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摘 要：药理学作为医学与药学的桥梁学科，是医学院校的必修课程之一。同时，该课程也是一门综合课程、经验课程，建立于多门基础医学学科之上，这给非医学专业学生的学习带来一定挑战。本研究借助超星教学平台，利用教学视频以及阶段测试、案例研讨等模块，分别从学生、教师角度对“线上+线下”混合式教学的开展进行探索，旨在增强学生独立学习能力，为提高非医学专业药理学教学效果提供一定借鉴。
关键词：非医学专业;药理学;线上+线下;混合教学。
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-7164（2021）27-0089-03
为深入贯彻落实全国教育大会精神，教育部于2019年提出了实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划，该计划重点提到提升教师信息化水平要广泛开展线上线下混合教学[1]。随着信息时代的快速发展，线上线下混合式教学已成为教学研究和实践的新模式[2-3]。该模式的开展有利于提升学生学习兴趣，同时也对教学资源建设、高校教师教学设计和教学管理提出了更高要求。
药理学作为医学院学生的主干课程之一，具有重要地位，但非医学专业学生医学基础薄弱，对药理学知识的学习与理解有一定困难。本文就非医学专业药理学“线上+线下”混合教学进行探索，主要对其教学模式的实施基础、教学设计与实施情况进行总结和展望。
一、“线上+线下”混合式教学实践条件分析
（一）学生特征分析
“00后”逐渐步入大学校园，这群新生代青年在互联网环境中长大，被多元化的世界所熏陶。他们思维创新、多样化，有自己的主见，更喜欢用自己的视角来找寻问题答案，探究感兴趣的事物。他们具备较强的运用网络资源独立分析、解决问题的能力，具有无限的潜力与可能。鉴于此，单纯依靠线下普通课堂授课，远远达不到他们的需求及思维的发散。
（二）教师特征分析
教师群体逐渐年轻化、多元化，为线上线下教学的开展带来了新的希望。比如爱好医学插画的教师，常常会通过绘制医学插图，栩栩如生地展现病例，供学生线上分析和讨论。另外，还有一些爱好视频、动画制作的教师，会建立自己的网络平台，如抖音、短视频等，供学生线上学习使用，在传播医学知识的同时，大大拓宽了学生视野，提升了学生学习兴趣。
（三）课程特点分析
药理学是一门研究药物与机体相互作用规律及原理，并为临床合理用药、防病治病、药物研发提供基本理论的一门基础医学课程。该课程要求学生在掌握药理学基本理论、基本知识和有关技能的基础上，学会独立思考，具备分析和解决问题的能力[4]。非医学专业学生专业基础薄弱，综合分析能力较弱。为了更好地达到教学效果，教师可结合临床实际案例，实施线上线下混合教学，加强学生对专业知识的理解，同时培养学生独立分析、解决问题的能力，提升其综合能力。药理学贴近生活，学生还可以根据自己或家人用藥的感受和体会，更好地理解相关知识，教师可引导学生针对自己感兴趣的内容去查阅更多的资料，进行更深入的学习和探索[5-6]。
线上教学可为非医学专业学生的学习提供更多学习时间及资源，使其更好地消化课程内容。对于线上遗留的问题，线下有针对性、系统性地讲解，更有助于基础相对薄弱的学生学习。线上开展的阶段测试、案例研讨，可及时检验学生学习情况。线下案例中的PPT汇报，不仅可加强学生对专业知识的学习，还可锻炼学生思维逻辑、语言表达等多方面的能力。
（四）资源特征分析
良好的课程教学资源设计是决定教学效果的重要因素之一，而线上教学成果直接决定了线下教学开展的必要性，因此，线上教学设计在“线上+线下”混合式教学中显得尤为重要。在线上教学中，教师首先要制定符合学生实际的教学大纲和教学计划，并按照混合式教学要求精心编写和组织;其次，需要根据课程内容设计好基于课程内容的载体资料;最后，要充分利用线上资源反馈学生的学习效果，包括在线自主学习过程中和课程学习后产生的资料信息，如思维导图、学习小结、案例分析、随堂测试成绩等。
二、临床医学专业“线上+线下”混合教学设计
（一）线上活动设计
1. 活动类型
线上活动类型主要包括自主学习、阶段自测、案例研讨、线上讨论及成果上传五个环节。线上活动的主体是学生，学生在线上活动中可自由发挥、自主学习，通过观看视频、查阅资料，充分利用网上资源，深入挖掘各类活动，开发创新思维，拓宽学生视野。
2. 教师活动
在自主学习环节中，教师需事先建立网络课程，在课程中上传课件、教学视频、课程拓展相关资料，供学生学习。建立好网络课程后，向同学发布课程（如慕课）链接，制作任务单，并发布学习任务，要求学生按时完成。在阶段测试环节，教师需上传高质量、多类型的习题，限时开放供学生自测。自测后，教师需及时查看考试结果，对结果进行分析总结，了解学生学习情况，并记下易错、难点、共性问题，待线下解释说明。在案例研讨环节中，教师需针对本次课程内容，设计相关案例并发布至网络平台。再对学生进行分组，布置小组讨论作业，待学生线下汇报。在线上讨论环节中，教师可规定具体讨论时间，在该时间段内，学生可在网络平台自由发表言论，教师应全程关注平台，并给予一定的引导，维持网络平台环境。在成果上传环节中，教师应检查验收案例分析成果，主要以PPT的形式展示，教师对每一组的PPT制作进行指导，除了专业知识的指导，还包括PPT版面制作的指导等，以提升学生制作PPT的能力。
3. 学生活动
在自主学习环节，学生需在规定时间内观看线上教学视频，并结合教材、PPT等自主学习教学目标内容。记录不懂、有疑问的地方，待线下向教师提问。在阶段测试环节，学生需在规定时间内完成阶段测试，检测自己的学习情况，先独立分析答错习题的原因，若仍解答不了的可在线上讨论或线下咨询。在案例分析环节中，学生需结合前期理论知识的学习及查阅相关资料，独立自主分析案例，再进行小组讨论，小组成员应互换意见，协同制作PPT，待线下进行成果汇报。在线上讨论环节中，学生可以将前期自测不懂的题目或案例分析有疑惑的地方，在线上平台提出，同学之间互相答疑解惑，以锻炼学生独立思考能力。 （二）线下活动设计
1. 活动类型
线下活动类型主要包括课堂导入、成果汇报、案例讲解、问题研讨（答疑解惑）及总结提升五个环节。线下活动的主体是教师，教师首先要充分了解学生线上学习情况，针对共性问题收集资料、系统备课。教师应在线下引导、启发学生，为学生答疑解惑，最后总结点评。
2. 教师活动
在课堂导入环节中，教师应介绍本章教学目标，强调教学重难点，以把握学习方向。在案例PPT成果汇报环节中，要求每位同学认真倾听并进行提问。汇报结束后，教师进行点评、总结。除了点评专业知识外，对于汇报能力进行指导，培养学生表达能力和逻辑能力。在案例讲解环节中，教师系统讲解线上布置的案例，引导、启发学生回答，并为学生答疑解惑。在问题研讨环节，教师与学生互动，学生可自主提问，教师进行解答、总结。并向学生介绍相关拓展知识的网站或书籍，培养学生学习兴趣。
3. 學生活动
在课堂导入环节，学生要带着之前线上学习的疑问，与教师一起交流、探讨，加深对问题的理解。在成果汇报环节，选派学生代表进行作品展示，作品可多元化，如制作思维导图、引入视频等。非学生代表认真倾听、思考，并提问。在案例讲解过程中，学生认真聆听老师的讲解，并与课本内容相联系、记忆，综合分析，培养临床思维能力。有疑问时积极与老师互动、询问。在问题研讨环节中，学生可进行提问，并向教师反馈是否喜欢这种教学模式以及今后需改进之处，教师和学生互动交流，不断提升教学效果。
三、展望
“线上+线下”相结合的混合教学是一种集成式开放教学手段，一方面，学生在接受线上学习时可以就自己感兴趣的部分进行深入学习探索，学生可以掌握节奏、反复观看;另一方面，老师也可以根据学生线上学习反馈情况制定合理的教学计划，在线下教学中做到有的放矢。通过在线学习后，教师可以在课堂中引入翻转课堂，让学生由被动地学变为主动地学，提升学生自主学习和独立思考的能力。
参考文献：
[1] 李冠源. “双高”背景下高职院校“双师型”教师队伍建设[J]. 河北职业教育，2021，5（03）：98-103.
[2] 王祎，李季. 多元化教学模式在临床药学教学中的应用研究[J]. 中国继续医学教育，2018，10（07）：13-15.
[3] 谭永平. 混合式教学模式的基本特征及实施策略[J]. 中国职业教育，2018（32）：6-7.
[4] 陈冰冰，钱建畅，李军伟，等. 《药理学》线上线下混合式教学模式的构建与实践[J]. 温州医科大学学报，2020，50（05）：425-427.
[5] 梁涛，时乐，袁冬平. 药理学线上线下混合式教学模式的探索[J]. 中国继续医学教育，2019，11（32）：37-39.
[6] 栗俞程，白明，刘亚敏，等. 药理学的线上线下实验教学设计与实践[J]. 中国新通信，2020，22（17）：1-2.
（责任编辑：淳洁）
关键词：非医学专业;药理学;线上+线下;混合教学。
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-7164（2021）27-0089-03
为深入贯彻落实全国教育大会精神，教育部于2019年提出了实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划，该计划重点提到提升教师信息化水平要广泛开展线上线下混合教学[1]。随着信息时代的快速发展，线上线下混合式教学已成为教学研究和实践的新模式[2-3]。该模式的开展有利于提升学生学习兴趣，同时也对教学资源建设、高校教师教学设计和教学管理提出了更高要求。
药理学作为医学院学生的主干课程之一，具有重要地位，但非医学专业学生医学基础薄弱，对药理学知识的学习与理解有一定困难。本文就非医学专业药理学“线上+线下”混合教学进行探索，主要对其教学模式的实施基础、教学设计与实施情况进行总结和展望。
一、“线上+线下”混合式教学实践条件分析
（一）学生特征分析
“00后”逐渐步入大学校园，这群新生代青年在互联网环境中长大，被多元化的世界所熏陶。他们思维创新、多样化，有自己的主见，更喜欢用自己的视角来找寻问题答案，探究感兴趣的事物。他们具备较强的运用网络资源独立分析、解决问题的能力，具有无限的潜力与可能。鉴于此，单纯依靠线下普通课堂授课，远远达不到他们的需求及思维的发散。
（二）教师特征分析
教师群体逐渐年轻化、多元化，为线上线下教学的开展带来了新的希望。比如爱好医学插画的教师，常常会通过绘制医学插图，栩栩如生地展现病例，供学生线上分析和讨论。另外，还有一些爱好视频、动画制作的教师，会建立自己的网络平台，如抖音、短视频等，供学生线上学习使用，在传播医学知识的同时，大大拓宽了学生视野，提升了学生学习兴趣。
（三）课程特点分析
药理学是一门研究药物与机体相互作用规律及原理，并为临床合理用药、防病治病、药物研发提供基本理论的一门基础医学课程。该课程要求学生在掌握药理学基本理论、基本知识和有关技能的基础上，学会独立思考，具备分析和解决问题的能力[4]。非医学专业学生专业基础薄弱，综合分析能力较弱。为了更好地达到教学效果，教师可结合临床实际案例，实施线上线下混合教学，加强学生对专业知识的理解，同时培养学生独立分析、解决问题的能力，提升其综合能力。药理学贴近生活，学生还可以根据自己或家人用藥的感受和体会，更好地理解相关知识，教师可引导学生针对自己感兴趣的内容去查阅更多的资料，进行更深入的学习和探索[5-6]。
线上教学可为非医学专业学生的学习提供更多学习时间及资源，使其更好地消化课程内容。对于线上遗留的问题，线下有针对性、系统性地讲解，更有助于基础相对薄弱的学生学习。线上开展的阶段测试、案例研讨，可及时检验学生学习情况。线下案例中的PPT汇报，不仅可加强学生对专业知识的学习，还可锻炼学生思维逻辑、语言表达等多方面的能力。
（四）资源特征分析
良好的课程教学资源设计是决定教学效果的重要因素之一，而线上教学成果直接决定了线下教学开展的必要性，因此，线上教学设计在“线上+线下”混合式教学中显得尤为重要。在线上教学中，教师首先要制定符合学生实际的教学大纲和教学计划，并按照混合式教学要求精心编写和组织;其次，需要根据课程内容设计好基于课程内容的载体资料;最后，要充分利用线上资源反馈学生的学习效果，包括在线自主学习过程中和课程学习后产生的资料信息，如思维导图、学习小结、案例分析、随堂测试成绩等。
二、临床医学专业“线上+线下”混合教学设计
（一）线上活动设计
1. 活动类型
线上活动类型主要包括自主学习、阶段自测、案例研讨、线上讨论及成果上传五个环节。线上活动的主体是学生，学生在线上活动中可自由发挥、自主学习，通过观看视频、查阅资料，充分利用网上资源，深入挖掘各类活动，开发创新思维，拓宽学生视野。
2. 教师活动
在自主学习环节中，教师需事先建立网络课程，在课程中上传课件、教学视频、课程拓展相关资料，供学生学习。建立好网络课程后，向同学发布课程（如慕课）链接，制作任务单，并发布学习任务，要求学生按时完成。在阶段测试环节，教师需上传高质量、多类型的习题，限时开放供学生自测。自测后，教师需及时查看考试结果，对结果进行分析总结，了解学生学习情况，并记下易错、难点、共性问题，待线下解释说明。在案例研讨环节中，教师需针对本次课程内容，设计相关案例并发布至网络平台。再对学生进行分组，布置小组讨论作业，待学生线下汇报。在线上讨论环节中，教师可规定具体讨论时间，在该时间段内，学生可在网络平台自由发表言论，教师应全程关注平台，并给予一定的引导，维持网络平台环境。在成果上传环节中，教师应检查验收案例分析成果，主要以PPT的形式展示，教师对每一组的PPT制作进行指导，除了专业知识的指导，还包括PPT版面制作的指导等，以提升学生制作PPT的能力。
3. 学生活动
在自主学习环节，学生需在规定时间内观看线上教学视频，并结合教材、PPT等自主学习教学目标内容。记录不懂、有疑问的地方，待线下向教师提问。在阶段测试环节，学生需在规定时间内完成阶段测试，检测自己的学习情况，先独立分析答错习题的原因，若仍解答不了的可在线上讨论或线下咨询。在案例分析环节中，学生需结合前期理论知识的学习及查阅相关资料，独立自主分析案例，再进行小组讨论，小组成员应互换意见，协同制作PPT，待线下进行成果汇报。在线上讨论环节中，学生可以将前期自测不懂的题目或案例分析有疑惑的地方，在线上平台提出，同学之间互相答疑解惑，以锻炼学生独立思考能力。 （二）线下活动设计
1. 活动类型
线下活动类型主要包括课堂导入、成果汇报、案例讲解、问题研讨（答疑解惑）及总结提升五个环节。线下活动的主体是教师，教师首先要充分了解学生线上学习情况，针对共性问题收集资料、系统备课。教师应在线下引导、启发学生，为学生答疑解惑，最后总结点评。
2. 教师活动
在课堂导入环节中，教师应介绍本章教学目标，强调教学重难点，以把握学习方向。在案例PPT成果汇报环节中，要求每位同学认真倾听并进行提问。汇报结束后，教师进行点评、总结。除了点评专业知识外，对于汇报能力进行指导，培养学生表达能力和逻辑能力。在案例讲解环节中，教师系统讲解线上布置的案例，引导、启发学生回答，并为学生答疑解惑。在问题研讨环节，教师与学生互动，学生可自主提问，教师进行解答、总结。并向学生介绍相关拓展知识的网站或书籍，培养学生学习兴趣。
3. 學生活动
在课堂导入环节，学生要带着之前线上学习的疑问，与教师一起交流、探讨，加深对问题的理解。在成果汇报环节，选派学生代表进行作品展示，作品可多元化，如制作思维导图、引入视频等。非学生代表认真倾听、思考，并提问。在案例讲解过程中，学生认真聆听老师的讲解，并与课本内容相联系、记忆，综合分析，培养临床思维能力。有疑问时积极与老师互动、询问。在问题研讨环节中，学生可进行提问，并向教师反馈是否喜欢这种教学模式以及今后需改进之处，教师和学生互动交流，不断提升教学效果。
三、展望
“线上+线下”相结合的混合教学是一种集成式开放教学手段，一方面，学生在接受线上学习时可以就自己感兴趣的部分进行深入学习探索，学生可以掌握节奏、反复观看;另一方面，老师也可以根据学生线上学习反馈情况制定合理的教学计划，在线下教学中做到有的放矢。通过在线学习后，教师可以在课堂中引入翻转课堂，让学生由被动地学变为主动地学，提升学生自主学习和独立思考的能力。
参考文献：
[1] 李冠源. “双高”背景下高职院校“双师型”教师队伍建设[J]. 河北职业教育，2021，5（03）：98-103.
[2] 王祎，李季. 多元化教学模式在临床药学教学中的应用研究[J]. 中国继续医学教育，2018，10（07）：13-15.
[3] 谭永平. 混合式教学模式的基本特征及实施策略[J]. 中国职业教育，2018（32）：6-7.
[4] 陈冰冰，钱建畅，李军伟，等. 《药理学》线上线下混合式教学模式的构建与实践[J]. 温州医科大学学报，2020，50（05）：425-427.
[5] 梁涛，时乐，袁冬平. 药理学线上线下混合式教学模式的探索[J]. 中国继续医学教育，2019，11（32）：37-39.
[6] 栗俞程，白明，刘亚敏，等. 药理学的线上线下实验教学设计与实践[J]. 中国新通信，2020，22（17）：1-2.
（责任编辑：淳洁）