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【内容摘要】当前，国家高度重视特殊教育，加大对特殊教育的倾斜政策，我作为一名从事特殊教育听障语文教学近三十年的老教师，面对大好形势，积极构建聋校语文高效课堂，提高聋校语文教学艺术，为我国特殊教育尽心尽力是义不容辞的责任，但就实际情况来看，要构建聋校语文高效课堂，制约的因素还很多，现就教材、教师和学生三方面粗浅地谈谈目前聋校语文课堂教学中存在的诸如教材内容陈旧、编排体例单一、教师观念滞后、聋生主体地位和教学流于形式等方面的问题，为构建高效课堂铲除障碍，铺平道路。
【关键词】制约；聋校语文；高校课堂；因素
G762
新课改理念下，要从根本上改变“费时多而收效微”的状况，构建聋校语文高效课堂势在必行，但就目前现状来看，制约高效课堂构建的因素还很多，现从教材、教师和学生三方面来谈谈自己粗浅的认识：
（一）教材方面：我校用的还是九六版全日制聋校语文实验教材，这套教材经过多年的教学实践，在教材内容和编排方式上已经呈现出不合时宜的地方，主要表现在：
1.部分教材内容陈旧 如《一条军毯》《倔强的小红军》等这些文章所描写的革命战争年代同志之间的真挚情感和聋生所处的时代距离久远，聋生很难理解；还有一些课文内容脱离学生的生活实际，如《电子计算机的多种功能》《未来的房屋》和《长安街的灯火》等，迫切需要改进。
2.存在常识性的错误 教材是开展教学活动的主要依据，因聋校教材很长时间没有更新，所以文中出现常识性的错误也没有得到及时更正。例如：聋校语文实验教材《两只小狮子》一文中，懒狮子说：“我爸爸妈妈是林中的大王，凭着他们的本领和地位，我会生活得很好！”狮子生活在草原之上，并不生活在森林里，因而教材中出现了常识性的错误。
3.课文编排缺少主题 翻开聋校语文实验教材，纵观一到六年
级的内容，仔细阅读，就会发现没有一个单元主题，内容间似乎没有内在联系，对语言基础差的聋生而言，太泛、太广，不利于仿写。
4.图文没有创设更多的生活图景 聋校语文教材图文并茂，学生通过看图来学习词语、句子和课文，符合聋生以目代耳的学习特点，但是图片不够生动和具体，比如拼音教材，为便于学生识记拼音，教材中应展示像拼音形状的生活图景，将语文学习放于生活实践中，这样才符合《聋校语文课程标准》之“聋校语文教育应注重认真观察、亲身体验、动手操作的过程，让聋生在生动活泼的语文实践中学习语文，掌握语文学习的基本方法和语言运用的基本规律。”的要求。
（二）教师方面：教师是课堂教学的组织者和实施者，要打造高效课堂，目前教师身上也存在诸多问题。
1.观念滞后，理念肤浅 观念决定一个人的行为，教师对新课程的理解与参与是推行新课改的前提，扪心自问：有多少教师手中有课程标准？又有多少教师读过课程标准？大多数教师缺乏对课程标准的深入研究，没有树立新的课程观，再加之一部分老教師思想观念陈旧，知识老化，大多数年轻教师虽有改革的欲望，但没有高效的教学模式作引领，教学理念认识浮浅。
2.对聋生语言学习的特殊性认识不足 聋生因生理缺陷，错过了语言发展的关键期，缺失了一个非常重要的自然语言的形成期，这就导致了和健听学生语言学习的差距，因此不管在哪个年级段语言的积累都显得尤为重要，但在课堂教学中教师没用足够的时间来满足聋生的这种特殊需要，因而好多时候还是站在健听人的角度来进行教学，把聋童学习语言当成了有一定口语的健听儿童学习“语文”来看待，严重忽视了聋生学习语言的特殊性。
3.师生间沟通有障碍，聋生难以获取有效信息 聋校师生交流的工具主要是手语，在教学中，因为手语的不准确，给聋生获取知识带来困惑，如上海四聋的老校长季佩玉在一次座谈中讲到有篇课文中有“蚂蚁跟着青虫打滚”的句子，这里的“跟”好多老师都打成“跟随”的“跟”，其实在课文中“跟”的意思和“跟随”的“跟”是完全不同的，教师这样打，学生会以为是青虫在前面爬，蚂蚁在后面跟着，剧烈搏斗的场面荡然无存，给学生正确理解课文内容带来困惑；还有很多词在不同语境中表达的意思是完全不同的，但手语是相同的；也有好多意思相近的词语手语是相同的，如：“牙刷”和“刷牙” 是两个不同的词语，但手语是一样的；这无形中也影响到学生对所学内容的正确理解。如果教师没有清醒地认识到这点，长此以往下去，课堂教学不但不能高效，甚至于连基本的正确理解都难做到。我曾做过实验：教师用手语表达一个句子，请学生看手语翻译成汉语，实验结果表明聋生接收到的错误信息泛滥，这个现象在聋校日常教学中是十分普遍的，应引起语文老师的高度重视。
4.教师抓不住聋生的认知特点进行教学 聋生的认知特点是喜欢结合具体的事物进行，他们以形象思维为主，抽象思维困难。如“波涛汹涌”一词，如果只用手语解释为“波涛猛烈地向上涌，大浪互相撞击”，学生根本无法真正理解词义，如果有动画展示“波涛汹涌”的画面，学生一看就会明白，好多教师都是打手语解释，结果事倍功半，造成低效或无效的课堂教学。
5.教学流于形式 语文学科应强调文本教学，好多教师上公开课，课堂上就开展许多活动，占用有效的学习时间；为了体现学生的主动性，就设计无数个问题，反而对文本的探究流于形式；为了便于学生展示，故意降低教学内容的难度，对文本、教学内容把握肤浅。可以看出有的教师将高效课堂改革理解为教学形式的改革，因而将改革的重心放在教学手段和方法的变化上，教师把探究变成一种点缀，一种形式，这对高效课堂的构建是极为不利的。
（三）学生方面：在聋校教师心目中，聋生因生理缺陷，不会自主探究，再加之我校传统的教学模式依然存在，很多时候，教学活动完全由教师掌控，教师“满堂灌”的现象仍十分普遍，因而在课堂上学生缺乏自主合作探究的意识，学生基本上是被动地接受知识，学习过程枯燥、单调、乏味，学生的主体性没有充分体现，严重影响了教学活动的效果，因此，转变学生的学习方式也是提高课堂教学成效的一个重要因素。
总之，要提高特殊教育的质量，彻底改变“费时多而收效微”的现状，有许多细节需要我们不断地思索，需要师生共同学习讨论。我相信，随着特校教师教学理念的更新和新理论知识的储备，就会摒弃不符合聋生的教学方法，创新课堂教学，建立起真正的适合聋生的聋校语文高效课堂。
参考书目：
[1]《聋校语文实验教材》（人民教育出版社九六年版）
[2]《聋校语文课程标准（草案）》
[3]《聋童教育学》（人民教育出版社）
[4]《聋童心理学》（人民教育出版社）
[5]《特殊教育概论》（华夏出版社）
[6]《中国手语》（华夏出版社）
作者简介：
?作者：杨巧菊 出生年月（1968.3）民族：汉族 学历：大学本科 职称：中学一级教师 研究方向：高效课堂
【关键词】制约；聋校语文；高校课堂；因素
G762
新课改理念下，要从根本上改变“费时多而收效微”的状况，构建聋校语文高效课堂势在必行，但就目前现状来看，制约高效课堂构建的因素还很多，现从教材、教师和学生三方面来谈谈自己粗浅的认识：
（一）教材方面：我校用的还是九六版全日制聋校语文实验教材，这套教材经过多年的教学实践，在教材内容和编排方式上已经呈现出不合时宜的地方，主要表现在：
1.部分教材内容陈旧 如《一条军毯》《倔强的小红军》等这些文章所描写的革命战争年代同志之间的真挚情感和聋生所处的时代距离久远，聋生很难理解；还有一些课文内容脱离学生的生活实际，如《电子计算机的多种功能》《未来的房屋》和《长安街的灯火》等，迫切需要改进。
2.存在常识性的错误 教材是开展教学活动的主要依据，因聋校教材很长时间没有更新，所以文中出现常识性的错误也没有得到及时更正。例如：聋校语文实验教材《两只小狮子》一文中，懒狮子说：“我爸爸妈妈是林中的大王，凭着他们的本领和地位，我会生活得很好！”狮子生活在草原之上，并不生活在森林里，因而教材中出现了常识性的错误。
3.课文编排缺少主题 翻开聋校语文实验教材，纵观一到六年
级的内容，仔细阅读，就会发现没有一个单元主题，内容间似乎没有内在联系，对语言基础差的聋生而言，太泛、太广，不利于仿写。
4.图文没有创设更多的生活图景 聋校语文教材图文并茂，学生通过看图来学习词语、句子和课文，符合聋生以目代耳的学习特点，但是图片不够生动和具体，比如拼音教材，为便于学生识记拼音，教材中应展示像拼音形状的生活图景，将语文学习放于生活实践中，这样才符合《聋校语文课程标准》之“聋校语文教育应注重认真观察、亲身体验、动手操作的过程，让聋生在生动活泼的语文实践中学习语文，掌握语文学习的基本方法和语言运用的基本规律。”的要求。
（二）教师方面：教师是课堂教学的组织者和实施者，要打造高效课堂，目前教师身上也存在诸多问题。
1.观念滞后，理念肤浅 观念决定一个人的行为，教师对新课程的理解与参与是推行新课改的前提，扪心自问：有多少教师手中有课程标准？又有多少教师读过课程标准？大多数教师缺乏对课程标准的深入研究，没有树立新的课程观，再加之一部分老教師思想观念陈旧，知识老化，大多数年轻教师虽有改革的欲望，但没有高效的教学模式作引领，教学理念认识浮浅。
2.对聋生语言学习的特殊性认识不足 聋生因生理缺陷，错过了语言发展的关键期，缺失了一个非常重要的自然语言的形成期，这就导致了和健听学生语言学习的差距，因此不管在哪个年级段语言的积累都显得尤为重要，但在课堂教学中教师没用足够的时间来满足聋生的这种特殊需要，因而好多时候还是站在健听人的角度来进行教学，把聋童学习语言当成了有一定口语的健听儿童学习“语文”来看待，严重忽视了聋生学习语言的特殊性。
3.师生间沟通有障碍，聋生难以获取有效信息 聋校师生交流的工具主要是手语，在教学中，因为手语的不准确，给聋生获取知识带来困惑，如上海四聋的老校长季佩玉在一次座谈中讲到有篇课文中有“蚂蚁跟着青虫打滚”的句子，这里的“跟”好多老师都打成“跟随”的“跟”，其实在课文中“跟”的意思和“跟随”的“跟”是完全不同的，教师这样打，学生会以为是青虫在前面爬，蚂蚁在后面跟着，剧烈搏斗的场面荡然无存，给学生正确理解课文内容带来困惑；还有很多词在不同语境中表达的意思是完全不同的，但手语是相同的；也有好多意思相近的词语手语是相同的，如：“牙刷”和“刷牙” 是两个不同的词语，但手语是一样的；这无形中也影响到学生对所学内容的正确理解。如果教师没有清醒地认识到这点，长此以往下去，课堂教学不但不能高效，甚至于连基本的正确理解都难做到。我曾做过实验：教师用手语表达一个句子，请学生看手语翻译成汉语，实验结果表明聋生接收到的错误信息泛滥，这个现象在聋校日常教学中是十分普遍的，应引起语文老师的高度重视。
4.教师抓不住聋生的认知特点进行教学 聋生的认知特点是喜欢结合具体的事物进行，他们以形象思维为主，抽象思维困难。如“波涛汹涌”一词，如果只用手语解释为“波涛猛烈地向上涌，大浪互相撞击”，学生根本无法真正理解词义，如果有动画展示“波涛汹涌”的画面，学生一看就会明白，好多教师都是打手语解释，结果事倍功半，造成低效或无效的课堂教学。
5.教学流于形式 语文学科应强调文本教学，好多教师上公开课，课堂上就开展许多活动，占用有效的学习时间；为了体现学生的主动性，就设计无数个问题，反而对文本的探究流于形式；为了便于学生展示，故意降低教学内容的难度，对文本、教学内容把握肤浅。可以看出有的教师将高效课堂改革理解为教学形式的改革，因而将改革的重心放在教学手段和方法的变化上，教师把探究变成一种点缀，一种形式，这对高效课堂的构建是极为不利的。
（三）学生方面：在聋校教师心目中，聋生因生理缺陷，不会自主探究，再加之我校传统的教学模式依然存在，很多时候，教学活动完全由教师掌控，教师“满堂灌”的现象仍十分普遍，因而在课堂上学生缺乏自主合作探究的意识，学生基本上是被动地接受知识，学习过程枯燥、单调、乏味，学生的主体性没有充分体现，严重影响了教学活动的效果，因此，转变学生的学习方式也是提高课堂教学成效的一个重要因素。
总之，要提高特殊教育的质量，彻底改变“费时多而收效微”的现状，有许多细节需要我们不断地思索，需要师生共同学习讨论。我相信，随着特校教师教学理念的更新和新理论知识的储备，就会摒弃不符合聋生的教学方法，创新课堂教学，建立起真正的适合聋生的聋校语文高效课堂。
参考书目：
[1]《聋校语文实验教材》（人民教育出版社九六年版）
[2]《聋校语文课程标准（草案）》
[3]《聋童教育学》（人民教育出版社）
[4]《聋童心理学》（人民教育出版社）
[5]《特殊教育概论》（华夏出版社）
[6]《中国手语》（华夏出版社）
作者简介：
?作者：杨巧菊 出生年月（1968.3）民族：汉族 学历：大学本科 职称：中学一级教师 研究方向：高效课堂