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摘 要：本研究聚焦学生在翻转课堂的课前学习行为，旨在探究课前学习行为的特点及其与学业成就的关系。该研究以某大学《算法与数据结构》为目标课程，进行一学期的翻转课堂教学。研究发现，学生课前学习态度较端正，能认真完成学习任务;偏向于使用移动设备学习，有时间规划意识，但自控力较差;学习态度、自我控制、时间管理等因素对学习成绩影响较大。由此提出建议：学会制订学习计划、增强自控力，重视自主导学单，灵活运用学习策略等。
关键词：翻转课堂;课前学习;学习行为
中图分类号：G4 文献标志码：A 文章编号：2096-0069（2020）06-0082-05
收稿日期：2020-06-29
作者简介：曹雅洁（1996— ），女，河北邯郸人，硕士研究生，研究方向为信息化教学。
引言
在过去的十年里，翻转课堂在全世界越来越受欢迎，这是一种全新的教学模式。它重新调整了课堂内外的时间，将教学内容以教学视频、录音讲座和文本阅读等形式转移到课前，学生根据教师发送的资料，在课前进行自主学习，课上时间用于学生解决问题、开展小组协作交流[1]，教师也可以与学生互动并提供个性化指导[2]。
课前活动的主要目标是“信息传递”，即为学生提供参与课堂活动所必需的基础知识和技能。由于翻转课堂的特性——课前学习内容和课上具有极大的关联性，因此学生的课前学习情况将直接影响课上表现和最终学业成就，并进一步影响翻转课堂的整体效果。许多翻转课堂研究已经确定了学生的课前准备对他们在翻转课堂上的经验和成就的关键影响。例如，李志辉[3]在数据库公共课进行两个学期的翻转课堂实验，但第一个学期的翻转课堂教学效果不甚理想，究其原因就是学生的课前自主学习没有落到实处。学生课前学习效果不佳，原因有很多，如学生对教学视频不满意、教师忽视课前任务设计[4]、专注力不够、没有良好的学习习惯[5]等。如果学生在课前学习中没有做好充分的准备，可能无法充分参与课堂上的协作活动，最终影响翻转课堂的效果。
翻转课堂的特点决定了其课前学习的重要性要远远高于以往教学的课前学习，传统教学通常对课前学习活动不甚重视，大多仅要求学生简单预习课本、大致了解知识即可，主要依靠课堂讲授使学生达到对知识的记忆和理解层次。但翻转课堂不同，以往教学中课堂讲授的环节被搬到课前，学生必须在课前完成对知识点的领会和理解，才能游刃有余地在课堂上进行小组探究，达到对知识的应用和综合。
现有文献已经检验了翻转课堂教学的有效性，并进行了相关论证，但关于课前学习的研究却很少。具体来说，学生如何在翻转课堂的课前环境中学习，课前准备如何随着时间的推移影响学生的学习成绩，以及什么因素影响他们的课前学习，仍然是翻转课堂实践研究需要重点关注的问题。学习行为是学生进行学习活动的外部表征形式，通常被界定为学习者在某种动机指引下为获得某种学习结果而进行的行为。作为外部可观察、可测量的表现形式，学习行为可被用来分析学生进行学习活动时的情况。笔者聚焦学生在翻转课堂的课前学习，具体研究三个问题：翻转课堂教学中，学生的课前学习行为如何？课前学习行为是否会影响学习成绩？课前学习行为如何影响学习成绩？笔者通过一学期的翻转课堂实验教学，试图解答以上这三个问题。
一、研究设计
（一）研究对象
本研究的研究对象是华东地区一所211大学教育技术专业的大二本科生，共40人，其中男生10人，女生30人，实验课程是算法与数据结构。学生大多是理科背景，有一定计算机操作能力。实验开始前这些学生均未接触过翻转课堂，不太了解翻转课堂的理念模式、教学过程。
（二）教学实验过程概述
本研究的目标课程为期16周，每周有2节理论课和2节上机操作课，每节课约40分钟，整个学期共有32节理论课和32节操作课。理论课在普通教室进行，教师只在理论课采用翻转课堂教学方法。教师在课程开始前建立班级QQ群，用于发放学习资料、相互交流沟通等。学期内，学生主要进行以下三项活动：（1）课前观看教学视频，完成自主导学单，思考探究题;（2）课上问老师不懂的问题，小组合作完成探究题;（3）课下完成作业。
教师通常会在上课前4—5天在班级QQ群发送课前学习资料，包括学习视频和自主导学单。学习视频通常由4—7个单个小视频组成，每个小视频的时长均在5—10分钟。自主学习单根据视频的内容设计，主要考查学生对视频内容的掌握程度，学生需要在看视频的过程中，或者视频结束后自主完成。
上课时，教师先对学生在课前学习中产生的疑问进行解答，对一些重难点再次进行强调，然后让学生以小组为单位开始合作探究，在学生讨论的同时，教师会深入学生中间进行个别化指导。讨论结束后，各小组依次进行成果汇报展示，教师予以点评和总结。课下学生需完成教师布置的课后作业。
（三）研究材料
1. 课前学习行为问卷
该问卷主要用于反映翻转课堂中学生的课前学习行为现状及特征。在参考相关文献的基础上，笔者团队自行编制了一套适合翻转课堂条件下测量学生课前学习行为的问卷，经过专家修订和小范围施测后进行再次修改，问卷信效度良好，Cronbach系数为0.871。最终的问卷共包含5个维度32道题，分别是学习态度（7题）、互动交流（3题）、行为坚持（5题）、行为灵活（7题）、行为偏好（10题）。学习态度、互动交流、行为坚持、行为灵活四个维度采用李克特五级量表，分值为1—5分，行为偏好维度采用多选题形式。该问卷在整个学期的课程结束后，由教师统一在课上发给同学填写，问卷以纸质形式发放，学生完成后立即收回。
2. 学习成绩
在本研究中，学习成绩分为两部分：课前学习成绩、期末笔试成绩。
课前学习成绩主要反映学生的课前学习情况，占学习成績的30%。教师对每个学生的课前自主学习完成情况的打分，由三部分组成：自主导学单的完成（5分），课前测的成绩（5分），学习中的困惑（5分）。自主导学单是学生在课前学习时完成的，上课前统一交给教师，教师对自主导学单的完成情况进行打分，满分5分。上课前教师会对学生进行一个简单的课前测试，以问卷星的形式进行，主要测试学生知识掌握的程度，是否课前认真观看视频，测试成绩满分5分。学习中的困惑是指学生在课前自主学习时产生的问题，这些问题记录在自主导学单上，在上课前提交给教师，教师进行打分，满分5分。 期末笔试成绩指期末纸质试卷的成绩，主要反映整个学期学生知识掌握、知识运用的程度，占学习成绩的70%。期末试卷包含选择题、判断题、按要求回答问题、算法设计题四种题型，学生被要求在120分钟内完成期末试卷。
二、翻转课堂学生课前学习行为分析
（一） 学生课前学习行为特征
实验结束后，笔者采用SPSS软件对课前学习行为问卷的结果进行分析。
对问卷中学习态度、互动交流、行为坚持、行为灵活这四个维度进行描述性统计，能大体反映出学生的课前学习行为现状如何。实验结果表明，学生在学习态度、互动交流、行为坚持、行为灵活四个维度的总得分率为74%，处于中等偏上水平，说明学生课前自主学习行为的总体情况良好，能够较认真完成自主学习任务，课前学习行为具有一定的坚持性和灵活性，能够较好与同学进行交流互动。其中学习态度维度的得分率是75%，说明学生的课前学习态度比较端正，对待学习很认真，对课前学习有一定的重视程度。互动交流维度得分率是0.76，说明学生在课前学习遇到困难时，善于与同学讨论交流、询问老师，也乐于把学习的内容与同学交流、相互帮助。行为坚持维度得分率是0.76，说明学生在学习中比较专心致志，不易受到影响，存在轻微拖延症。行为灵活性得分率是0.70，说明学生应用电子设备较熟练，学习策略应用也比较灵活，能够较好地根据学习情况调整学习策略。
对问卷中行为偏好维度进行频数分析，分析学生在翻转课堂教学中的课前学习行为偏好。结果表明，82.9%的学生选择使用手机进行课前学习，说明移动设备在课前自主学习中更受学生青睐;71.4%的学生在课前学习时，倾向于先看視频再看教材，74.3%的学生会看2—3遍教学视频，多次观看教学视频是因为许多重要或者细碎的知识点需要反复记忆，从而加深印象。对学生而言，教学视频相对于教材更有趣味性、更容易接受，说明教学视频在课前学习中具有非常重要的地位，因此在教学中教师应该提高对课前视频的重视程度，精心设计课前教学视频。
（二）课前学习行为与学习成绩的相关性分析
这里回答本研究的第二个问题，即课前学习行为是否会影响学生的学习成绩。本研究中，学习成绩分为两部分：课前学习成绩（30%）、期末笔试成绩（70%）。
分析发现，学习态度、行为坚持性、行为灵活性与学习成绩存在显著的正相关，整体来看，学生的课前学习行为在一定程度上影响了最后的学习成绩。其中学习态度、行为坚持性与期末笔试成绩之间的相关系数最大，这说明课前学习态度端正、能够专心致志学习的学生，能够取得更高的期末笔试成绩。行为灵活性与课前自主学习绩效存在显著的正相关关系，这说明行为灵活性越强的学生，课前自主学习的效果越好。行为的灵活性表现在以下几个方面：（1）熟练运用技术、资源解决困惑进行学习;（2）懂得知识迁移，会联系以前的知识;（3）准确掌握重难点，会灵活运用学习策略;（4）理论联系实际，学会应用知识，能够进行拓展练习。因此，那些更灵活地运用设备、运用学习策略，更善于调控学习过程的学生，更适合翻转课堂情境下的自主学习。
（三）不同学习成绩的学生在课前学习行为上的差异
这里回答本研究的第三个问题，即课前学习行为如何影响学生的学习成绩。研究采用基于正态分布的高低分组方法（前27%为高分组，后27%为低分组），将学习成绩分为高、低两个组别，分别对应高学习成绩者和低学习成绩者。
分析发现，取得高学习成绩的学生在学习态度、行为灵活性上要明显高于低学习成绩者。高学习成绩的学生会将自己的课程资料和作业整理得井井有条，不会在找资料上浪费时间;能够认真反思自主学习情况，记录下学习中的困惑，在之后的学习中会更有针对性;能够在课前更好地完成导学单，更乐于与别人分享知识，在与同学的互动交流中，加深对知识点的理解，完成对信息的精细加工;着重重难点知识的梳理，更快掌握学习要点，体现出更高的灵活运用学习策略能力;计划执行力更强，学习拖延的现象较少。这些良好的学习行为促使他们高质量完成课前自学任务，最终取得较高的学习成绩。
三、结论与建议
（一）研究结论
1.学生课前学习情况整体良好
根据问卷分析结果，大学生对待翻转课堂课前学习的态度较端正，能够认真完成课前学习任务，学生能够认识到课前学习的重要性，学生学习态度普遍较认真。学生的行为坚持性较高，能够比较专注地进行自主学习;能熟练地运用网络资源辅助学习，并跟同学老师进行互动交流。技术问题没有对学生的学习造成限制，相反地，大部分学生习惯使用手机进行自主学习，似乎已经发掘到翻转课堂的一大特性，即学生能够随时随地进行学习。多数学生喜欢教学微视频的介入，相对于课本的枯燥，微视频更能提高学生的学习兴趣。在遇到困难时，多数学生会选择求助于网络，一是现在学生都能熟练使用电子设备，二是网络资源信息丰富多样，学生可以根据自己的需求搜索。
2.课前学习的专注度不足
大多数学生会看2—3遍教学微视频，原因可能是在做导学单时一些知识点忘记了需要重新看一遍，或者第一遍看的时候不认真，有的知识点没有记清楚。有将近一半的学生需要2—3次才能完成自主导学单，值得注意的是，自主导学单上需要完成的内容并不多，正常情况下一次就可以完成，这说明学生的学习过程缺乏连贯性，容易受到外界因素打断，这些因素可能是其他学习任务或者娱乐活动等，容易受到打断从另一个方面反映了学生课前学习的不专注，学习浮于表面、走马观花，这都可能导致学习质量下降。学生的课前学习专注度还有待提高。
3.学习态度对学习成绩影响明显
研究中发现，在学习态度方面，认真完成自主导学单、课后整理探究题等行为对学习绩效的影响较大。有的学生在课前学习过程中，能很好地回答导学单的问题、认真填写学习的困惑，这些学生往往会取得较高的学业成就。学习态度端正是取得优秀成绩的基础，翻转课堂的特点决定了其课前学习的重要性要远远高于以往教学的课前学习，以往教学中课堂讲授的环节被搬到课前，学生必须在课前完成对知识点的领会和理解，才能游刃有余地在课堂上进行小组探究，达到对知识的应用和综合。清楚认识到课前学习的重要性，认真对待课前学习资料，是学生在翻转课堂取得较高学业成就的前提和基础。 4.自控力和计划性能有效提高学习成绩
研究发现，能够合理安排学习时间、按时完成学习任务、拒绝拖延的学生，其在翻转课堂获得的学业成就较大，所以学习的自控力和计划性等课前学习行为对课前学习情况、期末学习情况均具有较大影响作用。翻转课堂给予了学生极大的自主性，学生可以自由安排自己的课前学习活动，自由选择学习时间和学习场所。但这样充分的自由恰恰需要学生自己进行合理调控，如果不加以控制，自主学习往往会变质，成为放任，最终有损学习效果。合理安排课前学习活动，并进行适当自我控制，对翻转课堂的学习十分重要，同时这种良好的学习习惯对学生一生都会十分有益。
（二） 建议
1.学会时间管理，增强执行力
通过调查发现很多学生都有时间规划的意识，会有计划地学习，但在执行力方面还有所欠缺，存在拖延现象，导致学习结果和学习目标有一定的差距。数据分析也显示出合理安排时间对学业成就的影响较大。因此在平时的学习中，大学生应该合理制订学习计划，安排学习时间，注意培养自己的计划执行力，提高时间的利用效率，减少拖延的现象。
2.重视课前自主导学单
在翻转课堂中，自主导学单是由教师精心提炼重难点、以问题导向的形式呈现给学生的一种学习材料，起到了课前精准预习的作用。研究发现认真完成自主导学单与高学业成就具有明显的正相关性，能很好地回答自主导学单上问题的学生往往会取得较高的学业成就。因此在课前自主学习中，学生应认真回答自主导学单上的问题，把握学习内容的重难点，有针对性地进行预习。
3.不断反思自主学习情况
在自主学习过程中，不断对学习成效进行反思评价，有利于发现在自学过程中存在的问题，及时检查自己在学习中的困惑，有利于在学习过程中查漏补缺，达到学习目标，取得较高的学习成就。反思的过程也是思维深化的过程，有利于加深对知识的理解，提高学习质量。
4.灵活运用学习策略
在自主学习过程中，能够熟练运用学习策略、灵活安排学习过程的学生往往表现出较高的学习能力，取得较高的学业成就。在《算法与数据结构》这类重视知识应用的课程中表现尤为明显，学生应该在自主学习过程中，培养自己能够熟练掌握预习策略、复习策略、精加工策略等学习策略的能力;提高知识的迁移能力，提高分析、解决问题的能力，加深对知识的理解。
5.提高教学视频的质量
教学视频因其多通道展现教学内容的特性而成为数字化学习资源的首选形态[6]。在翻转课堂中，教学视频往往是课前学习内容的重要呈现方式。作为教学核心内容的传递媒介，教学视频是学习者获取知识的主要渠道，其质量直接影响学习者的课前学习效果。本研究在调查中也发现，绝大多数学生在课前学习时会首选教学视频而非教材，并且教学视频会观看2—3遍，所以教学视频的质量对学生学习效果有较大影响，教师应积极提高教学视频的質量。许多研究者提出了提高教学视频的措施，比如采用独特有创意的导入方式、视频中内嵌测试或自动评分、引入信息交互的设计等[7]，这些措施都值得想进行翻转课堂教学的一线教师借鉴，提高教学视频质量，促进学生学习。
[1]BERGMANN J，SAMS A.Flip Your Classroom：Reach Every Student in Every Class Every Day[J].Christian Education Journal（S0021-9657），2012（6）：31-45.
[2]WILLIAMS A，SUN Z，XIE K，et al.Flipping STEM[M].Cham：Springer International Publishing，2017.
[3]李志辉.在数据库公共课翻转课堂教学中提高课前自主学习效果的探讨[J].现代计算机，2019（27）：58-62.
[4]王贵真.如何促进大学生在翻转课堂中的课前先学[J].科教导刊（中旬刊），2019（11）：148-149.
[5]马效如.初中语文翻转课堂课前准备优化对策研究[J].课程教育研究，2020（3）：62.
[6]杨九民，徐珂，韩佳雪，等.教学视频中线索类型与学习者先前知识经验对学习的交互影响[J].现代远程教育研究，2020，32（1）：93-101.
[7]王雪，周围，王志军，等.MOOC教学视频的优化设计研究：以美国课程中央网站Top20 MOOC为案例[J].中国远程教育，2018（5）：45-54.
（责任编辑 孙震华）
关键词：翻转课堂;课前学习;学习行为
中图分类号：G4 文献标志码：A 文章编号：2096-0069（2020）06-0082-05
收稿日期：2020-06-29
作者简介：曹雅洁（1996— ），女，河北邯郸人，硕士研究生，研究方向为信息化教学。
引言
在过去的十年里，翻转课堂在全世界越来越受欢迎，这是一种全新的教学模式。它重新调整了课堂内外的时间，将教学内容以教学视频、录音讲座和文本阅读等形式转移到课前，学生根据教师发送的资料，在课前进行自主学习，课上时间用于学生解决问题、开展小组协作交流[1]，教师也可以与学生互动并提供个性化指导[2]。
课前活动的主要目标是“信息传递”，即为学生提供参与课堂活动所必需的基础知识和技能。由于翻转课堂的特性——课前学习内容和课上具有极大的关联性，因此学生的课前学习情况将直接影响课上表现和最终学业成就，并进一步影响翻转课堂的整体效果。许多翻转课堂研究已经确定了学生的课前准备对他们在翻转课堂上的经验和成就的关键影响。例如，李志辉[3]在数据库公共课进行两个学期的翻转课堂实验，但第一个学期的翻转课堂教学效果不甚理想，究其原因就是学生的课前自主学习没有落到实处。学生课前学习效果不佳，原因有很多，如学生对教学视频不满意、教师忽视课前任务设计[4]、专注力不够、没有良好的学习习惯[5]等。如果学生在课前学习中没有做好充分的准备，可能无法充分参与课堂上的协作活动，最终影响翻转课堂的效果。
翻转课堂的特点决定了其课前学习的重要性要远远高于以往教学的课前学习，传统教学通常对课前学习活动不甚重视，大多仅要求学生简单预习课本、大致了解知识即可，主要依靠课堂讲授使学生达到对知识的记忆和理解层次。但翻转课堂不同，以往教学中课堂讲授的环节被搬到课前，学生必须在课前完成对知识点的领会和理解，才能游刃有余地在课堂上进行小组探究，达到对知识的应用和综合。
现有文献已经检验了翻转课堂教学的有效性，并进行了相关论证，但关于课前学习的研究却很少。具体来说，学生如何在翻转课堂的课前环境中学习，课前准备如何随着时间的推移影响学生的学习成绩，以及什么因素影响他们的课前学习，仍然是翻转课堂实践研究需要重点关注的问题。学习行为是学生进行学习活动的外部表征形式，通常被界定为学习者在某种动机指引下为获得某种学习结果而进行的行为。作为外部可观察、可测量的表现形式，学习行为可被用来分析学生进行学习活动时的情况。笔者聚焦学生在翻转课堂的课前学习，具体研究三个问题：翻转课堂教学中，学生的课前学习行为如何？课前学习行为是否会影响学习成绩？课前学习行为如何影响学习成绩？笔者通过一学期的翻转课堂实验教学，试图解答以上这三个问题。
一、研究设计
（一）研究对象
本研究的研究对象是华东地区一所211大学教育技术专业的大二本科生，共40人，其中男生10人，女生30人，实验课程是算法与数据结构。学生大多是理科背景，有一定计算机操作能力。实验开始前这些学生均未接触过翻转课堂，不太了解翻转课堂的理念模式、教学过程。
（二）教学实验过程概述
本研究的目标课程为期16周，每周有2节理论课和2节上机操作课，每节课约40分钟，整个学期共有32节理论课和32节操作课。理论课在普通教室进行，教师只在理论课采用翻转课堂教学方法。教师在课程开始前建立班级QQ群，用于发放学习资料、相互交流沟通等。学期内，学生主要进行以下三项活动：（1）课前观看教学视频，完成自主导学单，思考探究题;（2）课上问老师不懂的问题，小组合作完成探究题;（3）课下完成作业。
教师通常会在上课前4—5天在班级QQ群发送课前学习资料，包括学习视频和自主导学单。学习视频通常由4—7个单个小视频组成，每个小视频的时长均在5—10分钟。自主学习单根据视频的内容设计，主要考查学生对视频内容的掌握程度，学生需要在看视频的过程中，或者视频结束后自主完成。
上课时，教师先对学生在课前学习中产生的疑问进行解答，对一些重难点再次进行强调，然后让学生以小组为单位开始合作探究，在学生讨论的同时，教师会深入学生中间进行个别化指导。讨论结束后，各小组依次进行成果汇报展示，教师予以点评和总结。课下学生需完成教师布置的课后作业。
（三）研究材料
1. 课前学习行为问卷
该问卷主要用于反映翻转课堂中学生的课前学习行为现状及特征。在参考相关文献的基础上，笔者团队自行编制了一套适合翻转课堂条件下测量学生课前学习行为的问卷，经过专家修订和小范围施测后进行再次修改，问卷信效度良好，Cronbach系数为0.871。最终的问卷共包含5个维度32道题，分别是学习态度（7题）、互动交流（3题）、行为坚持（5题）、行为灵活（7题）、行为偏好（10题）。学习态度、互动交流、行为坚持、行为灵活四个维度采用李克特五级量表，分值为1—5分，行为偏好维度采用多选题形式。该问卷在整个学期的课程结束后，由教师统一在课上发给同学填写，问卷以纸质形式发放，学生完成后立即收回。
2. 学习成绩
在本研究中，学习成绩分为两部分：课前学习成绩、期末笔试成绩。
课前学习成绩主要反映学生的课前学习情况，占学习成績的30%。教师对每个学生的课前自主学习完成情况的打分，由三部分组成：自主导学单的完成（5分），课前测的成绩（5分），学习中的困惑（5分）。自主导学单是学生在课前学习时完成的，上课前统一交给教师，教师对自主导学单的完成情况进行打分，满分5分。上课前教师会对学生进行一个简单的课前测试，以问卷星的形式进行，主要测试学生知识掌握的程度，是否课前认真观看视频，测试成绩满分5分。学习中的困惑是指学生在课前自主学习时产生的问题，这些问题记录在自主导学单上，在上课前提交给教师，教师进行打分，满分5分。 期末笔试成绩指期末纸质试卷的成绩，主要反映整个学期学生知识掌握、知识运用的程度，占学习成绩的70%。期末试卷包含选择题、判断题、按要求回答问题、算法设计题四种题型，学生被要求在120分钟内完成期末试卷。
二、翻转课堂学生课前学习行为分析
（一） 学生课前学习行为特征
实验结束后，笔者采用SPSS软件对课前学习行为问卷的结果进行分析。
对问卷中学习态度、互动交流、行为坚持、行为灵活这四个维度进行描述性统计，能大体反映出学生的课前学习行为现状如何。实验结果表明，学生在学习态度、互动交流、行为坚持、行为灵活四个维度的总得分率为74%，处于中等偏上水平，说明学生课前自主学习行为的总体情况良好，能够较认真完成自主学习任务，课前学习行为具有一定的坚持性和灵活性，能够较好与同学进行交流互动。其中学习态度维度的得分率是75%，说明学生的课前学习态度比较端正，对待学习很认真，对课前学习有一定的重视程度。互动交流维度得分率是0.76，说明学生在课前学习遇到困难时，善于与同学讨论交流、询问老师，也乐于把学习的内容与同学交流、相互帮助。行为坚持维度得分率是0.76，说明学生在学习中比较专心致志，不易受到影响，存在轻微拖延症。行为灵活性得分率是0.70，说明学生应用电子设备较熟练，学习策略应用也比较灵活，能够较好地根据学习情况调整学习策略。
对问卷中行为偏好维度进行频数分析，分析学生在翻转课堂教学中的课前学习行为偏好。结果表明，82.9%的学生选择使用手机进行课前学习，说明移动设备在课前自主学习中更受学生青睐;71.4%的学生在课前学习时，倾向于先看視频再看教材，74.3%的学生会看2—3遍教学视频，多次观看教学视频是因为许多重要或者细碎的知识点需要反复记忆，从而加深印象。对学生而言，教学视频相对于教材更有趣味性、更容易接受，说明教学视频在课前学习中具有非常重要的地位，因此在教学中教师应该提高对课前视频的重视程度，精心设计课前教学视频。
（二）课前学习行为与学习成绩的相关性分析
这里回答本研究的第二个问题，即课前学习行为是否会影响学生的学习成绩。本研究中，学习成绩分为两部分：课前学习成绩（30%）、期末笔试成绩（70%）。
分析发现，学习态度、行为坚持性、行为灵活性与学习成绩存在显著的正相关，整体来看，学生的课前学习行为在一定程度上影响了最后的学习成绩。其中学习态度、行为坚持性与期末笔试成绩之间的相关系数最大，这说明课前学习态度端正、能够专心致志学习的学生，能够取得更高的期末笔试成绩。行为灵活性与课前自主学习绩效存在显著的正相关关系，这说明行为灵活性越强的学生，课前自主学习的效果越好。行为的灵活性表现在以下几个方面：（1）熟练运用技术、资源解决困惑进行学习;（2）懂得知识迁移，会联系以前的知识;（3）准确掌握重难点，会灵活运用学习策略;（4）理论联系实际，学会应用知识，能够进行拓展练习。因此，那些更灵活地运用设备、运用学习策略，更善于调控学习过程的学生，更适合翻转课堂情境下的自主学习。
（三）不同学习成绩的学生在课前学习行为上的差异
这里回答本研究的第三个问题，即课前学习行为如何影响学生的学习成绩。研究采用基于正态分布的高低分组方法（前27%为高分组，后27%为低分组），将学习成绩分为高、低两个组别，分别对应高学习成绩者和低学习成绩者。
分析发现，取得高学习成绩的学生在学习态度、行为灵活性上要明显高于低学习成绩者。高学习成绩的学生会将自己的课程资料和作业整理得井井有条，不会在找资料上浪费时间;能够认真反思自主学习情况，记录下学习中的困惑，在之后的学习中会更有针对性;能够在课前更好地完成导学单，更乐于与别人分享知识，在与同学的互动交流中，加深对知识点的理解，完成对信息的精细加工;着重重难点知识的梳理，更快掌握学习要点，体现出更高的灵活运用学习策略能力;计划执行力更强，学习拖延的现象较少。这些良好的学习行为促使他们高质量完成课前自学任务，最终取得较高的学习成绩。
三、结论与建议
（一）研究结论
1.学生课前学习情况整体良好
根据问卷分析结果，大学生对待翻转课堂课前学习的态度较端正，能够认真完成课前学习任务，学生能够认识到课前学习的重要性，学生学习态度普遍较认真。学生的行为坚持性较高，能够比较专注地进行自主学习;能熟练地运用网络资源辅助学习，并跟同学老师进行互动交流。技术问题没有对学生的学习造成限制，相反地，大部分学生习惯使用手机进行自主学习，似乎已经发掘到翻转课堂的一大特性，即学生能够随时随地进行学习。多数学生喜欢教学微视频的介入，相对于课本的枯燥，微视频更能提高学生的学习兴趣。在遇到困难时，多数学生会选择求助于网络，一是现在学生都能熟练使用电子设备，二是网络资源信息丰富多样，学生可以根据自己的需求搜索。
2.课前学习的专注度不足
大多数学生会看2—3遍教学微视频，原因可能是在做导学单时一些知识点忘记了需要重新看一遍，或者第一遍看的时候不认真，有的知识点没有记清楚。有将近一半的学生需要2—3次才能完成自主导学单，值得注意的是，自主导学单上需要完成的内容并不多，正常情况下一次就可以完成，这说明学生的学习过程缺乏连贯性，容易受到外界因素打断，这些因素可能是其他学习任务或者娱乐活动等，容易受到打断从另一个方面反映了学生课前学习的不专注，学习浮于表面、走马观花，这都可能导致学习质量下降。学生的课前学习专注度还有待提高。
3.学习态度对学习成绩影响明显
研究中发现，在学习态度方面，认真完成自主导学单、课后整理探究题等行为对学习绩效的影响较大。有的学生在课前学习过程中，能很好地回答导学单的问题、认真填写学习的困惑，这些学生往往会取得较高的学业成就。学习态度端正是取得优秀成绩的基础，翻转课堂的特点决定了其课前学习的重要性要远远高于以往教学的课前学习，以往教学中课堂讲授的环节被搬到课前，学生必须在课前完成对知识点的领会和理解，才能游刃有余地在课堂上进行小组探究，达到对知识的应用和综合。清楚认识到课前学习的重要性，认真对待课前学习资料，是学生在翻转课堂取得较高学业成就的前提和基础。 4.自控力和计划性能有效提高学习成绩
研究发现，能够合理安排学习时间、按时完成学习任务、拒绝拖延的学生，其在翻转课堂获得的学业成就较大，所以学习的自控力和计划性等课前学习行为对课前学习情况、期末学习情况均具有较大影响作用。翻转课堂给予了学生极大的自主性，学生可以自由安排自己的课前学习活动，自由选择学习时间和学习场所。但这样充分的自由恰恰需要学生自己进行合理调控，如果不加以控制，自主学习往往会变质，成为放任，最终有损学习效果。合理安排课前学习活动，并进行适当自我控制，对翻转课堂的学习十分重要，同时这种良好的学习习惯对学生一生都会十分有益。
（二） 建议
1.学会时间管理，增强执行力
通过调查发现很多学生都有时间规划的意识，会有计划地学习，但在执行力方面还有所欠缺，存在拖延现象，导致学习结果和学习目标有一定的差距。数据分析也显示出合理安排时间对学业成就的影响较大。因此在平时的学习中，大学生应该合理制订学习计划，安排学习时间，注意培养自己的计划执行力，提高时间的利用效率，减少拖延的现象。
2.重视课前自主导学单
在翻转课堂中，自主导学单是由教师精心提炼重难点、以问题导向的形式呈现给学生的一种学习材料，起到了课前精准预习的作用。研究发现认真完成自主导学单与高学业成就具有明显的正相关性，能很好地回答自主导学单上问题的学生往往会取得较高的学业成就。因此在课前自主学习中，学生应认真回答自主导学单上的问题，把握学习内容的重难点，有针对性地进行预习。
3.不断反思自主学习情况
在自主学习过程中，不断对学习成效进行反思评价，有利于发现在自学过程中存在的问题，及时检查自己在学习中的困惑，有利于在学习过程中查漏补缺，达到学习目标，取得较高的学习成就。反思的过程也是思维深化的过程，有利于加深对知识的理解，提高学习质量。
4.灵活运用学习策略
在自主学习过程中，能够熟练运用学习策略、灵活安排学习过程的学生往往表现出较高的学习能力，取得较高的学业成就。在《算法与数据结构》这类重视知识应用的课程中表现尤为明显，学生应该在自主学习过程中，培养自己能够熟练掌握预习策略、复习策略、精加工策略等学习策略的能力;提高知识的迁移能力，提高分析、解决问题的能力，加深对知识的理解。
5.提高教学视频的质量
教学视频因其多通道展现教学内容的特性而成为数字化学习资源的首选形态[6]。在翻转课堂中，教学视频往往是课前学习内容的重要呈现方式。作为教学核心内容的传递媒介，教学视频是学习者获取知识的主要渠道，其质量直接影响学习者的课前学习效果。本研究在调查中也发现，绝大多数学生在课前学习时会首选教学视频而非教材，并且教学视频会观看2—3遍，所以教学视频的质量对学生学习效果有较大影响，教师应积极提高教学视频的質量。许多研究者提出了提高教学视频的措施，比如采用独特有创意的导入方式、视频中内嵌测试或自动评分、引入信息交互的设计等[7]，这些措施都值得想进行翻转课堂教学的一线教师借鉴，提高教学视频质量，促进学生学习。
[1]BERGMANN J，SAMS A.Flip Your Classroom：Reach Every Student in Every Class Every Day[J].Christian Education Journal（S0021-9657），2012（6）：31-45.
[2]WILLIAMS A，SUN Z，XIE K，et al.Flipping STEM[M].Cham：Springer International Publishing，2017.
[3]李志辉.在数据库公共课翻转课堂教学中提高课前自主学习效果的探讨[J].现代计算机，2019（27）：58-62.
[4]王贵真.如何促进大学生在翻转课堂中的课前先学[J].科教导刊（中旬刊），2019（11）：148-149.
[5]马效如.初中语文翻转课堂课前准备优化对策研究[J].课程教育研究，2020（3）：62.
[6]杨九民，徐珂，韩佳雪，等.教学视频中线索类型与学习者先前知识经验对学习的交互影响[J].现代远程教育研究，2020，32（1）：93-101.
[7]王雪，周围，王志军，等.MOOC教学视频的优化设计研究：以美国课程中央网站Top20 MOOC为案例[J].中国远程教育，2018（5）：45-54.
（责任编辑 孙震华）