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英语课程具有工具性和人文性统一的性质，从工具性的角度看，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。
首先，本册教材的整体结构和内容的概述延续北京版教材注重语言学习基础，强调语言能力培养，侧重单元整体设计，重视文化异同比较的特点，本册教材共六个单元。每单元分为四课，1-3课时为学习课，第四课是复习课，不同课型有不同的版块组成。其中，学习课包括Listen and say， let’s act， let’s say，这三个版块分别在情景中学习对话，重在听说；在活动中操练功能句，重在实践；在韵律中练习语言，重在体验。复习课较为丰富，大致有Listen and number/choose， match and say， talk and act， look and read， let’s play， trace and match ， let’s do，把trace and match 和 talk and act 交换一下顺序，这些版块充分锻炼了学生的听说读写和说演完做技能。
前面提到为什么我们不会和外国人聊天，是因为我们不敢或者不愿甚至是不会主动提问。先来看一看本册书的话题，询问时间，吃什么，找东西，询问意愿，交通，季节，无不体现着交际中“问”。第四单元出现了where...？ is it...？are there...？这类疑问句，纵向联系前几册教材，会发现where 问位置是首次出现的新鲜内容，但真的是首次么？不是，我们在过去的教学环节中，无不渗透着where的使用，情景会话中识图的时候，就需要经常提问学生他们在哪？学生们不会说，但也懂得where的意思是问在哪，Is this your jacket？ Are these your trousers？ 一般疑问句的使用也在二年级上册第5单元中出现过句型 Is it small？ Are there monkeys？ 并可以用yes， no来做简单的回答。除了句型，本单元的重点单词、短语、句型也和各册、各单元有着密切联系。本册重点单词多与衣物有关，如shirt，coat， sofa， jacket， schoolbag， shorts， bag， trousers，watch等等，其中coat， skirt， cap， vest学生在一年级已学过，shorts， trousers， shoes， pants， socks继续出现了单词的复数形式，学生在一年级下册第三单元 How many stars can you see？及二年级上册第三和第四单元都接触过。重点短语涉及的方位介词on 和 under 学生在一年级上册Unit1 lesson3 let’s say 两首小韵文和本册unit3 lesson9中学习过，学生对这两个介词不会有理解上的困难。
完成本单元内容与各册的联系，再来看一看单元内部之间的联系。基于上述教材分析，我总结了几点教学建议。
一、游戏激趣，增加”找”的乐趣
Game1：Paste game
目的：通过询问另外一组学生衣服的具体方位，并正确贴出，帮助学生巩固记忆衣物类单词并加强对功能句的理解。
（1）教师分给一组学生居室图片，床最好是贴图，方便诠释under的位置，每名学生一张衣服图片，另一组学生每人一个描述衣服位置的句子，如The coat is under the bed.
（2）拿着图片的学生依次到合作小组询问：Where is the...？ 得到答案后将图贴在相应的位置。
Game2： Ask an answer
目的：在真實的情景中，培养学生运用“Is this your...？询问是否是对方的语言交际能力。
（1）教师让每个小组的学生把自己的衣服或物品放在一个盒子内，然后互换小组的盒子。
（2）每个小组的成员再从别的小组的盒子里拿出一个物品，然后去询问哪个小组的成员Is this your...？直到找到物主。
二、利用资源 提高学习效率
在媒体和网络发达的今天，教育全球化有利于我们搜集各类国内外资源，有效利用网络资源，结合各课内容搜索与内容相关的简单英语儿歌作为导入，既能吸引学生注意注意力，又能提高学生的学习积极性，还能引入教学环节；另外国外网站可获取相关free worksheet 供教师免费下载打印，丰富学生的练习形式，也给国内英语教师提供了方便，更重要的是学习到了国外的教育理念，开拓教师视野。
三、调整板块，合理整合内容
调整教学顺序，不拘泥于课本所给的教学环节，根据学情和教学目标及重难点合理安排教学环节和教学顺序，凸显单元的情景和话题。
注重课程的人文性，关注情感的渗透及文化差异。例如第四单元中衣帽类单词较多，可以帮助学生进行知识拓展，例如单词pants，在美国是裤子的意思，在英国可做内裤用，因此不要在英国夸赞nice pants。关注第四单元的情感渗透，例如培养学生不随意丢放物品的习惯，培养学生拾金不昧的品质，激发学生学习英语的兴趣，培养“问”的习惯等等。
以上是我对二年级下册第四单元Where is my shirt？ 的整体分析和建议，英语教学是一个不断实践反思再实践再反思的过程，整体并系统地把握教材，认真做好备课任务，设计教学环节是教学工作的重要环节，教师在把握教材的同时，多思考英语教学的意义和目的，带着问题出发，把课堂还给学生，多给学生思维参与的实践和空间，只有教师课堂上进行细心引领和耐心训练，学生的提问能力才能逐步形成。
首先，本册教材的整体结构和内容的概述延续北京版教材注重语言学习基础，强调语言能力培养，侧重单元整体设计，重视文化异同比较的特点，本册教材共六个单元。每单元分为四课，1-3课时为学习课，第四课是复习课，不同课型有不同的版块组成。其中，学习课包括Listen and say， let’s act， let’s say，这三个版块分别在情景中学习对话，重在听说；在活动中操练功能句，重在实践；在韵律中练习语言，重在体验。复习课较为丰富，大致有Listen and number/choose， match and say， talk and act， look and read， let’s play， trace and match ， let’s do，把trace and match 和 talk and act 交换一下顺序，这些版块充分锻炼了学生的听说读写和说演完做技能。
前面提到为什么我们不会和外国人聊天，是因为我们不敢或者不愿甚至是不会主动提问。先来看一看本册书的话题，询问时间，吃什么，找东西，询问意愿，交通，季节，无不体现着交际中“问”。第四单元出现了where...？ is it...？are there...？这类疑问句，纵向联系前几册教材，会发现where 问位置是首次出现的新鲜内容，但真的是首次么？不是，我们在过去的教学环节中，无不渗透着where的使用，情景会话中识图的时候，就需要经常提问学生他们在哪？学生们不会说，但也懂得where的意思是问在哪，Is this your jacket？ Are these your trousers？ 一般疑问句的使用也在二年级上册第5单元中出现过句型 Is it small？ Are there monkeys？ 并可以用yes， no来做简单的回答。除了句型，本单元的重点单词、短语、句型也和各册、各单元有着密切联系。本册重点单词多与衣物有关，如shirt，coat， sofa， jacket， schoolbag， shorts， bag， trousers，watch等等，其中coat， skirt， cap， vest学生在一年级已学过，shorts， trousers， shoes， pants， socks继续出现了单词的复数形式，学生在一年级下册第三单元 How many stars can you see？及二年级上册第三和第四单元都接触过。重点短语涉及的方位介词on 和 under 学生在一年级上册Unit1 lesson3 let’s say 两首小韵文和本册unit3 lesson9中学习过，学生对这两个介词不会有理解上的困难。
完成本单元内容与各册的联系，再来看一看单元内部之间的联系。基于上述教材分析，我总结了几点教学建议。
一、游戏激趣，增加”找”的乐趣
Game1：Paste game
目的：通过询问另外一组学生衣服的具体方位，并正确贴出，帮助学生巩固记忆衣物类单词并加强对功能句的理解。
（1）教师分给一组学生居室图片，床最好是贴图，方便诠释under的位置，每名学生一张衣服图片，另一组学生每人一个描述衣服位置的句子，如The coat is under the bed.
（2）拿着图片的学生依次到合作小组询问：Where is the...？ 得到答案后将图贴在相应的位置。
Game2： Ask an answer
目的：在真實的情景中，培养学生运用“Is this your...？询问是否是对方的语言交际能力。
（1）教师让每个小组的学生把自己的衣服或物品放在一个盒子内，然后互换小组的盒子。
（2）每个小组的成员再从别的小组的盒子里拿出一个物品，然后去询问哪个小组的成员Is this your...？直到找到物主。
二、利用资源 提高学习效率
在媒体和网络发达的今天，教育全球化有利于我们搜集各类国内外资源，有效利用网络资源，结合各课内容搜索与内容相关的简单英语儿歌作为导入，既能吸引学生注意注意力，又能提高学生的学习积极性，还能引入教学环节；另外国外网站可获取相关free worksheet 供教师免费下载打印，丰富学生的练习形式，也给国内英语教师提供了方便，更重要的是学习到了国外的教育理念，开拓教师视野。
三、调整板块，合理整合内容
调整教学顺序，不拘泥于课本所给的教学环节，根据学情和教学目标及重难点合理安排教学环节和教学顺序，凸显单元的情景和话题。
注重课程的人文性，关注情感的渗透及文化差异。例如第四单元中衣帽类单词较多，可以帮助学生进行知识拓展，例如单词pants，在美国是裤子的意思，在英国可做内裤用，因此不要在英国夸赞nice pants。关注第四单元的情感渗透，例如培养学生不随意丢放物品的习惯，培养学生拾金不昧的品质，激发学生学习英语的兴趣，培养“问”的习惯等等。
以上是我对二年级下册第四单元Where is my shirt？ 的整体分析和建议，英语教学是一个不断实践反思再实践再反思的过程，整体并系统地把握教材，认真做好备课任务，设计教学环节是教学工作的重要环节，教师在把握教材的同时，多思考英语教学的意义和目的，带着问题出发，把课堂还给学生，多给学生思维参与的实践和空间，只有教师课堂上进行细心引领和耐心训练，学生的提问能力才能逐步形成。