也体现在课本之外的一些比较优秀、典型的读物。而信息技术的应用，能够丰富课堂教学资源，扩展学生的知识视野，学生们课外阅读的过程中，积累了更多知识和素材，为日后写作积累素材，提高了他们的阅读能力、写作能力，从而实现了培养学生的语文核心素养的目标。
三、建设沟通平台，提高学生的学习效率
现代社会是信息技术时代，人们可以借助各类聊天软件足不出户的就能够交流、沟通。在语文教学中，教师也可以借助聊天软件交流彼此的教学情况，掌握各班级学习中存在的不足与优势，了解课文文本中的重难点问题;而同学们放学回到家中，也可以借助聊天软件与同学们交流学习，学习他们的长处弥补吱声的不足;教师也可以借助聊天软件布置作业，随时随地了解学生的学习状况;教师与家长也可以借助聊天软件进行沟通，了解学生的学习情况，并与教师一起督促、监督、指导学生更好地学习等。如，《葡萄沟》这篇文章，用短小的篇幅、优美的语言文字对新疆“葡萄沟”民俗风情进行了介绍。由于班级中很多学生受到方面因素的限制，极少有机会出去旅游，对葡萄沟更是不了解。所以，在未正式开始学习该篇文章时，笔者让有网络条件的学生在家里从网上搜集两类资料，一类是有关新疆吐鲁番地区的特产、风俗等，另一类是有关自己家乡的特产等。在此过程中，笔者会随时利用QQ、微信与学生们取得联系，了解他们的预习情况。在实际教学时，笔者借助多媒体播放新疆地区的风景图片，并范读文本内容，这样，学生就能够更快地融入到学习情境中，去感受吐鲁番的风土人情，对课文的学习充满兴趣和热情，培养了学生语文文化素养。
四、结语
总而言之，在小学语文教学中，语文素养的培养并不是一蹴而就的，需要在实践教学过程中不断地去积累、养成。而传统的教学手段比较单一，难以调动学生们学习的热情和积极性，而应用信息技术的图片、视频、声音等多种功能能够有效弥补传统语文教学中存在的缺陷，能给学生提供了更多观察、学习的机会，提高语文课堂教学的质量和效率，培养学生的语文核心素养。
参考文献：
[1]张军，丁辉风.如何在信息技术教学中培养学生的核心素养[J].中小学信息技术教育，2018，12（08）：1220-1225.
[2]王芳，窦继红等.运用信息技术在小学语文教学中落实核心素养的培养[J].新课程导学，2018，6（12）：320-335.
[3]丁桂芳.在小学语文课堂中如何培养学生的语文核心素养[J].基础教育论坛，2017，12（10）：125-221.
[4]吴小军，丁勇等.基于培养学生小学语文核心素养的阅读教学[J].教学管理与教育研究2018，5（23）：300-425.
[5]林春仙，胡淑月等.探寻课文的语文价值，培养语文核心素养[J].四川教育，2018，12（05）：350-515.
【关键词】信息技术;小学语文;核心素养;价值
随着信息技术的快速发展，在各个领域得到了广泛应用，当然，教育领域也不例外。在小学语文教学中应用信息技术，可以动画展示植物生长的规律，人物的动作神态，将抽象复杂的知识以直观形象的方式呈现在学生的面前，能够吸引学生们的注意，丰富课堂教学内容，拓宽学生获取知识的途径，能够整合课内外教学资源，提高学生语文学习兴趣和效率。所以，应用信息技术培养学生的语文核心素养十分重要。
一、创设情境，培养学生的主体意识
在语文教学中应用信息技术能够创设情境来强化学生们的主体意识，培养他们的语文核心素养。教师可以借助多媒体等各类设备，让学生们融入到特定的情境中，让他们感受到自己是语文学习的主体，能够从自身的角度出发感受文本主人公所想、所悟等。如，在讲述《日月潭》这一内容时，笔者借助多媒体播放日月潭的图片，向同学们介绍日月潭的地理位置，再分别向同学们日月潭清晨、中午和雨天不同的风光，调动学生们学习的兴趣，从而参与到教学活动中来。接着，我让学生们自由朗读课文，将不认识的生字词找出来，让学生们了解作者的写作顺序，学会从多个角度去观察景物。在同学们朗读完课文后，笔者将他们分成若干小组让他们用自己喜欢的方式来读书，说出自己最喜欢日月潭什么时候的景色，将相应的句子画出来，与小组成员进行交流、讨论。在此过程中，学生表现得都非常积极，讨论结束后后，笔者让小组派代表交流学习内容，有些小组他们喜欢清晨的日月潭，“清晨，湖面上飘着薄薄的雾。天边的晨星和山上的点点灯光，隐隐约约地倒映在湖中……”当学生分享完，笔者让同样喜欢清晨日月潭的学生举手，并说出自己的感受。在学生们交流学习的过程中，理解文本内容，培养了他们的探究合作意识和主体意识，提高了他们的语文理解和表达能力。
又如，笔者在给学生们讲述《望庐山瀑布》这首诗时，借助多媒体播放视频范读，并出示四幅图片，让学生融入到教学情境中，整体感知诗词意境。在范读到“遥看瀑布挂前川”时，让学生组织语言说说这句话的意思。为了说清楚这句诗的意思，同学们查阅资料的查阅资料、讨论的讨论，整个课堂氛围十分活跃，很快地就弄清楚了这句话的意思。通过播放视频、图片等方式，让学生进入到文本情境中，与作者产生共鸣，同时，当学生对文本学习的兴趣被调动起来后，教师还要引导学生去赏析文本中的经典优美句子，赏析文本内容，包含对文章表现手法、用词特征及情感的表达赏析，并能够试着去规律和总结文本的主题思想，当学生对这些内容有一个大致的了解后，学习起来才会更有效率，这对提高他们的语文学习能力、水平是非常有利的。
二、丰富教学资源，扩展学生的知识视野
语文学习不只是对文本内容的学习，还要了解相关知识和课外知识。教师在备课的过程中，借助信息技术搜索与文本内容有关的读物、资料，并将搜索的方式教给学生，让学生在家长的帮助下从网上搜索一些有趣的、利于学生阅读的正能量的读物，扩展他们的知识视野，从小学阶段就对他们筛选及阅读能力进行培养，这对语文核心素养的培养是非常有利的。如，在学习《大禹治水》《朱德的扁担》这类文章时，笔者借助信息技术制作PPT，还从网上搜索了与这篇文章类似的故事，视频资料播放给学生看，让同学们说说这些文章讲了一个什么样的故事。与此同时，教师也可以让学生在课下、在家长的帮助下，借助现代信息技术搜集自己感兴趣的阅读资料，在课堂上与同学们一起分享、交流。在每周教师可以抽出一节课的时间让学生们进行课外阅读比赛，阅读比赛主要包含学生的阅读量、语言表达等内容，对于阅读量丰富，语言表达好的同学可以给他们“阅读小能手”的称号，并将他们的照片粘贴到学校的表扬榜上，希望他们再接再厉，同时，教师可以设置课外读物阅读角，师生共同选择书籍，可以将《安徒生童话》《钢铁是怎样炼成的》等读物放到“阅读角”中，学生也可以选择自己比较感兴趣的书籍放到“阅读角”和同学们进行分享。调动他们阅读的兴趣，以此提升学生们的阅读能力及语言表达能力。语文素养的培养不只是局限在文本内容中，也体现在课本之外的一些比较优秀、典型的读物。而信息技术的应用，能够丰富课堂教学资源，扩展学生的知识视野，学生们课外阅读的过程中，积累了更多知识和素材，为日后写作积累素材，提高了他们的阅读能力、写作能力，从而实现了培养学生的语文核心素养的目标。
三、建设沟通平台，提高学生的学习效率
现代社会是信息技术时代，人们可以借助各类聊天软件足不出户的就能够交流、沟通。在语文教学中，教师也可以借助聊天软件交流彼此的教学情况，掌握各班级学习中存在的不足与优势，了解课文文本中的重难点问题;而同学们放学回到家中，也可以借助聊天软件与同学们交流学习，学习他们的长处弥补吱声的不足;教师也可以借助聊天软件布置作业，随时随地了解学生的学习状况;教师与家长也可以借助聊天软件进行沟通，了解学生的学习情况，并与教师一起督促、监督、指导学生更好地学习等。如，《葡萄沟》这篇文章，用短小的篇幅、优美的语言文字对新疆“葡萄沟”民俗风情进行了介绍。由于班级中很多学生受到方面因素的限制，极少有机会出去旅游，对葡萄沟更是不了解。所以，在未正式开始学习该篇文章时，笔者让有网络条件的学生在家里从网上搜集两类资料，一类是有关新疆吐鲁番地区的特产、风俗等，另一类是有关自己家乡的特产等。在此过程中，笔者会随时利用QQ、微信与学生们取得联系，了解他们的预习情况。在实际教学时，笔者借助多媒体播放新疆地区的风景图片，并范读文本内容，这样，学生就能够更快地融入到学习情境中，去感受吐鲁番的风土人情，对课文的学习充满兴趣和热情，培养了学生语文文化素养。
四、结语
总而言之，在小学语文教学中，语文素养的培养并不是一蹴而就的，需要在实践教学过程中不断地去积累、养成。而传统的教学手段比较单一，难以调动学生们学习的热情和积极性，而应用信息技术的图片、视频、声音等多种功能能够有效弥补传统语文教学中存在的缺陷，能给学生提供了更多观察、学习的机会，提高语文课堂教学的质量和效率，培养学生的语文核心素养。
参考文献：
[1]张军，丁辉风.如何在信息技术教学中培养学生的核心素养[J].中小学信息技术教育，2018，12（08）：1220-1225.
[2]王芳，窦继红等.运用信息技术在小学语文教学中落实核心素养的培养[J].新课程导学，2018，6（12）：320-335.
[3]丁桂芳.在小学语文课堂中如何培养学生的语文核心素养[J].基础教育论坛，2017，12（10）：125-221.
[4]吴小军，丁勇等.基于培养学生小学语文核心素养的阅读教学[J].教学管理与教育研究2018，5（23）：300-425.
[5]林春仙，胡淑月等.探寻课文的语文价值，培养语文核心素养[J].四川教育，2018，12（05）：350-515.