“空间与图形”在小学数学教材是非常重要的内容之一,也是人们生活、工作、科研活动中不可或缺的基础知识。传统的“空间与图形”教学多借助实物、模型和图片进行辅助教学,这种演示存在着较大的局限性,学生容易出现学习障碍。多媒体技术作为一种有效的辅助教学手段,对“空间与图形”教学起到了积极的促进作用,也从此赋予“空间与图形”教学以灵动的气息。
　　
　　一、化静为动,让多媒体激发学生学习兴趣
　　
　　多媒体教学集声音、图像、视频和文字为一体,生动活泼地展现数学信息,有助于提高学生学习的兴趣,能够唤起学生的记忆,引发生活经验与学习内容之间的“共鸣”。
　　例如,教学“圆的认识”,学生已有生活经验是车轮是圆形的,那么车轮为什么要制成圆形的呢?学生无法解释透彻。可以运用三维动画逐一演示一个人乘坐在正方形、三角形、椭圆形、圆形轮胎的汽车上的情境,再配以不同的音乐显示不同车辆行进中的平稳程度。学生在有趣的动画中,真切感受到了三角形、正方形、椭圆形转动不稳,圆形车轮很平稳。那么车轴为什么要安在圆心处呢?学生展开想象、讨论交流之后,再次演示动画,把轴心置于不同位置汽车的运动状态显示出来,让学生在有趣的情境中理解圆心与半径的概念。
　　华罗庚曾经说过,对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象的主要原因就是脱离实际。多媒体的引入,扩大了教材的信息容量,运用多媒体教学技术和互联网强大的资源优势,可为学生提供丰富的数学学习素材,激起学生的好奇心,引发学生的求知欲,把“空间与图形”的学习置于生活的大课堂之中。
　　
　　二、化抽象为具体,让多媒体辅助知识变化过程,突破难点
　　
　　多媒体课件可以通过动画演示呈现知识的形成过程,化抽象为具体,启发学生进行观察、比较、分析、综合、抽象和概括,经历获取知识的思维过程,这样能够帮助他们较好地逾越思维的障碍,理解“空间与图形”知识的难点。
　　例如,教学“线段、射线、直线”,首先在电脑屏幕上先显示一个亮点,从亮点向右射出一条水平线,端点持续闪动,右端缓慢延伸颜色渐无,学生一看便知射线是怎么形成的;然后用不同色彩分别在射线上闪烁出第二个亮点,两个亮点之间间的部分显示出不同的颜色,教师讲解这就是线段,两个端点持续闪动使学生感受到线段有两个端点;最后,将射线从端点向左水平延伸,左端缓慢延伸颜色渐无,就形成了一条直线,引导学生想象直线可以无限长,直线没有端点。这样的多媒体课件演示生动、直观,学生很容易理解线段、射线、直线的概念,以及三者之间的联系和区别,从而获得正确、清晰的几何知识,有利于空间观念的形成。
　　
　　三、化难为易,让多媒体辅助提高教学效果
　　
　　“空间与图形”这部分内容的学习要求学生有一定的空间观念。借助多媒体教学,可以直观形象、生动地展现几何图形的结构,及时有效地对几何形体的知识进行分解、组合、分析,也可以把枯燥的文字表达形式变成图、文、声并存的方式,活跃课堂氛围,提高教学效果。常规教学难以说清,挂图或黑板作图又难讲清的知识,利用多媒体可以一目了然地展现在学生面前,从而优化数学课堂教学,提高教学效果。
　　例如,教学“圆的面积”,传统教学学生动手操作圆的32等分、64等分又难以实现。小学生的认知水平难以想象出把圆等分的份数越多,拼接成的图形越近似长方形,教师讲授化圆为方的方法,学生无法真正理解。渗透极限的思想这一教学目标更是无法实现。而采用多媒体辅助手段,先把一个圆平均分成4份,然后把这4份合理拼接成一个近似的平行四边形;再把一个圆8等分、16等分、32等分、64等分……并进行拼接,学生直观地感受到分的份数越多,拼成的图形就会越接近于长方形。再让学生观察长方形的长和宽与圆的周长和半径的关系,根据课件演示,学生发现长方形的面积等于圆的面积,长方形的长等于圆周长的一半,长方形的宽等于圆的半径,从而推导出圆的面积公式。这样的教学进程使得这课的重难点轻易地突破,多媒体的使用不仅让学生获得了新知,而且向学生渗透了极限思想。
　　多媒体的表现力强,交互性强,既能达到传授知识的目的,又能实现开发智力、培养能力的目的。多媒体计算机通过定格、慢放、快放、重放等手段,实现图像的变化、色彩的运用以及声音与图像的配合等效果,充分发挥其直观、形象、新奇、促思等优势,大大提高了“空间与图形”教学的成效,有利于培养学生的空间想象能力。
　　实践证明,在小学数学的“空间与图形”教学过程中,灵活运用多媒体技术,可以提高课堂教学效果,促进学生思维发展。发挥多媒体的优势,不断改进教法,有利于培养学生的创新能力,提高学生的综合素质。值得注意的是,虽然多媒体技术对于“空间与图形”的课堂教学具有巨大的能动作用,但多媒体技术只是服务于教学的一种工具、一种直观手段,教学中仍应注重发挥教师主导性和突出学生的主体性,切不可喧宾夺主。多媒体既有本身的优势,又有自身的局限性,并不是万能的。