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随着我国教育改革的不断推进，传统教学模式（理念教学模式）已经无法适应时代发展趋势。将科学探究融入小学科学教育中，不仅能够加强学生对教学内容的理解深度，同时也能够加强科学知识之间的联系，帮助学生构建科学知识架构，从而提高小学科学教育的完整性、实践性，全面提高学生的科学素养，为学生后续发展奠定坚实的基础。笔者认为，在小学科学教育中融入科学探究环节需要做到以下几点：
一、走进生活实际，激发学生的学习兴趣
小学科学教育作为一种实践性较强的学科，必须切实培养学生的科学能力、科学意识，从而推动学生全面发展。由于一切科学成果都是根据人们质疑所展开，因此，为了能够提高小学科学教学质量，融入科学探究环节，首要条件就是让学生学会质疑，这与小学生的好奇特点相吻合，从而不断培养学生的探究能力。与此同时，科学知识毕竟是一个与生活密切相关、抽象、逻辑性强的理论知识，小学科学教师必须要以学生为出发点，根据学生的认知能力、年龄特点来设计教学内容，加强科学知识与实际生活间的联系，鼓励学生从科学的角度看待生活，并在生活中不断挖掘科学探究机会与动手实践机会，从而提高学生的综合科学素养。例如，在教学《种子的萌发》前，教师可以提前几天组织学生浸泡种子，让学生自主探索浸泡种子所需条件，并体验到耐心等待的过程，同时也能够让学生直观认识到种子的内部构造等知识，并激发学生对自然科学的探究欲望，为后续科学实践环节奠定基础。
二、鼓励学生天马行空，让学生学会质疑
在传统的科学教学中，教师往往只将科学结果教授给学生，对知识过程涉及相对较少。但从科学实质上分析，科学教育应是一种结果与过程、理论与实际并重的学科，只有这样才能够切实提高学生的科学素养。因此，在小学科学教育中，教师要鼓励学生能够天马行空地思考问题，尽情发揮学生的想象力，并给予学生充分的时间去思考、去验证，从而不断提高学生的自主探究能力。由于小学生的认知程度有限，在科学探究过程中难免会出现多种问题。基于此，教师必须要有耐心，当学生提出不切实际的想法时，首先要尊重学生的想法与猜测，并在后续教学中逐渐打破学生错误的想法，让学生真正理解科学知识。例如，在讲授《声音是怎样产生的》时，教师可以在教学前让学生猜测声音是怎样产生的，学生的回答五花八门：吼出来的、自然产生的、碰撞产生的、摩擦产生的……有些回答已经接近正确答案了，这时再进行分组实验活动，让学生自主弹直尺、弹橡皮筋、敲打瓶子等，引导学生思考声音的来源，让学生自主探究声音发生时的特点。学生经过一系列的探究后，尤其是将发声的音叉快速放入水槽中后，就会建立起“声音是由振动产生的”的初步感性认识。通过科学探究方法，来培养学生的实践能力，加强学生的体验，能加深学生对知识的印象，实现学以致用。
三、采用实验验证假设
验证假设的最好方法就是通过实验来证明某些观点，而假设环节更是实验开展的基础，只有学生能够提出相应的假设，才能够针对假设内容制定实验计划，从而证明学生假设正确与否。在科学教学中，教师要根据学生的假设内容，一步步进行实验操作，并在关键环节让学生来操作，教师则需要进行说明或引导，做好实验各个环节的记录，分析实验结果是否满足预期结果，得出的结论是否能够验证所提假设，进而加强学生对科学知识的理解。例如，在《水珠从哪里来》教学中，教师可以针对教学内容在课桌上放一个装有冰块的水杯，提问：“同学们，为什么水杯壁上会出现这么多水珠呢？”此时学生可能会说是从杯中渗透出来的（该观点是错误的）。这时，教师可以针对学生的答案进行假设，即“水杯外壁的水珠是从杯子里渗透出来的”，实验内容在水杯内放人黑色的水，并在黑水里放入冰块，之后重复之前的实验步骤，从而发现水杯外壁水珠并不是黑色的，也就是说水杯外壁水珠不是内部渗透而来的。待到实验结束之后，教师可以引出“水蒸气遇冷液化”等知识。
与此同时，为了避免学生走入水与水蒸气的误区，教师在实验结束后引人生活中的实际案例，如，“同学们，冬天早上坐车时，有没有发现前挡风玻璃上的水珠呢？”该问题并没有涉及到“水”，但挡风玻璃表面的确出现了水珠，从而帮助学生走出“杯子里的水渗透到了外壁”的错误理念，进一步验证“水蒸气遇冷液化”的科学知识。
四、加强学生之间的谈论，培养学生的沟通能力
在小学科学教学中，为了能够提高学生的自主探究能力，可以通过学生自主探讨的形式加强学生交流。通过学生交流，实现学生们在认知问题上的思想碰撞，不仅能够加深学生对知识的记忆深度，同时也能够实现知识共享，提高学生沟通能力。再者，通过学生沟通，教师能够发现学生在学习中的漏洞，或者让学生发现其他学生的问题，从而起到警示作用，避免犯同类错误。
五、结语
总而言之，在小学科学教学中应用科学探究环节，能够有效提高学生的探究能力与思考能力。因此，在小学科学教学中，教师需要根据学生的知识基础、年龄特点来设置实验教学内容，通过实验环节来激发学生的积极性，培养学生的观察能力、动手能力，从而提高教学质量与学生的科学素养，推动学生全面发展。
[作者单位：合江县神臂城镇高陵小学校 四川]
一、走进生活实际，激发学生的学习兴趣
小学科学教育作为一种实践性较强的学科，必须切实培养学生的科学能力、科学意识，从而推动学生全面发展。由于一切科学成果都是根据人们质疑所展开，因此，为了能够提高小学科学教学质量，融入科学探究环节，首要条件就是让学生学会质疑，这与小学生的好奇特点相吻合，从而不断培养学生的探究能力。与此同时，科学知识毕竟是一个与生活密切相关、抽象、逻辑性强的理论知识，小学科学教师必须要以学生为出发点，根据学生的认知能力、年龄特点来设计教学内容，加强科学知识与实际生活间的联系，鼓励学生从科学的角度看待生活，并在生活中不断挖掘科学探究机会与动手实践机会，从而提高学生的综合科学素养。例如，在教学《种子的萌发》前，教师可以提前几天组织学生浸泡种子，让学生自主探索浸泡种子所需条件，并体验到耐心等待的过程，同时也能够让学生直观认识到种子的内部构造等知识，并激发学生对自然科学的探究欲望，为后续科学实践环节奠定基础。
二、鼓励学生天马行空，让学生学会质疑
在传统的科学教学中，教师往往只将科学结果教授给学生，对知识过程涉及相对较少。但从科学实质上分析，科学教育应是一种结果与过程、理论与实际并重的学科，只有这样才能够切实提高学生的科学素养。因此，在小学科学教育中，教师要鼓励学生能够天马行空地思考问题，尽情发揮学生的想象力，并给予学生充分的时间去思考、去验证，从而不断提高学生的自主探究能力。由于小学生的认知程度有限，在科学探究过程中难免会出现多种问题。基于此，教师必须要有耐心，当学生提出不切实际的想法时，首先要尊重学生的想法与猜测，并在后续教学中逐渐打破学生错误的想法，让学生真正理解科学知识。例如，在讲授《声音是怎样产生的》时，教师可以在教学前让学生猜测声音是怎样产生的，学生的回答五花八门：吼出来的、自然产生的、碰撞产生的、摩擦产生的……有些回答已经接近正确答案了，这时再进行分组实验活动，让学生自主弹直尺、弹橡皮筋、敲打瓶子等，引导学生思考声音的来源，让学生自主探究声音发生时的特点。学生经过一系列的探究后，尤其是将发声的音叉快速放入水槽中后，就会建立起“声音是由振动产生的”的初步感性认识。通过科学探究方法，来培养学生的实践能力，加强学生的体验，能加深学生对知识的印象，实现学以致用。
三、采用实验验证假设
验证假设的最好方法就是通过实验来证明某些观点，而假设环节更是实验开展的基础，只有学生能够提出相应的假设，才能够针对假设内容制定实验计划，从而证明学生假设正确与否。在科学教学中，教师要根据学生的假设内容，一步步进行实验操作，并在关键环节让学生来操作，教师则需要进行说明或引导，做好实验各个环节的记录，分析实验结果是否满足预期结果，得出的结论是否能够验证所提假设，进而加强学生对科学知识的理解。例如，在《水珠从哪里来》教学中，教师可以针对教学内容在课桌上放一个装有冰块的水杯，提问：“同学们，为什么水杯壁上会出现这么多水珠呢？”此时学生可能会说是从杯中渗透出来的（该观点是错误的）。这时，教师可以针对学生的答案进行假设，即“水杯外壁的水珠是从杯子里渗透出来的”，实验内容在水杯内放人黑色的水，并在黑水里放入冰块，之后重复之前的实验步骤，从而发现水杯外壁水珠并不是黑色的，也就是说水杯外壁水珠不是内部渗透而来的。待到实验结束之后，教师可以引出“水蒸气遇冷液化”等知识。
与此同时，为了避免学生走入水与水蒸气的误区，教师在实验结束后引人生活中的实际案例，如，“同学们，冬天早上坐车时，有没有发现前挡风玻璃上的水珠呢？”该问题并没有涉及到“水”，但挡风玻璃表面的确出现了水珠，从而帮助学生走出“杯子里的水渗透到了外壁”的错误理念，进一步验证“水蒸气遇冷液化”的科学知识。
四、加强学生之间的谈论，培养学生的沟通能力
在小学科学教学中，为了能够提高学生的自主探究能力，可以通过学生自主探讨的形式加强学生交流。通过学生交流，实现学生们在认知问题上的思想碰撞，不仅能够加深学生对知识的记忆深度，同时也能够实现知识共享，提高学生沟通能力。再者，通过学生沟通，教师能够发现学生在学习中的漏洞，或者让学生发现其他学生的问题，从而起到警示作用，避免犯同类错误。
五、结语
总而言之，在小学科学教学中应用科学探究环节，能够有效提高学生的探究能力与思考能力。因此，在小学科学教学中，教师需要根据学生的知识基础、年龄特点来设置实验教学内容，通过实验环节来激发学生的积极性，培养学生的观察能力、动手能力，从而提高教学质量与学生的科学素养，推动学生全面发展。
[作者单位：合江县神臂城镇高陵小学校 四川]