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摘 要：在推进基础教育课程与教学改革，引导义务教育优质均衡发展的过程中，应用“学生师徒结对”能够更好地达成新课改中信息技术对学生所提出的目标，提升学生的信息素养和成绩。
为推进基础教育课程与教学改革，引导义务教育优质均衡发展，云南省在《云南省教育厅关于进一步深化高中阶段学校考试招生制度改革的实施意见》文件中指出信息技术科目实行网上考试方式，考试总分为100分，考试成绩达到合格及以上者按照10分计入高中阶段学校招生录取总成绩，不合格者为零分。
在新课改中要求要全面培养学生以信息技术为工具来解决实际问题的能力。通过学习和使用信息技术来提升学生的信息素养，进而培养学生的创新能力。然而，在农村义务教育中学中却完全没有实现。究其原因主要是当前农村义务教育中学生源复杂，学生信息技术能力参差不齐，教材又是基于小学课程加深和拓展。这些因素严重制约了学生的信息技术素养，也使得学科合格率普遍较低。基于此在学生中实行“师徒结对”的学习方法十分必要。
师徒结对型的学习方式是合作学习的一种形式。合作学习具有坚实的理论基础，并且在实践中形成了成型化的操作模式，实操性较强。师徒结对型的学习的形式灵活，两两组合或小组形式都是比较合理的组合方式，师徒结对型的学习过程中，学生扮演的角色也多时有不同。师徒结对型的学习不仅强调学生的分工合作，而且也注重同伴之间的相互学习与促进。在《学记》一书中有提到，“相观而善之谓摩”，倡导教学主体之间互相学习，彼此取长补短，此時学生个体的差异恰好转化为一种教学资源并加以充分利用。这也是应用学生心理发展规律来促进学生的发展。从学习过程的参与主体的角度，可大致将学习分为学习者的自我学习、通过教师讲授指导的学习以及通过同伴影响的学习三种类型。在课堂教学以及教学评价中，更多是关注学生学习及教师讲授指导，反而弱化了同伴间的学习。《学记》中也有对“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也;知困，然后能自强也。故曰：教学相长也”的论述。这也是学习者学习进步的内在机制，即教别人的过程也是自己进步的过程，并且比单纯个人的学习能有更大的进步。在日常教学中的 “教学相长”大都认为是教师的教和学生的学相互助长，而忽略了学生间的这种关系，而师徒结对型的学习恰好弥补了这一缺陷，充分发挥它可能对教学的真正价值。
《同伴辅助学习》和《同伴辅助学习——对教师的实践指导》中认为伙伴间的积极帮助与支持可彼此促进学习并促进自身学习，是促进学生获取知识与能力的一种相当重要的学习方式。在书中分析了同伴辅助学习的多种形式，包括同伴指导、同伴示范等。《通过同伴学习促进思维》一文中认为，同伴学习的实践，简单如让学生向另一学生解释概念，是起作用的社会建构主义理论的证明，教另一个体的行动要求学生梳理清楚、认真思考并另外对材料进行再概念化。任何一种教育实践的真正成功，从根本上来说，都是由于其契合教育的某一个或某些根本性原理。首先，“师徒式同伴互助学习”课堂教学方式的成功在于将 “教学相长”的教育智慧真正运用于学生同伴之间的学习过程之中。其次，这种教学组织形式也能一定程度解决现代学校班级授课制的“因材施教”问题。同伴间的互教互学比单纯教师的教学更能针对学生的个别差异，并且同伴之间对于彼此的思维方式与思想状况更容易相互理解或产生共鸣，更容易达到 “相观而善”的效果。师徒结对型的学习确保了学生都能积极投入到学习过程之中，在课堂的每个环节学生都能投入有效学习过程之中。最后，在这种教学组织形式之下，学生在课堂上有了大量的语言表达机会，语言的清晰表达意味着内在思路的真正明晰，同伴之间的沟通与对话使学习在某种意义上真正成为社会建构的过程。
师徒结对型的学习方式在信息技术学科是比较有效的，因为信息技术课程知识具有高度确定性，它对正误有着明确的判断标准，同时根据理解掌握的程度也能明确区分出梯度。师徒结对型的学习方式要比其他形式的合作学习更适合学生。
师徒结对型的学习方式旨在充分调动学生在课堂上的充分参与，发挥学生同伴之间的影响示范作用，并使学生真正承担起了“教学者”的角色。它作为一种教育手段，关注的是学生的差异，并充分利用差异使之成为进行教育的宝贵资源，以此实现学生之间的“教学相长”。区别于一般理解的教学过程包括教师的教和学生的学的过程，从强调学生进入主动学的状态到强调学生参与到教的过程之中。在实施过程中要从知识掌握程度、认知能力和方式、学习方式、学生意愿等方面了解学生，更好地做出选择。教师在整个活动中扮演引导者和促进者，而学生作为主导者，着力发挥引领示范的作用，实现个体知识的交流共享。在同伴学习之中充分运用“教学相长”原理，在这个过程中对所有学生来说都有明确的角色分工与任务要求，使所有学生都能有效投入到学习过程之中，发挥学生间的互教互学，从而实现共同提高的目的。此外，还给予每个学生更为充分的语言表达、倾听、交流的机会，促进了学生的语言发展与能力提升。在素质教育的环境下，学校在追求教育教学成效的同时，对学生社会性及情感智能的发展也越发关注。教师角色从知识的传递者到有效学习的管理者，师徒结对型的学习方式能更好地适合这种新的教学观。
在实际的教学中使用师徒结对型的学习方式具有较强的可行性。一方面，信息技术课程的是一门义务教育综合实践课程，具有较强的实操性。另一方面，信息技术的操作主要集中于办公软件和其他软件的认识和使用。
（云南省个旧市第十五中学）
为推进基础教育课程与教学改革，引导义务教育优质均衡发展，云南省在《云南省教育厅关于进一步深化高中阶段学校考试招生制度改革的实施意见》文件中指出信息技术科目实行网上考试方式，考试总分为100分，考试成绩达到合格及以上者按照10分计入高中阶段学校招生录取总成绩，不合格者为零分。
在新课改中要求要全面培养学生以信息技术为工具来解决实际问题的能力。通过学习和使用信息技术来提升学生的信息素养，进而培养学生的创新能力。然而，在农村义务教育中学中却完全没有实现。究其原因主要是当前农村义务教育中学生源复杂，学生信息技术能力参差不齐，教材又是基于小学课程加深和拓展。这些因素严重制约了学生的信息技术素养，也使得学科合格率普遍较低。基于此在学生中实行“师徒结对”的学习方法十分必要。
师徒结对型的学习方式是合作学习的一种形式。合作学习具有坚实的理论基础，并且在实践中形成了成型化的操作模式，实操性较强。师徒结对型的学习的形式灵活，两两组合或小组形式都是比较合理的组合方式，师徒结对型的学习过程中，学生扮演的角色也多时有不同。师徒结对型的学习不仅强调学生的分工合作，而且也注重同伴之间的相互学习与促进。在《学记》一书中有提到，“相观而善之谓摩”，倡导教学主体之间互相学习，彼此取长补短，此時学生个体的差异恰好转化为一种教学资源并加以充分利用。这也是应用学生心理发展规律来促进学生的发展。从学习过程的参与主体的角度，可大致将学习分为学习者的自我学习、通过教师讲授指导的学习以及通过同伴影响的学习三种类型。在课堂教学以及教学评价中，更多是关注学生学习及教师讲授指导，反而弱化了同伴间的学习。《学记》中也有对“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也;知困，然后能自强也。故曰：教学相长也”的论述。这也是学习者学习进步的内在机制，即教别人的过程也是自己进步的过程，并且比单纯个人的学习能有更大的进步。在日常教学中的 “教学相长”大都认为是教师的教和学生的学相互助长，而忽略了学生间的这种关系，而师徒结对型的学习恰好弥补了这一缺陷，充分发挥它可能对教学的真正价值。
《同伴辅助学习》和《同伴辅助学习——对教师的实践指导》中认为伙伴间的积极帮助与支持可彼此促进学习并促进自身学习，是促进学生获取知识与能力的一种相当重要的学习方式。在书中分析了同伴辅助学习的多种形式，包括同伴指导、同伴示范等。《通过同伴学习促进思维》一文中认为，同伴学习的实践，简单如让学生向另一学生解释概念，是起作用的社会建构主义理论的证明，教另一个体的行动要求学生梳理清楚、认真思考并另外对材料进行再概念化。任何一种教育实践的真正成功，从根本上来说，都是由于其契合教育的某一个或某些根本性原理。首先，“师徒式同伴互助学习”课堂教学方式的成功在于将 “教学相长”的教育智慧真正运用于学生同伴之间的学习过程之中。其次，这种教学组织形式也能一定程度解决现代学校班级授课制的“因材施教”问题。同伴间的互教互学比单纯教师的教学更能针对学生的个别差异，并且同伴之间对于彼此的思维方式与思想状况更容易相互理解或产生共鸣，更容易达到 “相观而善”的效果。师徒结对型的学习确保了学生都能积极投入到学习过程之中，在课堂的每个环节学生都能投入有效学习过程之中。最后，在这种教学组织形式之下，学生在课堂上有了大量的语言表达机会，语言的清晰表达意味着内在思路的真正明晰，同伴之间的沟通与对话使学习在某种意义上真正成为社会建构的过程。
师徒结对型的学习方式在信息技术学科是比较有效的，因为信息技术课程知识具有高度确定性，它对正误有着明确的判断标准，同时根据理解掌握的程度也能明确区分出梯度。师徒结对型的学习方式要比其他形式的合作学习更适合学生。
师徒结对型的学习方式旨在充分调动学生在课堂上的充分参与，发挥学生同伴之间的影响示范作用，并使学生真正承担起了“教学者”的角色。它作为一种教育手段，关注的是学生的差异，并充分利用差异使之成为进行教育的宝贵资源，以此实现学生之间的“教学相长”。区别于一般理解的教学过程包括教师的教和学生的学的过程，从强调学生进入主动学的状态到强调学生参与到教的过程之中。在实施过程中要从知识掌握程度、认知能力和方式、学习方式、学生意愿等方面了解学生，更好地做出选择。教师在整个活动中扮演引导者和促进者，而学生作为主导者，着力发挥引领示范的作用，实现个体知识的交流共享。在同伴学习之中充分运用“教学相长”原理，在这个过程中对所有学生来说都有明确的角色分工与任务要求，使所有学生都能有效投入到学习过程之中，发挥学生间的互教互学，从而实现共同提高的目的。此外，还给予每个学生更为充分的语言表达、倾听、交流的机会，促进了学生的语言发展与能力提升。在素质教育的环境下，学校在追求教育教学成效的同时，对学生社会性及情感智能的发展也越发关注。教师角色从知识的传递者到有效学习的管理者，师徒结对型的学习方式能更好地适合这种新的教学观。
在实际的教学中使用师徒结对型的学习方式具有较强的可行性。一方面，信息技术课程的是一门义务教育综合实践课程，具有较强的实操性。另一方面，信息技术的操作主要集中于办公软件和其他软件的认识和使用。
（云南省个旧市第十五中学）