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【摘 要】在物理教学中，逻辑思维是教与学过程中形成的一种思考物理问题的方式、方法、思路的动态习惯，对于学生学习能力的培养和提高起着至关重要的作用，本文就围绕高中物理教学中如何培养学生的逻辑思维的问题展开讨论。
【关键词】高中 物理教学 逻辑思维
【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-6517（2014）08-0066-01
高中物理知识相对于初中物理知识而言，系统性更强，前后关系更为紧密，但这种关系不仅复杂，有时还是隐性的，使得学生在理解时常常会遇到困难，这也是高中生普遍感觉物理难学的原因，而化解物理难学的重要思路，就在于学生逻辑思维能力的培养。
一、利用概念教学培养学生的逻辑思维
概念是学科结构的最基本的要素，是“框架”的“交结点”，是思维的“细胞”。而物理概念是物理学的基础，反映了大量的物理事实及复杂物理现象中最本质、最抽象的东西，而物理规律本身就表达了有关物理概念间的相互联系和数量依存关系。所以，物理概念是建立物理规律的基础，是在感知大量材料的基础上，经过分析、综合、抽象、概括等思维活动，把感性认识升华到理性认识，是认识的飞跃。
在物理概念教学过程中，要与现实生活紧密相连，这样既易于学生理解和接受，又能激发学生的学习兴趣，使学生积极参与到物理概念的形成过程中来，借助生活现象理解物理概念，再用物理概念解决实际问题。例如：在对人教版高中物理必修一第三章《相互作用》中的“力”的概念进行分析时，教师应首先举一些学生日常生活中的实例。如：手提水桶;马拉车;脚踢足球;磁铁吸引铁块等。然后引导学生对这些例子进行分析、比较、概括和总结。使学生明确：力是两个物体间的相互作用，如手和水桶;马和车;脚和球;磁铁和铁块。同时也要让学生清楚的知道两个孤立的物体之间并非一定有力的存在，这两个物体之间必须相互做作用，最终引导学生得出力的定义为：“物体与物体之间的相互作用”，在此过程中，不仅培养了学生逻辑思维能力，也培养了运用生活知识理解概念的学习方法，为后面重力、弹力、摩擦力的学习奠定基础。
二、在物理规律的类比中培养学生的逻辑思维能力
类比思维方法是将两个或两个以上事物进行比较，找出事物间的类似之处，然后再据此推出它们在其他地方的类似之处，或综合它们的特征进行类比。在高中物理教学中，运用类比方法，以旧带新，能引导学生的思维从形象提高到抽象，把陌生的、未知的物理对象和熟悉的、已知的物理对象进行对比，可以启发思路，提供线索，帮助学生在探究过程中发现物理规律之间的联系，有效的提出假设，科学的进行逻辑论证，进而培养学生的逻辑思维。例如：在学习人教版高中物理必修二第五章第5节《探究弹性势能的表达式》时，教师在完成导入后，在黑板上板书：弹性势能：发生弹性形变的物体各个部分之间，由于弹力的相互作用而具有势能，这种势能叫做弹性势能。然后设问：根据第4节所学习的重力势能Ep=mgh，可以知道重力势能与物体的质量和相对于参考平面的高度有关，难么大家猜测下，弹簧弹性势能和哪些因素有关？（弹簧的形变量和弹簧的劲度系数），通过类比加深学生的理解，培养学生思维的深刻性。然后让学生举一些生活中的例子来论证自己的观点，使学生能够将生活知识有效的应用到物理学习中，然后继续设问：重力势能与高度h成正比，弹性势能也能跟形变量成正比吗，让学生借助实验来论证。在整个分析过程中，借助类比方法，通过逐步的推理，使学生的逻辑思维获得了有效培养。
三、在实践教学中培养思维能力
物理学是一门实验性很强的学科，物理学中大部分知识都是在观察和实验的基础上进行物理思维得出的。因此，实验教学也是进行思维训练、培养思维能力的重要阵地。在演示实验教学中，可以通过指导学生观察实验现象，训练学生的形象思维能力;通过鼓励学生大胆、合理猜测实验结果，培养学生的直觉思维。例如：在讲“导体的电阻”时，学生没有直接的生活体验，就要从演示实验入手，丰富学生的感性认识。让学生观察：通过导体的电流，随导体两端的电压的变化而变化，且当导体不变时，电流强度与电压成正比，即U/I是一个衡量，在此过程中是学生的形象思维获得了培养。换另一个导体做同样的实验，鼓励学生大胆猜测：会不会出现同样的实验结果，进而培养学生的直觉思维;通过再次实验可以发现U/I仍是一个衡量，但是不同于前者的另一个衡量。由此可以让学进行总结，即：对任一导体，电压和电流强度的比值为一衡量，借以培养学生的概括能力;最后组织学生对两次实验进行比较，培养学生的分析、比较能力。整个实验过程的每一个细节，都是对学生逻辑思维培养的体现。
总之，在高中物理教学中，教师可以通过概念、规律、实验等多方面、多层次地培养学生的逻辑思维，为培养创新人才奠定基础。
【参考文献】
[1] 丁锁勤.谈高中物理教学中学生逻辑思维能力的培养[J].中学物理，2014，13：62.
[2] 王树芬.对高中物理教学中学生逻辑思维能力的培养[J].新课程（教研），2011，08：155-156.
[3] 张梅.高中物理教学中培养学生直觉思维和逻辑思维的尝试[J].物理教学探讨，2012，05：16-18.
【关键词】高中 物理教学 逻辑思维
【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-6517（2014）08-0066-01
高中物理知识相对于初中物理知识而言，系统性更强，前后关系更为紧密，但这种关系不仅复杂，有时还是隐性的，使得学生在理解时常常会遇到困难，这也是高中生普遍感觉物理难学的原因，而化解物理难学的重要思路，就在于学生逻辑思维能力的培养。
一、利用概念教学培养学生的逻辑思维
概念是学科结构的最基本的要素，是“框架”的“交结点”，是思维的“细胞”。而物理概念是物理学的基础，反映了大量的物理事实及复杂物理现象中最本质、最抽象的东西，而物理规律本身就表达了有关物理概念间的相互联系和数量依存关系。所以，物理概念是建立物理规律的基础，是在感知大量材料的基础上，经过分析、综合、抽象、概括等思维活动，把感性认识升华到理性认识，是认识的飞跃。
在物理概念教学过程中，要与现实生活紧密相连，这样既易于学生理解和接受，又能激发学生的学习兴趣，使学生积极参与到物理概念的形成过程中来，借助生活现象理解物理概念，再用物理概念解决实际问题。例如：在对人教版高中物理必修一第三章《相互作用》中的“力”的概念进行分析时，教师应首先举一些学生日常生活中的实例。如：手提水桶;马拉车;脚踢足球;磁铁吸引铁块等。然后引导学生对这些例子进行分析、比较、概括和总结。使学生明确：力是两个物体间的相互作用，如手和水桶;马和车;脚和球;磁铁和铁块。同时也要让学生清楚的知道两个孤立的物体之间并非一定有力的存在，这两个物体之间必须相互做作用，最终引导学生得出力的定义为：“物体与物体之间的相互作用”，在此过程中，不仅培养了学生逻辑思维能力，也培养了运用生活知识理解概念的学习方法，为后面重力、弹力、摩擦力的学习奠定基础。
二、在物理规律的类比中培养学生的逻辑思维能力
类比思维方法是将两个或两个以上事物进行比较，找出事物间的类似之处，然后再据此推出它们在其他地方的类似之处，或综合它们的特征进行类比。在高中物理教学中，运用类比方法，以旧带新，能引导学生的思维从形象提高到抽象，把陌生的、未知的物理对象和熟悉的、已知的物理对象进行对比，可以启发思路，提供线索，帮助学生在探究过程中发现物理规律之间的联系，有效的提出假设，科学的进行逻辑论证，进而培养学生的逻辑思维。例如：在学习人教版高中物理必修二第五章第5节《探究弹性势能的表达式》时，教师在完成导入后，在黑板上板书：弹性势能：发生弹性形变的物体各个部分之间，由于弹力的相互作用而具有势能，这种势能叫做弹性势能。然后设问：根据第4节所学习的重力势能Ep=mgh，可以知道重力势能与物体的质量和相对于参考平面的高度有关，难么大家猜测下，弹簧弹性势能和哪些因素有关？（弹簧的形变量和弹簧的劲度系数），通过类比加深学生的理解，培养学生思维的深刻性。然后让学生举一些生活中的例子来论证自己的观点，使学生能够将生活知识有效的应用到物理学习中，然后继续设问：重力势能与高度h成正比，弹性势能也能跟形变量成正比吗，让学生借助实验来论证。在整个分析过程中，借助类比方法，通过逐步的推理，使学生的逻辑思维获得了有效培养。
三、在实践教学中培养思维能力
物理学是一门实验性很强的学科，物理学中大部分知识都是在观察和实验的基础上进行物理思维得出的。因此，实验教学也是进行思维训练、培养思维能力的重要阵地。在演示实验教学中，可以通过指导学生观察实验现象，训练学生的形象思维能力;通过鼓励学生大胆、合理猜测实验结果，培养学生的直觉思维。例如：在讲“导体的电阻”时，学生没有直接的生活体验，就要从演示实验入手，丰富学生的感性认识。让学生观察：通过导体的电流，随导体两端的电压的变化而变化，且当导体不变时，电流强度与电压成正比，即U/I是一个衡量，在此过程中是学生的形象思维获得了培养。换另一个导体做同样的实验，鼓励学生大胆猜测：会不会出现同样的实验结果，进而培养学生的直觉思维;通过再次实验可以发现U/I仍是一个衡量，但是不同于前者的另一个衡量。由此可以让学进行总结，即：对任一导体，电压和电流强度的比值为一衡量，借以培养学生的概括能力;最后组织学生对两次实验进行比较，培养学生的分析、比较能力。整个实验过程的每一个细节，都是对学生逻辑思维培养的体现。
总之，在高中物理教学中，教师可以通过概念、规律、实验等多方面、多层次地培养学生的逻辑思维，为培养创新人才奠定基础。
【参考文献】
[1] 丁锁勤.谈高中物理教学中学生逻辑思维能力的培养[J].中学物理，2014，13：62.
[2] 王树芬.对高中物理教学中学生逻辑思维能力的培养[J].新课程（教研），2011，08：155-156.
[3] 张梅.高中物理教学中培养学生直觉思维和逻辑思维的尝试[J].物理教学探讨，2012，05：16-18.