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摘 要：近年来有许多中学教师将各类教学法运用在课堂中，互动式教学法就是其中之一。互动式教学法中的师生互动、生生互动需要由课堂教学活动来引导。基于此，本文根据不同的情况和教学需求，布置不同的课堂教学活动，为互动式教学法的顺利进行提供参考。
关键词：互动式教学法;课堂教学活动;教学研究
在英语课堂中，教学活动是达到教学目标的重要途径，教学活动的设计直接关系到一堂课的质量。互动式教学法作为众多教学法之一，也依赖于教学活动来体现自身的价值。因此，深刻了解教学活动，教师可以更好地利用互动式教学法，并且体现出互动式教学法的优势所在。所以，设计一个能让学生积极参与的教学活动很有必要。
一、互动式教学法的概念
互动式教学法的雏形是1918年在哈佛大学形成的，当时被称为案例教学法，它被誉为该校的教学法宝。我国最初在20世纪80年代引进了互动式教学法，但并未得到广泛推广。直到近些年，随着教学改革的不断推进，互动式教学法在大学、中学、小学得到了进一步的推行[1]。
国内的学者从不同的角度解释了互动式教学法。金一认为，互动式教学法是基于现代教育理念，以满足学习者的需求，提高教师素养与教学效果为目的，通过教与学的双向互动、相互助长和沟通达到教学目的的过程[2];任红杰认为，互动式教学法是由师生互动促进知识在老师与学生间传达，使能力和素养协调发展的教学模式[3];张西茜认为，互动式教学法是指在教学过程中，老师主导的师生对话逐渐过渡为生生对话的教学过程，是老师与学生之间通过交互影响而建立起来的一种互相协作的教学方式[4]。
尽管国内学者对互动式教学法用不同的措辞去定义，但其核心见解却是一致的，即建立新型的师生关系。从师生关系的角度对互动式教学法进行总结，即互动式教学法是在教学过程中，老师和学生双方处在平等的地位上，老师在课堂上由问题引导学生讨论、组织教学活动，共同完成教学任务，达到教学目标; 让学生感受到自己的作用，提高学生的参与感，从而激发学生的积极性和创造力，达到提高教学效果的一种教学方式。
二、互动式教学法的分类
按照不同的切入角度可把互动式教学分为两类。
（一）以互动主体作区分
可以分为老师与学生之间的互动和学生与学生之间的互动。学生与学生之间的互动又可以分为生个互动和生群互动。老师与学生之间的互动又有不同类型的划分。我们可以把师生课堂互动行为分为以教师为中心的、以学生为中心的和以知识为中心的三种方式。
（二）以互动方式作区分
可以分为提问激发式、主题讨论式、案例教学式、实践教学式和情景模拟式。激发提问式即教师通过现实中的相关素材对关键问题进行提问，引导学生思考;主题讨论式是将主题法和讨论法相结合，从选定的教学主题出发，引导学生就问题进行讨论;案例教学式是以案例为基础，通过扮演设计者和激励者，鼓励学生就案例进行讨论，寻求解决方法;实践教学式，即为学生创造条件，使学生参与到实践当中，亲自动手操作，找到解决问题的方法;情景模拟式，即教师还原教材中特定的情境，让学生扮演某一角色，在此背景下进行情境体验。
三、适用于互动式教学法的教学活动
（一）游戏式的教学活动
中学英语教师往往认为，在英语课堂里的游戏只适用于小学生，对初高中学生没有效。形成这样的想法是因为教师缺乏寻找或者创造游戏并将其导入教学活动当中的能力。我们可以把游戏融入pre-reading或者post-reading中。例如，“传话”这个游戏，教师可以结合阅读内容的主题句，给第一排第一座的学生轻轻地说主题句，让他们用同样的方式传给下一位坐在后排的同学。虽然传到最后一排同学的时候整个句子可能会异变甚至脱离原句，但学生们会好奇原本的句子是什么，而且以这种形式，学生们会积极地参与到教学活动中，注意力会也自然地投入到教学活动中。除了“传话”，教师还可以使用“单词首尾接力”的游戏，找到可以结合课程的词汇，让学生在其范围内实行单词接力。
（二）角色扮演
角色扮演是参与者通过扮演角色进行互动，从而体验角色世界的过程。如果在阅读课里有具体的角色，那么教师可以把角色扮演带到教学活动中。比如人教版新目标初中英语教材八年级上册unit9阅读部分，讲述的是学生为一位即将离开的教师举办惊喜派对的故事，因此教师可以把角色扮演融入教学活动里。角色扮演充分体现了以学生为主体的教学思想，从而激发了学生的参与度和积极性。角色扮演虽然是一项有用的活动，但不是所有的学生都能演得认真，演得深刻。因此，教师把角色扮演融入教学活动的时候，应选择班里有表现欲和表演天赋的学生，从而提高这项活动的教学效果，也能让台下的学生更好地欣赏。
（三）收集与分享
教师在课堂开始前一周要分配收集主题资料的任务。学生可以问父母或者在互联网收集与主题相关的资料，然后在课堂上与全班同学分享。人教版新目标初中英语教材八年级上册Unit 5的阅读部分，讲的是关于米老鼠的内容，笔者在上课前让学生查阅收集关于米老鼠和迪士尼的信息，并在课堂上分享。在分享结束时，教师要鼓励学生，并加以引导，这样才能真正达到互动教学的目的。
（四）英语课堂辩论赛
笔者在教学人教版新目标初中英语教材八年级上册Unit7时安排了一场辩论赛，主题为Will robot destroy human-beings。辩论赛须提前 一周准备，并告知学生赛后要评选出优秀的辩手，并获得适当的奖励。每组辩手要准备三个观点，在辩论赛中，学生参与辩论的热情空前高涨，辩手你来我往，互不相让，时不时地举手反驳，课堂气氛变得非常活跃，取得了良好的教学效果。
（五）小组讨论
人教版新目标初中英语教材八年级上册Unit10的阅读课，笔者用小组讨论的方式来教授这篇文章。全班共计50人，每5人为一组，共10组。其中五组负责讨论自己所面临的困难，采用“I have problem with sth”的句式，其余五组负责给予建议，采用“If you have problem with sth，you should do sth”的句式。在讨论结束时，让Problem组扮演学生或者孩子，让Advice组扮演父母或者专家。这样的小组活动大大提高了学生们的语言交流能力以及团队合作精神。
四、结语
在教学过程中，教师为了完成教学目标，不能只依靠一种教学方法。尽管互动式教学法有着诸多的优点，但在其实施过程中需要结合实际情况来操作。因为在一堂好的互动式课堂中各种教学活动的时间分配也是一个很重要的问题。如果把控不住课堂教学活动的时间会无法完成教学任务和教学目标。因此，在安排以上教学活动的时候，需要拿捏每个活动所耗的时间。当然，在课堂教学活动的实施过程中，教师也应该具备随机应变的能力。除此之外，教学活动必须要跟每节课的主题相结合，并且能有效达成教学目标，这样才能体现活动本身的价值。如果教学活动的设计还是停留在强调以教师为中心的模式上，那么无论使用何种新型的教学法，都只是纸上谈兵。
（作者为新疆师范大学外国语学院在读研究生）
参考文献
[1]孙翠兰.全程互动教学法应怎样实施[J].中国教育报，2006-01-03.
[2]金一.浅析互动式教学法在高等教育中的应用[C].Information Engineering Research Institute. Information Engineering Research Institute会议论文集，2013：299-304.
[3]任红杰.关于高校互动式教学的思考[J].高校理论战线，2007（5）：43-46.
[4]張西茜.美国高校课堂互动式教学方式评述[J].中国成人教育，2011（5）：111-112.
关键词：互动式教学法;课堂教学活动;教学研究
在英语课堂中，教学活动是达到教学目标的重要途径，教学活动的设计直接关系到一堂课的质量。互动式教学法作为众多教学法之一，也依赖于教学活动来体现自身的价值。因此，深刻了解教学活动，教师可以更好地利用互动式教学法，并且体现出互动式教学法的优势所在。所以，设计一个能让学生积极参与的教学活动很有必要。
一、互动式教学法的概念
互动式教学法的雏形是1918年在哈佛大学形成的，当时被称为案例教学法，它被誉为该校的教学法宝。我国最初在20世纪80年代引进了互动式教学法，但并未得到广泛推广。直到近些年，随着教学改革的不断推进，互动式教学法在大学、中学、小学得到了进一步的推行[1]。
国内的学者从不同的角度解释了互动式教学法。金一认为，互动式教学法是基于现代教育理念，以满足学习者的需求，提高教师素养与教学效果为目的，通过教与学的双向互动、相互助长和沟通达到教学目的的过程[2];任红杰认为，互动式教学法是由师生互动促进知识在老师与学生间传达，使能力和素养协调发展的教学模式[3];张西茜认为，互动式教学法是指在教学过程中，老师主导的师生对话逐渐过渡为生生对话的教学过程，是老师与学生之间通过交互影响而建立起来的一种互相协作的教学方式[4]。
尽管国内学者对互动式教学法用不同的措辞去定义，但其核心见解却是一致的，即建立新型的师生关系。从师生关系的角度对互动式教学法进行总结，即互动式教学法是在教学过程中，老师和学生双方处在平等的地位上，老师在课堂上由问题引导学生讨论、组织教学活动，共同完成教学任务，达到教学目标; 让学生感受到自己的作用，提高学生的参与感，从而激发学生的积极性和创造力，达到提高教学效果的一种教学方式。
二、互动式教学法的分类
按照不同的切入角度可把互动式教学分为两类。
（一）以互动主体作区分
可以分为老师与学生之间的互动和学生与学生之间的互动。学生与学生之间的互动又可以分为生个互动和生群互动。老师与学生之间的互动又有不同类型的划分。我们可以把师生课堂互动行为分为以教师为中心的、以学生为中心的和以知识为中心的三种方式。
（二）以互动方式作区分
可以分为提问激发式、主题讨论式、案例教学式、实践教学式和情景模拟式。激发提问式即教师通过现实中的相关素材对关键问题进行提问，引导学生思考;主题讨论式是将主题法和讨论法相结合，从选定的教学主题出发，引导学生就问题进行讨论;案例教学式是以案例为基础，通过扮演设计者和激励者，鼓励学生就案例进行讨论，寻求解决方法;实践教学式，即为学生创造条件，使学生参与到实践当中，亲自动手操作，找到解决问题的方法;情景模拟式，即教师还原教材中特定的情境，让学生扮演某一角色，在此背景下进行情境体验。
三、适用于互动式教学法的教学活动
（一）游戏式的教学活动
中学英语教师往往认为，在英语课堂里的游戏只适用于小学生，对初高中学生没有效。形成这样的想法是因为教师缺乏寻找或者创造游戏并将其导入教学活动当中的能力。我们可以把游戏融入pre-reading或者post-reading中。例如，“传话”这个游戏，教师可以结合阅读内容的主题句，给第一排第一座的学生轻轻地说主题句，让他们用同样的方式传给下一位坐在后排的同学。虽然传到最后一排同学的时候整个句子可能会异变甚至脱离原句，但学生们会好奇原本的句子是什么，而且以这种形式，学生们会积极地参与到教学活动中，注意力会也自然地投入到教学活动中。除了“传话”，教师还可以使用“单词首尾接力”的游戏，找到可以结合课程的词汇，让学生在其范围内实行单词接力。
（二）角色扮演
角色扮演是参与者通过扮演角色进行互动，从而体验角色世界的过程。如果在阅读课里有具体的角色，那么教师可以把角色扮演带到教学活动中。比如人教版新目标初中英语教材八年级上册unit9阅读部分，讲述的是学生为一位即将离开的教师举办惊喜派对的故事，因此教师可以把角色扮演融入教学活动里。角色扮演充分体现了以学生为主体的教学思想，从而激发了学生的参与度和积极性。角色扮演虽然是一项有用的活动，但不是所有的学生都能演得认真，演得深刻。因此，教师把角色扮演融入教学活动的时候，应选择班里有表现欲和表演天赋的学生，从而提高这项活动的教学效果，也能让台下的学生更好地欣赏。
（三）收集与分享
教师在课堂开始前一周要分配收集主题资料的任务。学生可以问父母或者在互联网收集与主题相关的资料，然后在课堂上与全班同学分享。人教版新目标初中英语教材八年级上册Unit 5的阅读部分，讲的是关于米老鼠的内容，笔者在上课前让学生查阅收集关于米老鼠和迪士尼的信息，并在课堂上分享。在分享结束时，教师要鼓励学生，并加以引导，这样才能真正达到互动教学的目的。
（四）英语课堂辩论赛
笔者在教学人教版新目标初中英语教材八年级上册Unit7时安排了一场辩论赛，主题为Will robot destroy human-beings。辩论赛须提前 一周准备，并告知学生赛后要评选出优秀的辩手，并获得适当的奖励。每组辩手要准备三个观点，在辩论赛中，学生参与辩论的热情空前高涨，辩手你来我往，互不相让，时不时地举手反驳，课堂气氛变得非常活跃，取得了良好的教学效果。
（五）小组讨论
人教版新目标初中英语教材八年级上册Unit10的阅读课，笔者用小组讨论的方式来教授这篇文章。全班共计50人，每5人为一组，共10组。其中五组负责讨论自己所面临的困难，采用“I have problem with sth”的句式，其余五组负责给予建议，采用“If you have problem with sth，you should do sth”的句式。在讨论结束时，让Problem组扮演学生或者孩子，让Advice组扮演父母或者专家。这样的小组活动大大提高了学生们的语言交流能力以及团队合作精神。
四、结语
在教学过程中，教师为了完成教学目标，不能只依靠一种教学方法。尽管互动式教学法有着诸多的优点，但在其实施过程中需要结合实际情况来操作。因为在一堂好的互动式课堂中各种教学活动的时间分配也是一个很重要的问题。如果把控不住课堂教学活动的时间会无法完成教学任务和教学目标。因此，在安排以上教学活动的时候，需要拿捏每个活动所耗的时间。当然，在课堂教学活动的实施过程中，教师也应该具备随机应变的能力。除此之外，教学活动必须要跟每节课的主题相结合，并且能有效达成教学目标，这样才能体现活动本身的价值。如果教学活动的设计还是停留在强调以教师为中心的模式上，那么无论使用何种新型的教学法，都只是纸上谈兵。
（作者为新疆师范大学外国语学院在读研究生）
参考文献
[1]孙翠兰.全程互动教学法应怎样实施[J].中国教育报，2006-01-03.
[2]金一.浅析互动式教学法在高等教育中的应用[C].Information Engineering Research Institute. Information Engineering Research Institute会议论文集，2013：299-304.
[3]任红杰.关于高校互动式教学的思考[J].高校理论战线，2007（5）：43-46.
[4]張西茜.美国高校课堂互动式教学方式评述[J].中国成人教育，2011（5）：111-112.