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摘要：人才培养模式是指在现代教育理论、教育思想指导下，按照特定的培养目标和人才规格，以相对稳定的教学内容和课程体系，实施人才教育的过程。经过多年研究与实践，我们认为，高师人文教育专业人才培养目标为能够胜任中学历史、地理、政治与文科综合课程教育教学工作的应用型人才。人文教育专业培养规格是该专业人才培养目标的具体化，应分别阐述该专业人才的知识、能力与素质规格，便于把握。就教育教学内容与过程的安排而言，“3+1”模式的突出优点是坚持理论教学、实践教学、素质拓展三位一体，大大增加了学生教育实习的时间，强化了实践教学环节，有利于培养学生的创新实践能力。
关键词：人文教育专业；人才培养模式；人才培养目标；人才培养规格
引言
高师人文教育专业是为适应我国基础教育新课改和科学发展的综合化趋势而设立的新兴教师教育专业。从上世纪末以来，我国一些高校相继开设了人文教育专业。随着国内人文教育专业的开设，我国高师院校开始对人文教育专业的人才培养目标、人才培养规格、人才培养模式、课程体系等进行研究与实践。本文主要以大庆师范学院人文教育专业为例，并结合国内几所高师院校人文教育专业的研究与实践，总结分析我国高师人文教育专业人才培养的经验与成果，探索适应我国基础教育新课改和高校办学定位的人才培养模式。
一、人文教育专业人才培养目标的确立
人才培养目标是一个专业人才培养的最终目的。确立人才培养目标就是要解决培养什么样的人才的问题，这是专业人才培养的首要问题。人文教育专业人才培养目标应根据基础教育新课改实际和学校办学定位进行科学界定。
（一）国内几所高校人文教育专业的人才培养目标
怀化学院2010级人文教育专业人才培养方案中对培养目标进行如下阐述：本专业培养德、智、体、美全面发展，具有较高的思想道德素质、人文素质、业务素质和身心素质，掌握文、史、哲等人文学科的专业基本理论、基本知识和基本技能及相关知识，具有较强的创新精神、创业意识和实践能力，既能胜任中学人文学科综合课程及相关课程教学，又能在国家行政机关、企事业单位从事研究、管理等工作的应用型专门人才。[1]
可以看出，怀化学院人文教育专业人才培养目标有两个方面，一是培养中学人文学科教师，二是培养国家机关、企事业单位的研究与管理人才。
安庆师范学院2010级人文教育专业人才培养目标为：本专业的毕业生应当具备优化整合的人文学科知识结构，文、史、哲融会贯通的专业素养，既能胜任中学语文、政治、地理、历史与社会等课程的教学工作，又具有在科研单位、企事业单位、政府部门等从事研究和管理工作的潜能[2]。
安庆师范学院人文教育专业的人才培养方案同样包含两个方面：一是培养中学相关文科课程教师，二是培养科研单位、企事业单位、政府部门所需要的管理人才。
长春师范学院人文教育专业人才培养目标为：面向21世纪培养具有综合能力、综合知识的德智体美全面发展的，具有较强的现代教师教育技能的中学教学、管理和研究的历史与社会和综合课程的师资。[3]
长春师范学院人文教育专业的人才培养目标具体而明确：就是培养中学文科综合课师资。
以上三所高校人文教育专业是我国高师人文教育专业的楷模和典范，它们都在各自区域为全国的人文教育专业做出了很好的示范。但其人才培养目标都有值得商榷的地方。怀化学院和安庆师范学院的人才培养目标有些宽泛，显得不够具体；长春师范学院的人才培养目标虽然很明确但过于狭窄，脱离了我国大部分地区中学基础教育新课改的实际。
（二）大庆师范学院人文教育专业人才培养目标
大庆师范学院人文教育专业建立于2001年，其前身是综合文科教育专业，是我国最早设置人文教育（综合文科）专业的高校之一。2005年晋升为人文教育本科专业，已招收六届本科生。下面分别阐述2005、2007、2008、2010、2011级的人才培养目标，以揭示我们对人文教育专业人才培养目标的探索与实践过程。
2005级人才培养目标：人文教育专业培养德智体美全面发展，具有现代教育思想，掌握人文社会科学的基本理论、基础知识、基本技能；胜任中学人文社会科学综合文科课程教学；胜任政治、历史、地理等课程分科教学的教师；能够适应当地经济建设和社会发展需要的应用型、复合型人才。
2007级人才培养目标：本专业培养适应21世纪社会发展和经济建设需要的，德智体美全面发展，具有现代教育思想，具有扎实的人文社会科学的基本理论、基础知识和基本技能；胜任中学人文社会科学综合文科课程教学；胜任政治、历史、地理等课程分科教学和教学研究的教师、教学研究人员及其他教育工作者；能从事国土、环境、农林等部门的管理工作和企事业单位文职工作。
2008级人才培养目标：本专业培养适应二十一世纪社会发展和经济建设需要的人才，具有现代教育理念，扎实的人文社会科学理论基础，能够胜任中小学历史、政治、地理与文科综合课程教学工作的教师。
2010级人才培养目标：培养适应二十一世纪地方经济社会发展、油田建设和基础教育需要，德智体美全面发展，具有扎实的人文社会科学基础知识、基本理论和基本技能，具有创新精神和实践能力，能够胜任中小学历史、地理、政治与文科综合课程教育教学工作的应用型人才。
2011级人才培养目标：培养适应地方经济社会发展和基础教育需要，德智体美全面发展，具有扎实的人文社会科学基础知识、基本理论和基本技能，具有实践能力和创业能力，具有适应社会发展的现代教育理论素养和创新精神，具有良好的职业道德和职业情感，具有较强的课堂教学能力和教育研究能力，能够胜任中学历史、地理、政治与文科综合课程教育教学工作的应用型人才。
总结我们人文教育专业2005级以来的人才培养目标，可以清晰地看出，我们对人才培养目标的认识与界定经历了由宽泛到具体的过程。 2005-2007级的人才培养目标过于宽泛，既培养中学文科综合课和历史、地理、政治课教师，又培养企事业单位和政府机关需要的管理人才，似乎人文教育专业培养的学生无所不能。2005级人才培养目标十分宽泛，几乎涵盖了毕业生所有的就业去向，2007级人才培养目标与2005级相比，虽稍显具体，但仍然很宽泛。
2008级人才培养目标具体而明确，但将培养目标界定为合格的教师，没有包括从事基础教育研究与管理工作者，又与师范教育专业的功能不吻合，稍显狭窄。
2010级人才培养目标的确定借鉴了以往人才培养目标的可取之处，并结合我校应用型普通本科高校的办学定位，对人才培养目标进行了反复推敲，做出了比较科学的阐述。
在确定2008级和2010级人才培养目标过程中，考虑到毕业生严酷的就业形势，我们在培养目标中加上了小学教师。这是不恰当的，这超出了我们学校人才培养的范围，尽管我们的毕业生也有从事小学教育教学工作的，但毕竟不是主要就业方向。
2011级人才培养目标的界定是在全面总结多年来人文教育专业实践和研究成果基础上进行的，这个培养目标涵盖了知识、能力和素质，表述具体而又明确，具有很强的科学性和可操作性。
二、大庆师范学院人文教育专业人才培养规格
人才培养规格是人才培养目标的具体化，是对专业人才知识、能力、素质的具体要求。因此，人才培养规格的确定首先必须依据人才培养目标，脱离培养目标的人才培养规格是没有任何意义的。要在一定人才培养目标下确定该岗位群人才所应该具备的知识结构、能力和素质，以适应社会需要。
我们学校人文教育专业2005-2007级的人才培养规格基本相同，包括四个方面：政治思想与道德品质、人文专业知识与中学文科相关课程教育教学能力、外语与计算机应用能力、健康的身心素质。
2008-2010级人才培养规格基本一致，也包含四个方面：思想道德素质、业务素质、文化素质、身心素质。业务素质包括人文专业知识结构与能力，中学文科相关课程教育教学能力，科研能力，外语计算机应用能力；文化素质包括良好的文明习惯与意志品质，遵纪守法的素质，良好的科学素养、人文素养与艺术素养。
2008-2010级人才培养规格与2007级以前的人才培养规格相比较，最大的差异是增加了文化素质规格，这是很有必要的，良好的文化素质是现代教师应该具备的基本素质。但是，纵观2005级以来各年级的人才培养规格，在阐述时都没有区分知识、能力与素质，而是把三者混合在一起进行阐述，这就显得有些混乱。
我们认为，在阐述人才培养规格时最好把人才的知识、能力、素质分开表述，这样表述更加清晰，便于把握。我们在确定2011级人文教育专业人才培养规格时，进行了这方面的尝试。
2011级人文教育专业人才培养规格：
（一）知识规格
具有扎实的人文教育专业基础知识、基本理论和基本技能；具备系统的人文教育专业性知识和素质性知识；具有一定的外语水平和计算机水平，达到规定的等级要求，具备一定的国际交流能力。建立起合理的人文教育知识结构，培养科学的思维方式，以适应将来从事中小学教育工作的要求。
（二）能力规格
具备较强的中学教师职业技能和中学教育工作实践能力；具有独立获取知识、提出问题、分析问题和解决问题的基本能力和较强的专业创新能力；具有一定的教育科研能力；具有一定的外语听、说、读、写、译能力；能熟练进行计算机操作，并运用现代化教育技术手段开展教育、教学；掌握从事教育工作必备的教师口语，规范使用普通话，达到国家规定的等级标准；具有敬业精神、创新精神、创业意识和创业能力；具有团队意识、合作意识、竞争意识和与人交往的能力。
（三）素质规格
具有坚定正确的政治方向，拥护中国共产党的领导；掌握马列主义、毛泽东思想和中国特色社会主义理论的基本原理和方法；具有正确的世界观、人生观、价值观，以及高度的事业心和责任感；具有良好的职业道德和高尚的爱国主义情操；具有爱岗敬业、求实奉献的大庆精神和铁人精神，具有较强的创新意识和团队精神；具有健康的体魄和文明行为习惯，具有坚定的意志品质和良好的心理素质、健全的人格；具有正确的审美观念和文化艺术素养，具有正确的劳动观念，并掌握一定的劳动技能。
我们把2011级人才培养规格清晰地分为知识、能力和素质三个层面。知识规格包括人文专业知识、理论和外语计算机知识；能力规格包括中学教育教学能力、外语计算机应用能力、科研能力、创新创业能力、与人交往能力等；素质规格包括政治思想、道德品质、身心素质、文化艺术素质。
三、大庆师范学院人文教育专业人才培养模式
人才培养模式是指在一定的现代教育理论、教育思想指导下，按照特定的培养目标和人才规格，以相对稳定的教学内容和课程体系，管理制度和评估方式，实施人才教育的过程的总和。[4]
前面已经讨论了人文教育专业人才培养目标与人才培养规格，在此仅就人文教育专业人才培养中教育教学内容与过程的安排模式做一探讨。
从教育教学内容与过程的安排看，2008级以前，我们采用的是“3.5+0.5”模式，即大致用三年半时间完成全部课堂教学内容，利用最后半年时间集中进行教育实习和毕业论文工作。课程内容包括公共基础课、教育课程、专业必修（基础）课、专业选修（方向）课、公共选修课。从2010级开始，我们实施“3+1”人才培养模式，即大致用三年时间完成课堂教学内容，利用一年时间集中安排教育实习和毕业论文。课程内容包括公共基础课、教育课程、专业基础课、专业方向课、公共选修课。“3+1”模式的突出优点是坚持理论教学、实践教学、素质拓展三位一体，大大增加了学生教育实习的时间，强化了实践教学环节。
实践证明，“3+1”模式优于其他模式，符合人文教育专业人才培养目标与培养规格，符合基础教育改革发展对中学文科教师的要求。
参考文献：
[1] 人文教育系.怀化学院人文教育专业2010级人才 培养方案[EB/OL].http：//rwx.hhtc.edu.cn/uploads/20110426041107253.doc.
[2] 董根明，王国席.安庆师范学院人文教育专业2010 人才培养方案[EB/OL].http：//210.45.168.35：8080/bamboo/data/2010/0608/article_507.htm.
[3]人文教育教研室.长春师范学院人文教育专业简介[EB/OL].http：//www.luoboxia.com/viewmajor-23311.html.
[4]人才培养模式[EB/OL].http：//baike.baidu.com/view/ 4483603.htm.
[责任编辑：褚永慧]
关键词：人文教育专业；人才培养模式；人才培养目标；人才培养规格
引言
高师人文教育专业是为适应我国基础教育新课改和科学发展的综合化趋势而设立的新兴教师教育专业。从上世纪末以来，我国一些高校相继开设了人文教育专业。随着国内人文教育专业的开设，我国高师院校开始对人文教育专业的人才培养目标、人才培养规格、人才培养模式、课程体系等进行研究与实践。本文主要以大庆师范学院人文教育专业为例，并结合国内几所高师院校人文教育专业的研究与实践，总结分析我国高师人文教育专业人才培养的经验与成果，探索适应我国基础教育新课改和高校办学定位的人才培养模式。
一、人文教育专业人才培养目标的确立
人才培养目标是一个专业人才培养的最终目的。确立人才培养目标就是要解决培养什么样的人才的问题，这是专业人才培养的首要问题。人文教育专业人才培养目标应根据基础教育新课改实际和学校办学定位进行科学界定。
（一）国内几所高校人文教育专业的人才培养目标
怀化学院2010级人文教育专业人才培养方案中对培养目标进行如下阐述：本专业培养德、智、体、美全面发展，具有较高的思想道德素质、人文素质、业务素质和身心素质，掌握文、史、哲等人文学科的专业基本理论、基本知识和基本技能及相关知识，具有较强的创新精神、创业意识和实践能力，既能胜任中学人文学科综合课程及相关课程教学，又能在国家行政机关、企事业单位从事研究、管理等工作的应用型专门人才。[1]
可以看出，怀化学院人文教育专业人才培养目标有两个方面，一是培养中学人文学科教师，二是培养国家机关、企事业单位的研究与管理人才。
安庆师范学院2010级人文教育专业人才培养目标为：本专业的毕业生应当具备优化整合的人文学科知识结构，文、史、哲融会贯通的专业素养，既能胜任中学语文、政治、地理、历史与社会等课程的教学工作，又具有在科研单位、企事业单位、政府部门等从事研究和管理工作的潜能[2]。
安庆师范学院人文教育专业的人才培养方案同样包含两个方面：一是培养中学相关文科课程教师，二是培养科研单位、企事业单位、政府部门所需要的管理人才。
长春师范学院人文教育专业人才培养目标为：面向21世纪培养具有综合能力、综合知识的德智体美全面发展的，具有较强的现代教师教育技能的中学教学、管理和研究的历史与社会和综合课程的师资。[3]
长春师范学院人文教育专业的人才培养目标具体而明确：就是培养中学文科综合课师资。
以上三所高校人文教育专业是我国高师人文教育专业的楷模和典范，它们都在各自区域为全国的人文教育专业做出了很好的示范。但其人才培养目标都有值得商榷的地方。怀化学院和安庆师范学院的人才培养目标有些宽泛，显得不够具体；长春师范学院的人才培养目标虽然很明确但过于狭窄，脱离了我国大部分地区中学基础教育新课改的实际。
（二）大庆师范学院人文教育专业人才培养目标
大庆师范学院人文教育专业建立于2001年，其前身是综合文科教育专业，是我国最早设置人文教育（综合文科）专业的高校之一。2005年晋升为人文教育本科专业，已招收六届本科生。下面分别阐述2005、2007、2008、2010、2011级的人才培养目标，以揭示我们对人文教育专业人才培养目标的探索与实践过程。
2005级人才培养目标：人文教育专业培养德智体美全面发展，具有现代教育思想，掌握人文社会科学的基本理论、基础知识、基本技能；胜任中学人文社会科学综合文科课程教学；胜任政治、历史、地理等课程分科教学的教师；能够适应当地经济建设和社会发展需要的应用型、复合型人才。
2007级人才培养目标：本专业培养适应21世纪社会发展和经济建设需要的，德智体美全面发展，具有现代教育思想，具有扎实的人文社会科学的基本理论、基础知识和基本技能；胜任中学人文社会科学综合文科课程教学；胜任政治、历史、地理等课程分科教学和教学研究的教师、教学研究人员及其他教育工作者；能从事国土、环境、农林等部门的管理工作和企事业单位文职工作。
2008级人才培养目标：本专业培养适应二十一世纪社会发展和经济建设需要的人才，具有现代教育理念，扎实的人文社会科学理论基础，能够胜任中小学历史、政治、地理与文科综合课程教学工作的教师。
2010级人才培养目标：培养适应二十一世纪地方经济社会发展、油田建设和基础教育需要，德智体美全面发展，具有扎实的人文社会科学基础知识、基本理论和基本技能，具有创新精神和实践能力，能够胜任中小学历史、地理、政治与文科综合课程教育教学工作的应用型人才。
2011级人才培养目标：培养适应地方经济社会发展和基础教育需要，德智体美全面发展，具有扎实的人文社会科学基础知识、基本理论和基本技能，具有实践能力和创业能力，具有适应社会发展的现代教育理论素养和创新精神，具有良好的职业道德和职业情感，具有较强的课堂教学能力和教育研究能力，能够胜任中学历史、地理、政治与文科综合课程教育教学工作的应用型人才。
总结我们人文教育专业2005级以来的人才培养目标，可以清晰地看出，我们对人才培养目标的认识与界定经历了由宽泛到具体的过程。 2005-2007级的人才培养目标过于宽泛，既培养中学文科综合课和历史、地理、政治课教师，又培养企事业单位和政府机关需要的管理人才，似乎人文教育专业培养的学生无所不能。2005级人才培养目标十分宽泛，几乎涵盖了毕业生所有的就业去向，2007级人才培养目标与2005级相比，虽稍显具体，但仍然很宽泛。
2008级人才培养目标具体而明确，但将培养目标界定为合格的教师，没有包括从事基础教育研究与管理工作者，又与师范教育专业的功能不吻合，稍显狭窄。
2010级人才培养目标的确定借鉴了以往人才培养目标的可取之处，并结合我校应用型普通本科高校的办学定位，对人才培养目标进行了反复推敲，做出了比较科学的阐述。
在确定2008级和2010级人才培养目标过程中，考虑到毕业生严酷的就业形势，我们在培养目标中加上了小学教师。这是不恰当的，这超出了我们学校人才培养的范围，尽管我们的毕业生也有从事小学教育教学工作的，但毕竟不是主要就业方向。
2011级人才培养目标的界定是在全面总结多年来人文教育专业实践和研究成果基础上进行的，这个培养目标涵盖了知识、能力和素质，表述具体而又明确，具有很强的科学性和可操作性。
二、大庆师范学院人文教育专业人才培养规格
人才培养规格是人才培养目标的具体化，是对专业人才知识、能力、素质的具体要求。因此，人才培养规格的确定首先必须依据人才培养目标，脱离培养目标的人才培养规格是没有任何意义的。要在一定人才培养目标下确定该岗位群人才所应该具备的知识结构、能力和素质，以适应社会需要。
我们学校人文教育专业2005-2007级的人才培养规格基本相同，包括四个方面：政治思想与道德品质、人文专业知识与中学文科相关课程教育教学能力、外语与计算机应用能力、健康的身心素质。
2008-2010级人才培养规格基本一致，也包含四个方面：思想道德素质、业务素质、文化素质、身心素质。业务素质包括人文专业知识结构与能力，中学文科相关课程教育教学能力，科研能力，外语计算机应用能力；文化素质包括良好的文明习惯与意志品质，遵纪守法的素质，良好的科学素养、人文素养与艺术素养。
2008-2010级人才培养规格与2007级以前的人才培养规格相比较，最大的差异是增加了文化素质规格，这是很有必要的，良好的文化素质是现代教师应该具备的基本素质。但是，纵观2005级以来各年级的人才培养规格，在阐述时都没有区分知识、能力与素质，而是把三者混合在一起进行阐述，这就显得有些混乱。
我们认为，在阐述人才培养规格时最好把人才的知识、能力、素质分开表述，这样表述更加清晰，便于把握。我们在确定2011级人文教育专业人才培养规格时，进行了这方面的尝试。
2011级人文教育专业人才培养规格：
（一）知识规格
具有扎实的人文教育专业基础知识、基本理论和基本技能；具备系统的人文教育专业性知识和素质性知识；具有一定的外语水平和计算机水平，达到规定的等级要求，具备一定的国际交流能力。建立起合理的人文教育知识结构，培养科学的思维方式，以适应将来从事中小学教育工作的要求。
（二）能力规格
具备较强的中学教师职业技能和中学教育工作实践能力；具有独立获取知识、提出问题、分析问题和解决问题的基本能力和较强的专业创新能力；具有一定的教育科研能力；具有一定的外语听、说、读、写、译能力；能熟练进行计算机操作，并运用现代化教育技术手段开展教育、教学；掌握从事教育工作必备的教师口语，规范使用普通话，达到国家规定的等级标准；具有敬业精神、创新精神、创业意识和创业能力；具有团队意识、合作意识、竞争意识和与人交往的能力。
（三）素质规格
具有坚定正确的政治方向，拥护中国共产党的领导；掌握马列主义、毛泽东思想和中国特色社会主义理论的基本原理和方法；具有正确的世界观、人生观、价值观，以及高度的事业心和责任感；具有良好的职业道德和高尚的爱国主义情操；具有爱岗敬业、求实奉献的大庆精神和铁人精神，具有较强的创新意识和团队精神；具有健康的体魄和文明行为习惯，具有坚定的意志品质和良好的心理素质、健全的人格；具有正确的审美观念和文化艺术素养，具有正确的劳动观念，并掌握一定的劳动技能。
我们把2011级人才培养规格清晰地分为知识、能力和素质三个层面。知识规格包括人文专业知识、理论和外语计算机知识；能力规格包括中学教育教学能力、外语计算机应用能力、科研能力、创新创业能力、与人交往能力等；素质规格包括政治思想、道德品质、身心素质、文化艺术素质。
三、大庆师范学院人文教育专业人才培养模式
人才培养模式是指在一定的现代教育理论、教育思想指导下，按照特定的培养目标和人才规格，以相对稳定的教学内容和课程体系，管理制度和评估方式，实施人才教育的过程的总和。[4]
前面已经讨论了人文教育专业人才培养目标与人才培养规格，在此仅就人文教育专业人才培养中教育教学内容与过程的安排模式做一探讨。
从教育教学内容与过程的安排看，2008级以前，我们采用的是“3.5+0.5”模式，即大致用三年半时间完成全部课堂教学内容，利用最后半年时间集中进行教育实习和毕业论文工作。课程内容包括公共基础课、教育课程、专业必修（基础）课、专业选修（方向）课、公共选修课。从2010级开始，我们实施“3+1”人才培养模式，即大致用三年时间完成课堂教学内容，利用一年时间集中安排教育实习和毕业论文。课程内容包括公共基础课、教育课程、专业基础课、专业方向课、公共选修课。“3+1”模式的突出优点是坚持理论教学、实践教学、素质拓展三位一体，大大增加了学生教育实习的时间，强化了实践教学环节。
实践证明，“3+1”模式优于其他模式，符合人文教育专业人才培养目标与培养规格，符合基础教育改革发展对中学文科教师的要求。
参考文献：
[1] 人文教育系.怀化学院人文教育专业2010级人才 培养方案[EB/OL].http：//rwx.hhtc.edu.cn/uploads/20110426041107253.doc.
[2] 董根明，王国席.安庆师范学院人文教育专业2010 人才培养方案[EB/OL].http：//210.45.168.35：8080/bamboo/data/2010/0608/article_507.htm.
[3]人文教育教研室.长春师范学院人文教育专业简介[EB/OL].http：//www.luoboxia.com/viewmajor-23311.html.
[4]人才培养模式[EB/OL].http：//baike.baidu.com/view/ 4483603.htm.
[责任编辑：褚永慧]