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摘 要：一切都是事先准备的，复习是有效实施课堂的重要组成部分。学生具有一些课前准备技能，但是学生上课前进行有效准备的能力还不够。这要求教师提供一些指导，并实际上允许学前班服务。
关键词：小学语文;高年级预习
小学语文是一门必修课，向高年级学生进行初等汉语教学有助于帮助学生提高自主学习能力。为了保证学前教育的有效性，为了研究学生的总体发展，有必要研究汉语小学高水平学前教育的策略。
一、在小学学生中进行有效复习的重要性
（一）帮助鼓励学生主动学习
预学习是一种基于学生主观能动性的自觉行为。课前学習的目的是使学生对正在教授的新知识有一个总体的了解和理解，并使学生为课堂教学做好准备，以便学生能够在正规的教室里学习。了解关键挑战是什么，优先考虑提高课堂学习的效率和质量。此外，学习是有目的性和选择性的，并且学生不再记住被动知识，而是开始转向主动寻求知识，从而培养了学生的学习热情和主动性。
（二）鼓励学生有效聆听
在准备阶段，学生自然会遇到一些难以理解的事情，这些事情会在课文的重点和难点，知识要点以及学生的薄弱环节中表现出来。在审核过程中，学生可以记录自己不了解的内容，搜索信息并反复思考，这可以在审核中发挥良好的作用。在教室里，教师谈论这个知识，特别注意它，提出问题，并与教师和学生沟通，以便可以有针对性地解决问题。预学习明确了听课的目的，可以以积极的态度听课，集中精力，激发学生的听觉主动性，提高听课效率和教学质量。
二、小学语文学前教育的现状
在这一阶段，教师分配汉语预备功课，由于学生的无意识和父母不考虑学前功课的事实，高年级的小学生越来越多。或父母认为预习是等效的。教师没有分配家庭作业，或者有些学生直接错误地认为准备语言工作不过是随便阅读课文而已。结果，学生花费很少的时间进行预学习，这会对学生的听觉效率和课堂知识点的接受度产生负面影响。同时，小学语文的现状仍然令人担忧。
三、小学有效汉语复习的策略
（一）提高自我意识，激发学生对复习的兴趣
著名的教育家杜威曾经提出过这样的观点：教师的主要任务是帮助学生唤醒好奇心和对知识的渴望，并激发学生的学习和搜索热情。大多数小学生语文学习能力差的原因不仅在于学生对预学习汉语的重要性缺乏了解，而且对学习汉语的兴趣也很低。因此，如果教师想有效地提高学生对语言准备的影响，则需要首先激发学生对语言学习的兴趣。
（二）教学生复习
首先阅读文字，要获得新字词，学生必须准确地阅读发音，理解其含义，更流利地朗读课文，并思考课文可能在说什么。过去学生只是通过阅读来阅读，而没有探索字词的含义和使用范围。教师应要求学生正确使用词汇。当学生听不懂新词时，应查阅字典，并在书或笔记本上作标记。这样，课堂教学效果将起到事半功倍的作用。
然后仔细阅读本文，以了解文章的主要内容。当学生彻底阅读课文时，学生需要总结文章的主要内容，体验课文中一些关键词的作用，并找到与文章中心有关的一些句子或段落。这时，教师还需要注意必须将学生划分为不能在一夜之间达到的不同层次的要求。由于班级学生的水平不同，对背景较差的学生的要求过高，可能适得其反。
最后，再次阅读本文，思考并标记疑问。学生必须仔细阅读有疑问的课文，并理解课文中重要句子的含义;了解文章写作的基础，理解文章表达的主要方法;积极地理解和思考文章的内容，敢于提出独特想法并有自己的评估标准。
（三）审查应符合审查内容的业务战略
在输入课文之前，基础汉语教科书中将有一段介绍性文字。教师应该教学生找到本入门课为我们准备的快速自我准备问题。然后请学生按照手册中的问题自行学习本文。这样，学生就可以明确地进行复习，知道如何复习课文并解决问题。在审阅过程中，可以随时在句子或段落的空白处评论自己的想法。
（四）研究方法前应考虑主题差异
小学汉语课本教学类型很多，因此应采用不同的体裁审查方法。在小学语文针对既有审美素养又有丰富体裁的课程的教学过程中，以教师为主导的复习方法也略有不同。例如，有些人可能选择集中阅读文本，而另一些人可能选择略读文本，这可能会导致更好的结果。因此，教师应指导学生将注意力集中在教材的内容上，这是设计复习目标以避免形式主义的基础。一般而言，不同的流派决定了教师引导学生完成准备任务的目标。
例如，在学习诗歌时，学生应该事先理解并理解诗歌的每个句子。另一个例子：在学习小说时，应该引导学生了解小说中的主要人物。教师应该帮助学生理解本文的背景，并仔细分析作者的情绪控制。还有许多其他形式的体裁，例如童话、寓言、解释性论文和推理性论文等，需要与学生个性的发展相结合才能实现针对性的教学。根据不同的体裁，选择不同的复习方法来发展学生的自学能力。
总之，小学作文学习对小学生有很多好处，但先前学习不是积累或重复学习的代名词，无法完成学习，因此，教师的角色对学生尤为重要。学生应始终牢记，学习和研究并不止于此。对于未知的人，学生应该对研究和毅力保持热情。
参考文献：
[1]王红琴.有效预习 “预”植于心——刍议统编教材小学语文高年段课前预习[J].小学时代，2020（08）：14-15.
[2]陈由香.小学高年级语文预习习惯的养成策略分析[J].亚太教育，2019（01）：71-72.
[3]单洁琼.小学语文高年级课前预习的现状及设想[J].新课程（上），2017（09）：3.
（黑龙江省哈尔滨市铁岭小学校）
关键词：小学语文;高年级预习
小学语文是一门必修课，向高年级学生进行初等汉语教学有助于帮助学生提高自主学习能力。为了保证学前教育的有效性，为了研究学生的总体发展，有必要研究汉语小学高水平学前教育的策略。
一、在小学学生中进行有效复习的重要性
（一）帮助鼓励学生主动学习
预学习是一种基于学生主观能动性的自觉行为。课前学習的目的是使学生对正在教授的新知识有一个总体的了解和理解，并使学生为课堂教学做好准备，以便学生能够在正规的教室里学习。了解关键挑战是什么，优先考虑提高课堂学习的效率和质量。此外，学习是有目的性和选择性的，并且学生不再记住被动知识，而是开始转向主动寻求知识，从而培养了学生的学习热情和主动性。
（二）鼓励学生有效聆听
在准备阶段，学生自然会遇到一些难以理解的事情，这些事情会在课文的重点和难点，知识要点以及学生的薄弱环节中表现出来。在审核过程中，学生可以记录自己不了解的内容，搜索信息并反复思考，这可以在审核中发挥良好的作用。在教室里，教师谈论这个知识，特别注意它，提出问题，并与教师和学生沟通，以便可以有针对性地解决问题。预学习明确了听课的目的，可以以积极的态度听课，集中精力，激发学生的听觉主动性，提高听课效率和教学质量。
二、小学语文学前教育的现状
在这一阶段，教师分配汉语预备功课，由于学生的无意识和父母不考虑学前功课的事实，高年级的小学生越来越多。或父母认为预习是等效的。教师没有分配家庭作业，或者有些学生直接错误地认为准备语言工作不过是随便阅读课文而已。结果，学生花费很少的时间进行预学习，这会对学生的听觉效率和课堂知识点的接受度产生负面影响。同时，小学语文的现状仍然令人担忧。
三、小学有效汉语复习的策略
（一）提高自我意识，激发学生对复习的兴趣
著名的教育家杜威曾经提出过这样的观点：教师的主要任务是帮助学生唤醒好奇心和对知识的渴望，并激发学生的学习和搜索热情。大多数小学生语文学习能力差的原因不仅在于学生对预学习汉语的重要性缺乏了解，而且对学习汉语的兴趣也很低。因此，如果教师想有效地提高学生对语言准备的影响，则需要首先激发学生对语言学习的兴趣。
（二）教学生复习
首先阅读文字，要获得新字词，学生必须准确地阅读发音，理解其含义，更流利地朗读课文，并思考课文可能在说什么。过去学生只是通过阅读来阅读，而没有探索字词的含义和使用范围。教师应要求学生正确使用词汇。当学生听不懂新词时，应查阅字典，并在书或笔记本上作标记。这样，课堂教学效果将起到事半功倍的作用。
然后仔细阅读本文，以了解文章的主要内容。当学生彻底阅读课文时，学生需要总结文章的主要内容，体验课文中一些关键词的作用，并找到与文章中心有关的一些句子或段落。这时，教师还需要注意必须将学生划分为不能在一夜之间达到的不同层次的要求。由于班级学生的水平不同，对背景较差的学生的要求过高，可能适得其反。
最后，再次阅读本文，思考并标记疑问。学生必须仔细阅读有疑问的课文，并理解课文中重要句子的含义;了解文章写作的基础，理解文章表达的主要方法;积极地理解和思考文章的内容，敢于提出独特想法并有自己的评估标准。
（三）审查应符合审查内容的业务战略
在输入课文之前，基础汉语教科书中将有一段介绍性文字。教师应该教学生找到本入门课为我们准备的快速自我准备问题。然后请学生按照手册中的问题自行学习本文。这样，学生就可以明确地进行复习，知道如何复习课文并解决问题。在审阅过程中，可以随时在句子或段落的空白处评论自己的想法。
（四）研究方法前应考虑主题差异
小学汉语课本教学类型很多，因此应采用不同的体裁审查方法。在小学语文针对既有审美素养又有丰富体裁的课程的教学过程中，以教师为主导的复习方法也略有不同。例如，有些人可能选择集中阅读文本，而另一些人可能选择略读文本，这可能会导致更好的结果。因此，教师应指导学生将注意力集中在教材的内容上，这是设计复习目标以避免形式主义的基础。一般而言，不同的流派决定了教师引导学生完成准备任务的目标。
例如，在学习诗歌时，学生应该事先理解并理解诗歌的每个句子。另一个例子：在学习小说时，应该引导学生了解小说中的主要人物。教师应该帮助学生理解本文的背景，并仔细分析作者的情绪控制。还有许多其他形式的体裁，例如童话、寓言、解释性论文和推理性论文等，需要与学生个性的发展相结合才能实现针对性的教学。根据不同的体裁，选择不同的复习方法来发展学生的自学能力。
总之，小学作文学习对小学生有很多好处，但先前学习不是积累或重复学习的代名词，无法完成学习，因此，教师的角色对学生尤为重要。学生应始终牢记，学习和研究并不止于此。对于未知的人，学生应该对研究和毅力保持热情。
参考文献：
[1]王红琴.有效预习 “预”植于心——刍议统编教材小学语文高年段课前预习[J].小学时代，2020（08）：14-15.
[2]陈由香.小学高年级语文预习习惯的养成策略分析[J].亚太教育，2019（01）：71-72.
[3]单洁琼.小学语文高年级课前预习的现状及设想[J].新课程（上），2017（09）：3.
（黑龙江省哈尔滨市铁岭小学校）