论文部分内容阅读
【摘要】 阅读是语文的灵魂，俗话说：得阅读者得天下，成阅读者成一生。那么有主题的阅读便要寻找一个最佳的组合方式，發掘深度，拓展广度，围绕同一主题阅读多篇文章，别具匠心地组合课文，这样的阅读方式有利于学生发现语言规律，吸收语言精华，也必然会“撬动”传统课堂教学变革的支点！
【关键词】 主题阅读 课堂教学 变革
传统的语文教学，教师通常习惯于单篇课文的教学。随着统编教材的实行和学生阅读量的提高，急需改变课堂教学活动，结合教材扩充相关课外阅读材料，针对同一议题进行阅读教学。
一、挖掘课内深度：“1 X”精读引领课型
教材观念和体系的变化必然会对教学过程和教学方法产生影响，也必然会带来教师的“教”和学生的“学”的变革。以下是两个教学案例的比较，不难看出主题教学与传统教学的区别。
案例1：普遍惯例
苏教版语文四年级下册第五单元有两篇课文：《天鹅的故事》和《生命的壮歌》。以往，教师教学这两篇课文一般分别用时两个课时。单篇课文教学内容与流程如下：第一课时，正确流利地朗读课文，学习生字新词，然后梳理文脉;第二课时，复习生字新词，深层感悟，精讲分析。两篇课文共四课时，语文教学一直在这样的流程中反复。
案例2：单元主题教学案例
以单元主题为核心组织教材，本单元以“敬畏生命”为主题，笔者在语文课堂中实践了《天鹅的故事》和《生命的壮歌》的“1 X”精读引领课型，教学设计如下：
【案例呈现】
教学目标：1.通过朗读体会动物勇敢执着的品格和团结拼搏精神，理解对生命的敬畏意义。2.学习作者点面结合的表达方法，初步学会运用这一写法。
教学过程：
（一）复习导入
1.上节课斯杰潘老人为我们讲述了一个动人的故事——《天鹅的故事》（板书课题）。谁能用一两句话概括故事的主要内容？
2.今天，我们走近这个老天鹅，走近一群天鹅，阅读它们的破冰场景。（出示自读要求）
（二）精读感悟
学习第5、6节。
（1）聚焦老天鹅
①首先，让我们聚焦老天鹅，请一位同学读一读老天鹅破冰的场面。老天鹅给你留下了怎样的印象？你从哪儿感受到的？
②你从哪些词句体会到老天鹅这种勇敢的精神？
“腾空而起” “重重地扑打” “重重” “第二次，第三次……” “石头似的”。读了这一段，我们知道作者抓住老天鹅一系列的动作，运用了比喻的手法，让我们体会到了老天鹅勇于献身的精神。让我们用朗读重现震撼人心的场景。
（2）放眼群天鹅
①再读6、7两个自然段，作者主要描写了群天鹅的什么？几次出现克鲁——克里——克里。出示片段，反复对比着读一读，它们仿佛在说什么？喊什么？从中能体会到什么？
②同学们，我们刚刚读了第5自然段和6、7两个自然段，作者在表达上有什么不一样？（一只、一群）一个是聚焦写一只，这就是点的描写，就像特写。那么镜头拉远写群天鹅就叫面的描写。这就叫点面结合。
小结：我们通过抓场面，找到文中描写老天鹅和群天鹅破冰场面的段落。品词句，抓住了天鹅的动作和叫声等细节描写，感受到老天鹅和群天鹅的勇敢与团结的精神。现在，我们已经掌握了点面结合的表达方法。
（三）拓展延伸
事实上，大自然中的许多动物，它们都曾经用自己的生命叙写一首首生命的壮歌，比如我们熟知的蚂蚁、羚羊。
今天我们再学习本单元的另外一篇文章：《生命的壮歌》，这其中有两个小故事，请你边读边思考，你从哪些场面、词句中体会到它们怎样的精神？
预设1：外层蚂蚁 “肝胆俱裂”也不放弃自己的岗位。感受外层蚂蚁把生的希望让给他人，把死亡留给自己的献身精神。这是点的描写。
预设2：“生命桥”中，“令人眼花缭乱的弧线”，这一句运用了比喻的手法，把羚羊跳跃时所划出的一道道弧线比作“生命桥”，明白是用老羚羊的生命做桥墩。这样的生命桥其实是一道生命的彩虹，这样的场面很神圣。这是面的描写。
【设计思路】
确定人文主题。笔者先从主题方面关联度比较高的第五单元入手。本单元有《鸟语》《天鹅的故事》《生命的壮歌》这几篇课文，后两篇文章的人文主题都是“敬畏生命”，可以尝试主题教学，于是笔者选取课文《天鹅的故事》作为精读课文、《生命的壮歌》的两篇小故事作为深度发掘的拓展内容。
确定语文要素，也就是语言训练点。本文语言训练点有“故事套故事”、练习复述故事、“点面结合”的场面描写，接下来就是筛选语文要素，统编版语文提倡“一课一得”，要扩大学生的阅读量。有限的课堂教学只能选择最核心的语言训练点，《天鹅的故事》这篇课文的场面描写这个点比较突出，而且《生命的壮歌》中也有场面描写，适合拓展迁移，所以笔者最终选择了这个语文要素。课堂上重点让学生学习了课文《天鹅的故事》，引导学生先抓场面，再品词句，从语句中感受老天鹅勇敢奉献的精神，感受群天鹅团结合作的精神，最后领悟这种点面结合的场面描写。然后再用习得的方法“抓场面、品词句、悟表达”，带领学生进行深度阅读，感受蚂蚁、羚羊的“团结合作、勇于献身”的品质。
二、拓宽课外广度：组文阅读课型
以统编版语文五年级上册第五单元说明文为例，教师在教学完本单元内容中的《太阳》《松鼠》等课文后，还可以拓宽阅读的广度，进行组文阅读，教学设计如下：
【案例呈现】
教学目标：1.运用精读课习得的方法，自读丛书课文。2.通过自读课文，了解阅读说明文的基本方法，领悟基本的说明方法，感受说明语言的特点与表达效果。3.激发学生热爱大自然的情感，培养探索大自然奥秘的兴趣。
教学过程： （一）复习回顾
同学们，我们在第五单元学习了一些说明文。回顾一下，我们阅读一篇说明文，通常会了解些什么？通过用知识树的方法对本单元的说明文进行回顾。学生回顾之后，教师根据学生的讲述展示知识树。
（1）说明对象;（2）说明顺序及结构;（3）说明方法及好处;（4）说明文语言风格。
（二）比较阅读
1.今天我们再来读两篇说明文《蓝鲸》和《白鹭》，出示学习要求（指名读）。
2.老师为同学们设计了一份学习单，先自主完成学习单，然后小组讨论交流。
3.小组展示交流。充分交流《蓝鲸》和《白鹭》，边交流边完成思维导图。
4.纵向比较两篇说明文的说明顺序、说明方法和语言风格，你发现了什么？
（1）说明的顺序是一样的，先介绍外表特征，再介绍生活习惯。
（2）不同的说明方法：为了解释事物的特征，作者要使用不同的说明方法。
（3）说明语言不同：准确平实，生动活泼。
5.小结：同属说明文，我们把《蓝鲸》这样的说明文称为科学性说明文，而像《白鹭》这样的課文，我们称为文艺性说明文。
【设计思路】
统编版语文五年级上册第五单元的导语是叶圣陶的一句名言，具体的目标有两点，一是阅读简单的说明性文章，了解基本的说明方法。二是收集资料，用简单的说明方法，把某一件事物介绍清楚。阅读时，可以进行对比阅读，发现科学性说明文和文艺性说明文这两类说明文的异同。这节课就是要引导学生阅读丛书课文，了解阅读说明文的基本方法，领悟基本的说明方法，感受说明语言的特点与表达效果。基于高段丛书课文的阅读，不用和教材精读课文一样品词析句，课文内容只要大致了解，主要是让学生了解说明对象、说明顺序、说明方法以及语言表达的特点。教学过程中，教师可以引导学生在习得方法的基础上，扩充对两个系列文本的阅读，理解基本的说明方法，然后进一步感受说明文的语言表达效果。在教学两篇文章时，教学生“自主阅读”，运用精读课习得的方法，自读自学说明文。教学生“对比阅读”，发现科学性说明文和文艺性说明文语言的特点与表达效果的不同。教学生“系统阅读”，利用知识树和思维导图系统梳理阅读说明文的基本方法。
另外，在同主题引领下，拓宽与主题相关的内容，学生可以累积更多的语言，拥有更多的情感体验，这些都是为学生的习作打下基础，提供了联想选材、迁移表达、语言运用的平台，为读写结合创造了极其有利的条件。“读写结合”是“主题阅读”的有机延伸和逻辑发展。就“读写结合”而言，有“近距离”的读写结合，也有“远距离”的读写结合。“近距离”的读写结合，就是将在阅读中获得的语言积累、写作方法直接运用到自己的写作中来。远距离阅读与写作的结合，是引导学生学习观察和体验生活的态度和方法。
【参考文献】
[1]刘宪华，于永正，陆恕.主题阅读三人行[M].北京：开明出版社，2013.
[2]蒋军晶.让学生学会阅读，群文阅读这样做[M].北京：中国人民大学出版社，2016.
【关键词】 主题阅读 课堂教学 变革
传统的语文教学，教师通常习惯于单篇课文的教学。随着统编教材的实行和学生阅读量的提高，急需改变课堂教学活动，结合教材扩充相关课外阅读材料，针对同一议题进行阅读教学。
一、挖掘课内深度：“1 X”精读引领课型
教材观念和体系的变化必然会对教学过程和教学方法产生影响，也必然会带来教师的“教”和学生的“学”的变革。以下是两个教学案例的比较，不难看出主题教学与传统教学的区别。
案例1：普遍惯例
苏教版语文四年级下册第五单元有两篇课文：《天鹅的故事》和《生命的壮歌》。以往，教师教学这两篇课文一般分别用时两个课时。单篇课文教学内容与流程如下：第一课时，正确流利地朗读课文，学习生字新词，然后梳理文脉;第二课时，复习生字新词，深层感悟，精讲分析。两篇课文共四课时，语文教学一直在这样的流程中反复。
案例2：单元主题教学案例
以单元主题为核心组织教材，本单元以“敬畏生命”为主题，笔者在语文课堂中实践了《天鹅的故事》和《生命的壮歌》的“1 X”精读引领课型，教学设计如下：
【案例呈现】
教学目标：1.通过朗读体会动物勇敢执着的品格和团结拼搏精神，理解对生命的敬畏意义。2.学习作者点面结合的表达方法，初步学会运用这一写法。
教学过程：
（一）复习导入
1.上节课斯杰潘老人为我们讲述了一个动人的故事——《天鹅的故事》（板书课题）。谁能用一两句话概括故事的主要内容？
2.今天，我们走近这个老天鹅，走近一群天鹅，阅读它们的破冰场景。（出示自读要求）
（二）精读感悟
学习第5、6节。
（1）聚焦老天鹅
①首先，让我们聚焦老天鹅，请一位同学读一读老天鹅破冰的场面。老天鹅给你留下了怎样的印象？你从哪儿感受到的？
②你从哪些词句体会到老天鹅这种勇敢的精神？
“腾空而起” “重重地扑打” “重重” “第二次，第三次……” “石头似的”。读了这一段，我们知道作者抓住老天鹅一系列的动作，运用了比喻的手法，让我们体会到了老天鹅勇于献身的精神。让我们用朗读重现震撼人心的场景。
（2）放眼群天鹅
①再读6、7两个自然段，作者主要描写了群天鹅的什么？几次出现克鲁——克里——克里。出示片段，反复对比着读一读，它们仿佛在说什么？喊什么？从中能体会到什么？
②同学们，我们刚刚读了第5自然段和6、7两个自然段，作者在表达上有什么不一样？（一只、一群）一个是聚焦写一只，这就是点的描写，就像特写。那么镜头拉远写群天鹅就叫面的描写。这就叫点面结合。
小结：我们通过抓场面，找到文中描写老天鹅和群天鹅破冰场面的段落。品词句，抓住了天鹅的动作和叫声等细节描写，感受到老天鹅和群天鹅的勇敢与团结的精神。现在，我们已经掌握了点面结合的表达方法。
（三）拓展延伸
事实上，大自然中的许多动物，它们都曾经用自己的生命叙写一首首生命的壮歌，比如我们熟知的蚂蚁、羚羊。
今天我们再学习本单元的另外一篇文章：《生命的壮歌》，这其中有两个小故事，请你边读边思考，你从哪些场面、词句中体会到它们怎样的精神？
预设1：外层蚂蚁 “肝胆俱裂”也不放弃自己的岗位。感受外层蚂蚁把生的希望让给他人，把死亡留给自己的献身精神。这是点的描写。
预设2：“生命桥”中，“令人眼花缭乱的弧线”，这一句运用了比喻的手法，把羚羊跳跃时所划出的一道道弧线比作“生命桥”，明白是用老羚羊的生命做桥墩。这样的生命桥其实是一道生命的彩虹，这样的场面很神圣。这是面的描写。
【设计思路】
确定人文主题。笔者先从主题方面关联度比较高的第五单元入手。本单元有《鸟语》《天鹅的故事》《生命的壮歌》这几篇课文，后两篇文章的人文主题都是“敬畏生命”，可以尝试主题教学，于是笔者选取课文《天鹅的故事》作为精读课文、《生命的壮歌》的两篇小故事作为深度发掘的拓展内容。
确定语文要素，也就是语言训练点。本文语言训练点有“故事套故事”、练习复述故事、“点面结合”的场面描写，接下来就是筛选语文要素，统编版语文提倡“一课一得”，要扩大学生的阅读量。有限的课堂教学只能选择最核心的语言训练点，《天鹅的故事》这篇课文的场面描写这个点比较突出，而且《生命的壮歌》中也有场面描写，适合拓展迁移，所以笔者最终选择了这个语文要素。课堂上重点让学生学习了课文《天鹅的故事》，引导学生先抓场面，再品词句，从语句中感受老天鹅勇敢奉献的精神，感受群天鹅团结合作的精神，最后领悟这种点面结合的场面描写。然后再用习得的方法“抓场面、品词句、悟表达”，带领学生进行深度阅读，感受蚂蚁、羚羊的“团结合作、勇于献身”的品质。
二、拓宽课外广度：组文阅读课型
以统编版语文五年级上册第五单元说明文为例，教师在教学完本单元内容中的《太阳》《松鼠》等课文后，还可以拓宽阅读的广度，进行组文阅读，教学设计如下：
【案例呈现】
教学目标：1.运用精读课习得的方法，自读丛书课文。2.通过自读课文，了解阅读说明文的基本方法，领悟基本的说明方法，感受说明语言的特点与表达效果。3.激发学生热爱大自然的情感，培养探索大自然奥秘的兴趣。
教学过程： （一）复习回顾
同学们，我们在第五单元学习了一些说明文。回顾一下，我们阅读一篇说明文，通常会了解些什么？通过用知识树的方法对本单元的说明文进行回顾。学生回顾之后，教师根据学生的讲述展示知识树。
（1）说明对象;（2）说明顺序及结构;（3）说明方法及好处;（4）说明文语言风格。
（二）比较阅读
1.今天我们再来读两篇说明文《蓝鲸》和《白鹭》，出示学习要求（指名读）。
2.老师为同学们设计了一份学习单，先自主完成学习单，然后小组讨论交流。
3.小组展示交流。充分交流《蓝鲸》和《白鹭》，边交流边完成思维导图。
4.纵向比较两篇说明文的说明顺序、说明方法和语言风格，你发现了什么？
（1）说明的顺序是一样的，先介绍外表特征，再介绍生活习惯。
（2）不同的说明方法：为了解释事物的特征，作者要使用不同的说明方法。
（3）说明语言不同：准确平实，生动活泼。
5.小结：同属说明文，我们把《蓝鲸》这样的说明文称为科学性说明文，而像《白鹭》这样的課文，我们称为文艺性说明文。
【设计思路】
统编版语文五年级上册第五单元的导语是叶圣陶的一句名言，具体的目标有两点，一是阅读简单的说明性文章，了解基本的说明方法。二是收集资料，用简单的说明方法，把某一件事物介绍清楚。阅读时，可以进行对比阅读，发现科学性说明文和文艺性说明文这两类说明文的异同。这节课就是要引导学生阅读丛书课文，了解阅读说明文的基本方法，领悟基本的说明方法，感受说明语言的特点与表达效果。基于高段丛书课文的阅读，不用和教材精读课文一样品词析句，课文内容只要大致了解，主要是让学生了解说明对象、说明顺序、说明方法以及语言表达的特点。教学过程中，教师可以引导学生在习得方法的基础上，扩充对两个系列文本的阅读，理解基本的说明方法，然后进一步感受说明文的语言表达效果。在教学两篇文章时，教学生“自主阅读”，运用精读课习得的方法，自读自学说明文。教学生“对比阅读”，发现科学性说明文和文艺性说明文语言的特点与表达效果的不同。教学生“系统阅读”，利用知识树和思维导图系统梳理阅读说明文的基本方法。
另外，在同主题引领下，拓宽与主题相关的内容，学生可以累积更多的语言，拥有更多的情感体验，这些都是为学生的习作打下基础，提供了联想选材、迁移表达、语言运用的平台，为读写结合创造了极其有利的条件。“读写结合”是“主题阅读”的有机延伸和逻辑发展。就“读写结合”而言，有“近距离”的读写结合，也有“远距离”的读写结合。“近距离”的读写结合，就是将在阅读中获得的语言积累、写作方法直接运用到自己的写作中来。远距离阅读与写作的结合，是引导学生学习观察和体验生活的态度和方法。
【参考文献】
[1]刘宪华，于永正，陆恕.主题阅读三人行[M].北京：开明出版社，2013.
[2]蒋军晶.让学生学会阅读，群文阅读这样做[M].北京：中国人民大学出版社，2016.