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摘 要：为提高学生英语水平，探究新型英语学习模式在提高学生英语能力方面的作用，河北农业大学外国语学院以英语专业为试点，通过创建“O2O英语学习互助平台”在英语专业本科生的学习上创新地实施了基于O2O的英语互助学习模式。本文对该模式的创建背景、实践与应用进行了探究，并对该模式在河北农业大学外国语学院的应用结果进行说明。
关键词：O2O；英语学习；互助平台
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）30-0010-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.30.004
一、 基于O2O的英语互助学习模式的创建背景
O2O即Online To Offline（线上到线下），最早源自美国，指将线下的商务机会与互联网结合，让互联网成为线下交易平台。而O2O这种商业模式在教育中已被广泛应用，教师通过手机APP、PC端、微信公众号等网络平台将自己录制好的课程发布，学生可自行下载或在线观看。
但这种方法没有走出传统课堂的固有模式，上课依然是“教师的教和学生的学”，并且这种模式对教师的电脑操作技术要求较高，增加了教师的工作量，对学生而言增加了学习中对手机、电脑等电子设备的依赖，如果不能利用好这种模式反倒与原用意背驰而行。尤其对于英语学习来说，听、说、读、写等各个方面都需要学生的反复练习与教师的反复纠正与指导，这种网络上的师生知识授取模式很难达到此要求，其在学生英语水平提高方面的作用仍存在一定的局限性。
在对学生的问卷调查中，发现学生在英语学习中面临的问题并不是缺少教师的指导，学生只需要在课堂上提出问题或课下找到任课教师，问题便能得到解决。但大多数学生想得到同专业高年级学生的学习指导与经验传递却很困难，所以将O2O模式下传统的师生知识授取延伸到生生之间的互助学习具有重要意义。
二、 基于O2O的英语互助学习模式的实践与应用
针对O2O模式下传统的师生知识授取方式的局限与不足，创新开发出基于O2O的英语互助学习模式，在新模式里O2O包含两个概念：Online to Offline，即线上预约和线下辅导，平台建立“O2O英语学习互助平台网站”，学生根据学号注册平台账号，通过平台，高年级学生预设课程，低年级学生预约课程，预约成功后在线下互助教室进行学习；One to one，即一对一：指在校学生之间进行一对一辅导。
研究团队从2017年5月开始进行该模式的研究，于2018年5月在河北农业大学外国语学院进行实践与应用。
1.建立“O2O英语学习互助平台”（下文简称“平台”），平台前期为QQ群，后期创建PC端网站或APP，本科英语专业所有学生进入平台，并以专业班级及学号进行平台身份认证。
2.通过平台，高年级学生可开设课程，低年级学生可选择课程，课程根据高低年级学生需求自主开设，目前开设的课程中涵盖专业课程指导、考试经验交流分享、就业面试指导等多个方面。
3.线下设互助教室，教室配备值班人员或监控设备以达到学习监督目的，教室内硬件设备及课容量根据需求灵活调整。
4.开课：开课同学需在每周四全天将目标开设课程提交至平台，并提交教学大纲供后台进行考核以决定课程是否有资格开设。
5.选课：每周六全天可从平台查看已开课程，有意愿选课的学生需在该日将目标选择课程提交至平台。学生在每周日可从平台查看课程表并严格按照课程表上课。
6.上课：开课及选课学生需提前5分钟到达线下互助教室并进行签到，课程结束后，学生需填写教师评价单。
7.平台现有《O2O英语学习互助平台使用办法》《O2O英语学习互助平台奖惩制度》《O2O英语学习互助平台教室使用管理规定》《O2O英语学习互助平台后台运行办法》等各管理规定11项。
三、 基于O2O的英语互助学习模式的实践效果分析
平台经过半个学期的运行已初见成效，半个学期（约8周）平台共开设62节课程，课程涵盖英语学习的各个方面，几乎涵盖平台创建初期的问卷调查中所有目标开设及选择课程，例如有《翻译：英译汉—选词法》《基础口译》《商务英语写作》《浅谈雾都孤儿》《法语语法—复合过去时》等课程。
从选课学生角度看，找到同专业的学长学姐进行专业问题咨询、获得学习经验指导不再是难事，自主选择自己感兴趣的课程增加了学习的主动性，一对一面对面的辅导更具有针对性，学生可根据自己的薄弱环节自由提问并获得解答，这是在传统课堂上难以达到的；从开课学生角度看，英语学习不再是传统模式中一味的语言输入，新模式给了学生语言输出的机会，使学生由传统的教师讲授、学生阅读、教师演示的被动学习转变为小组讨论、实际演练、马上应用的主动学习。
从河北农业大学外国语学院这一试点来看，基于O2O的英语互助学习模式提高了学生英语学习的能力与水平，达到了预期效果，这一模式的成功创建与实施对高校英语学习者英语水平的提高具有重大意义。
四、 对基于O2O的英语互助学习模式的思考
如今高校英语传统教学模式效率较低，学生仍停留在“听讲、阅读、试听演示”的被动学习阶段，学习内容的平均存留率低，而基于O2O的英语互助学习模式则是要改善这个问题，学生之间的互助学习使学生从被动学习到以“讨论、实践、教授给他人”为主的主动学习。
从这种新型英语学习模式在河北农业大学外国语学院的成功应用可以看出这一模式是有潜力、有意义的，该模式将语言输入与语言输出相结合，为学生提供多元化实践形式，提高英语学习者的语言输入与输出能力，改变当前高校英语学习者以语言输入为主，实践基础薄弱，英语学习系统性训练辅导教学体系不完善等现状。此外，该模式还可通过提供在线学习资料，配合“翻转课堂”“慕课”等现代化英语学习模式，辅助传统英语教学，锻炼学生的自主学习能力。基于O2O的英语互助学习模式在高校的应用将会是英语学习新模式尝试的一大突破，具有重大意义。
参考文献：
[1] 沈继伟.“互联网+”背景下O2O教学模式的开展与实施[J].现代教育管理，2017（9）.
[2] 刘胜辉，白光娜.O2O教学模式有效实施途徑的探析[J].科技与管理，2017（19）.
[3] 杜伟华，张静，王浩勇.河北省高校大学英语教师“翻转课堂”教学实践调研分析[J].河北农业大学学报（农林教育版），2017（4）.
关键词：O2O；英语学习；互助平台
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）30-0010-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.30.004
一、 基于O2O的英语互助学习模式的创建背景
O2O即Online To Offline（线上到线下），最早源自美国，指将线下的商务机会与互联网结合，让互联网成为线下交易平台。而O2O这种商业模式在教育中已被广泛应用，教师通过手机APP、PC端、微信公众号等网络平台将自己录制好的课程发布，学生可自行下载或在线观看。
但这种方法没有走出传统课堂的固有模式，上课依然是“教师的教和学生的学”，并且这种模式对教师的电脑操作技术要求较高，增加了教师的工作量，对学生而言增加了学习中对手机、电脑等电子设备的依赖，如果不能利用好这种模式反倒与原用意背驰而行。尤其对于英语学习来说，听、说、读、写等各个方面都需要学生的反复练习与教师的反复纠正与指导，这种网络上的师生知识授取模式很难达到此要求，其在学生英语水平提高方面的作用仍存在一定的局限性。
在对学生的问卷调查中，发现学生在英语学习中面临的问题并不是缺少教师的指导，学生只需要在课堂上提出问题或课下找到任课教师，问题便能得到解决。但大多数学生想得到同专业高年级学生的学习指导与经验传递却很困难，所以将O2O模式下传统的师生知识授取延伸到生生之间的互助学习具有重要意义。
二、 基于O2O的英语互助学习模式的实践与应用
针对O2O模式下传统的师生知识授取方式的局限与不足，创新开发出基于O2O的英语互助学习模式，在新模式里O2O包含两个概念：Online to Offline，即线上预约和线下辅导，平台建立“O2O英语学习互助平台网站”，学生根据学号注册平台账号，通过平台，高年级学生预设课程，低年级学生预约课程，预约成功后在线下互助教室进行学习；One to one，即一对一：指在校学生之间进行一对一辅导。
研究团队从2017年5月开始进行该模式的研究，于2018年5月在河北农业大学外国语学院进行实践与应用。
1.建立“O2O英语学习互助平台”（下文简称“平台”），平台前期为QQ群，后期创建PC端网站或APP，本科英语专业所有学生进入平台，并以专业班级及学号进行平台身份认证。
2.通过平台，高年级学生可开设课程，低年级学生可选择课程，课程根据高低年级学生需求自主开设，目前开设的课程中涵盖专业课程指导、考试经验交流分享、就业面试指导等多个方面。
3.线下设互助教室，教室配备值班人员或监控设备以达到学习监督目的，教室内硬件设备及课容量根据需求灵活调整。
4.开课：开课同学需在每周四全天将目标开设课程提交至平台，并提交教学大纲供后台进行考核以决定课程是否有资格开设。
5.选课：每周六全天可从平台查看已开课程，有意愿选课的学生需在该日将目标选择课程提交至平台。学生在每周日可从平台查看课程表并严格按照课程表上课。
6.上课：开课及选课学生需提前5分钟到达线下互助教室并进行签到，课程结束后，学生需填写教师评价单。
7.平台现有《O2O英语学习互助平台使用办法》《O2O英语学习互助平台奖惩制度》《O2O英语学习互助平台教室使用管理规定》《O2O英语学习互助平台后台运行办法》等各管理规定11项。
三、 基于O2O的英语互助学习模式的实践效果分析
平台经过半个学期的运行已初见成效，半个学期（约8周）平台共开设62节课程，课程涵盖英语学习的各个方面，几乎涵盖平台创建初期的问卷调查中所有目标开设及选择课程，例如有《翻译：英译汉—选词法》《基础口译》《商务英语写作》《浅谈雾都孤儿》《法语语法—复合过去时》等课程。
从选课学生角度看，找到同专业的学长学姐进行专业问题咨询、获得学习经验指导不再是难事，自主选择自己感兴趣的课程增加了学习的主动性，一对一面对面的辅导更具有针对性，学生可根据自己的薄弱环节自由提问并获得解答，这是在传统课堂上难以达到的；从开课学生角度看，英语学习不再是传统模式中一味的语言输入，新模式给了学生语言输出的机会，使学生由传统的教师讲授、学生阅读、教师演示的被动学习转变为小组讨论、实际演练、马上应用的主动学习。
从河北农业大学外国语学院这一试点来看，基于O2O的英语互助学习模式提高了学生英语学习的能力与水平，达到了预期效果，这一模式的成功创建与实施对高校英语学习者英语水平的提高具有重大意义。
四、 对基于O2O的英语互助学习模式的思考
如今高校英语传统教学模式效率较低，学生仍停留在“听讲、阅读、试听演示”的被动学习阶段，学习内容的平均存留率低，而基于O2O的英语互助学习模式则是要改善这个问题，学生之间的互助学习使学生从被动学习到以“讨论、实践、教授给他人”为主的主动学习。
从这种新型英语学习模式在河北农业大学外国语学院的成功应用可以看出这一模式是有潜力、有意义的，该模式将语言输入与语言输出相结合，为学生提供多元化实践形式，提高英语学习者的语言输入与输出能力，改变当前高校英语学习者以语言输入为主，实践基础薄弱，英语学习系统性训练辅导教学体系不完善等现状。此外，该模式还可通过提供在线学习资料，配合“翻转课堂”“慕课”等现代化英语学习模式，辅助传统英语教学，锻炼学生的自主学习能力。基于O2O的英语互助学习模式在高校的应用将会是英语学习新模式尝试的一大突破，具有重大意义。
参考文献：
[1] 沈继伟.“互联网+”背景下O2O教学模式的开展与实施[J].现代教育管理，2017（9）.
[2] 刘胜辉，白光娜.O2O教学模式有效实施途徑的探析[J].科技与管理，2017（19）.
[3] 杜伟华，张静，王浩勇.河北省高校大学英语教师“翻转课堂”教学实践调研分析[J].河北农业大学学报（农林教育版），2017（4）.