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【摘 要】很多学生在上了初中后表示数学变得非常难学，家长们也不明白为什么小学时的好学生在初中后变成了“学困生”。本文结合了初中数学教学的实际情况，详细分析了学困生形成的原因，并对转变初中数学学困生的对策进行了简要的探讨，希望对初中数学的教学与学习提供些许帮助。
【关键词】初中数学 学困生 成因及对策 因材施教 分层教学
与小数学相比，初中数学的内容更多、理论性更强、更加抽象难懂，导致很多小学生在进入初中后极不适应，相对于其他的学生，他们需要花更多时间和精力，才能掌握知识，故而对数学产生了畏难情绪，成为了班里的学困生。要解决这一教学常见问题，需要初中数学教师给与学生足够的关心与重视，帮助学生做好转变。
一、什么是“学困生”
所谓学困生，通常指一些智力没有得到良好开发、对学习不感兴趣、自律能力有所欠缺、或思维能力跟不上课堂节奏的学生。通俗来说，就是学习成绩暂时落后的学生。这些学生往往存在注意力不集中、不善于开动脑筋、对学习存有为难情绪等特点，需要教师进行有针对性的教育或矯治。
二、初中数学学困生的成因
1.内部原因
第一，基础知识不牢固。很多小学生在小学阶段就没能打下坚实的基础，到了初中以后，面对逻辑性更强、更加抽象的数学知识变得不知所措，后续的一系列学习都受到了基础知识的阻碍。在屡战屡败的过程中，小学生失去了学习的信心，产生了畏难的情绪，彻底放弃了数学的学习，成为了彻彻底底的学困生。
第二，成长发育有差异。由于每个学生成长发育的速度都有所不同，因此有相当一部分学生的逻辑思维能力还没有得到良好的开发，因此在面对简洁明了、抽象难学的数学知识时理解非常吃力，与其他学生呈现出了较大的学习差异。
第三，学习方法没掌握。初中数学与小学数学呈现出了很大的差异。小学数学只是侧重打基础，学习的内容大都是基本运算方法与简单的代数知识；但在初中阶段，数学发生了很大的变化，更加侧重于培养学生的数学能力，它减少了应用题，变得更加简洁、抽象、有逻辑。很多小学生习惯了小学的学习方法，一时半会无法做出相应的调整，在学习数学时就会比较困难，成绩一落千丈，对数学也是避之不及。
2.外部原因
第一，家庭期望变压力。当前阶段，很多初中学生都是独生子女，家长将全部的希望都寄托在了孩子一个人身上，导致孩子压力陡增，一旦成绩滑落，家长便会动则打骂，孩子对成绩产生了一种发自内心的恐惧，从而更加厌恶学习。
第二，学科教材不容易。与小学教材相比，初中数学知识点较多较杂、系统性也更强，平面几何、代数、一次函数、二次函数等对抽象逻辑思维能力的要求也比较高，学习的节奏也有所加快。小学生习惯了小学那种在玩中学的学习方法，听惯了教师详尽、细致的课堂讲解，上了初中以后就很容易变得听不懂、学不会，最终成为学困生。
第三，班级环境太陌生。很多小孩子由于种种原因（诸如在成长的过程中缺乏爱的呵护、孩子的自身性格非常敏感等等），会对周边环境非常敏感，他们在陌生的环境中会缺少安全感，会产生紧张压抑、焦虑不安的情绪，如果不能及时排遣，甚至可能会产生自闭现象，这也在一定程度上导致学困生的出现。
第四，教师理念存问题。部分教师在教学的过程中，采用填鸭式教学方法，在课堂上拼命地给学生灌输知识，就是为了帮助学生们考出优异的成绩、上好的高中。他们的出发点是好的，但好心却办了坏事，只看成绩不讲方法只会导致学生更加厌恶学习。
此外，还存在个别教师，对学生的落后非但不关心鼓励，反而使用激烈的言辞给学生消极的评价，严重伤害了学生的自尊心，数学成绩一落千丈。
三、改变初中数学学困生的对策
为了改变初中生数学成绩下滑、成为学困生的情况，初中数学的教师需要转变教学方法与思想观念，给学困生多一点关心多一点爱，找出学生成绩下滑的真正原因，采用因材施教的方法，帮助学生取得进步。
1.培养自学能力，多教方法
要想转变初中数学的学困生，教师就必须采用科学的方法进行合理的引导，进而转变学生的学习态度，使学生愿意学习、主动学习。首先，初中数学教师需要针对学生的具体情况，给学生布置一些力所能及的课外作业，使学生每天进步一点点，获得学习进步的喜悦，增强自信心，缩小与其他同学间的差距。其次，教师需要培养学生的自学能力，多为学生讲解一些科学的学习方法，少在课堂上灌输知识，使每个学生都能够找到适合自己最佳的学习方式，感受到学习数学的乐趣，进而在课下主动学习。
2.改进教学方式，因材施教
数学的抽象性与逻辑形势造成学困生的主要原因，因此，初中数学教师需要主动改进教学方式，根据学生的特点于学习情况在直观教学、对比教学、拓展教学等教学方法中进行选择，因材施教，使数学的图形、文字与语言更加简单明了，让学生听清楚看明白，进而更好地向抽象思维过渡。
第一，直观教学。直观教学就是教师在进行数学讲解的过程中，尽量选用实物教具，帮助学生更容易了解数学。例如在讲解平面三角形的时候，教师需要用A4纸为学生做好演示，使学生清楚地了解到什么是边、什么是面、什么是点；又如在讲到圆时，教师需要用绳子拴住笔在黑板上画出点的运动路径，让学生直观地明白轨迹的定义，同时看到圆心与半径等等。
第二，对比教学。对比教学主要指教师在进行教学的过程中，将之前学过的知识与新知识串起来，这样既便于旧知的回忆，又有助于新知的讲解。例如，在学习二元一次方程时，可以与一元一次方程结合起来，让学生对一元一次方程的知识点进行回顾，同时更加便于二元一次方程的学习与理解，使学生总结两者的异同，全面掌握知识。
第三，拓展教学。初中学生思维比较简单，不善总结、也不善于思考，因此，他们看问题总存在一定的片面性，但学生自己却很难发现。某些学生还经常会眼高手低，喜欢挑难题来做，忽视基础题型的重要意义，在考试中犯低级错误。例如，当a>b时，学生会理所当然地认为a?>b?，完全忽视了a和b小于0的情况，得出了错误的结论。此时，教师就需要对学生进行拓展教学，让学生进行多种题型的练习，给学生发表见解的机会，启发学生不要轻易下结论，全方位多角度的考虑问题。
3.和谐师生关系，情感引导
初中学生存在严重的逆反心理，很多初中学生成为学困生的起因是由于不喜欢某个老师，进而讨厌其讲授的课程，上课不听讲下课不写作业，成绩一落千丈。因此，数学教师在进行教学的过程中，积极构建和谐的班级氛围，与学生形成亦师亦友的师生关系，用情感对学生进行引导，用爱对学生进行教育，使每一个学困生都能感受到来自教师的温暖与尊重，亲其师信其道，最终激发学生的数学潜能，对数学产生浓厚的兴趣，进而愿意学习、主动学习。
此外，数学教师对学生做的每一个决定与评价都必须是公平公正公开的，树立自己的威信，使学生对教师产生由衷的信任，愿意将自己的事情讲给教师听，教师再对学生加以引导，促使学困生得到一点一滴的进步。
4.开展帮扶活动，提升信心
数学教师需要全面了解每一个学困生的性格特点，有针对性的开展数学帮扶活动，让成绩好的学生对其进行学习帮扶。帮扶活动有几个重点值得注意：首先，在匹配帮扶对象的时候，必须全面了解两人的性格特点，避免造成帮扶人与被帮扶人的成绩均有下滑；其次，在帮扶过程中要注意方法，尽量让学困生在学习方法、学习态度上得到提升，而不是单纯为了提高成绩；最后，在帮扶活动中，教师需要实时观察，了解动态，避免学生为了提高成绩进行抄作业、抄試卷的行为。
综上所述，数学的学困生是初中教师必须解决的问题，因此初中数学教职人员必须给予绝对的关注，在教学的过程中因材施教、分层教学，从学生从学习习惯、学习意识、学习信心等方面开始，逐渐帮助学生转变学习态度、学会学习方法，进而真正学好数学，成为初中数学的优等生。
参考文献
[1]吕兵飞. 初中数学学困生的成因及教学对策研究[J]. 课程教育研究，2016，09：129-130.
[2]韩霜. 初中数学学困生的成因与转化对策[J]. 中国校外教育，2014，08：55.
[3]孙利平. 初中数学学困生形成原因及对策的案例研究[D].信阳师范学院，2015.
【关键词】初中数学 学困生 成因及对策 因材施教 分层教学
与小数学相比，初中数学的内容更多、理论性更强、更加抽象难懂，导致很多小学生在进入初中后极不适应，相对于其他的学生，他们需要花更多时间和精力，才能掌握知识，故而对数学产生了畏难情绪，成为了班里的学困生。要解决这一教学常见问题，需要初中数学教师给与学生足够的关心与重视，帮助学生做好转变。
一、什么是“学困生”
所谓学困生，通常指一些智力没有得到良好开发、对学习不感兴趣、自律能力有所欠缺、或思维能力跟不上课堂节奏的学生。通俗来说，就是学习成绩暂时落后的学生。这些学生往往存在注意力不集中、不善于开动脑筋、对学习存有为难情绪等特点，需要教师进行有针对性的教育或矯治。
二、初中数学学困生的成因
1.内部原因
第一，基础知识不牢固。很多小学生在小学阶段就没能打下坚实的基础，到了初中以后，面对逻辑性更强、更加抽象的数学知识变得不知所措，后续的一系列学习都受到了基础知识的阻碍。在屡战屡败的过程中，小学生失去了学习的信心，产生了畏难的情绪，彻底放弃了数学的学习，成为了彻彻底底的学困生。
第二，成长发育有差异。由于每个学生成长发育的速度都有所不同，因此有相当一部分学生的逻辑思维能力还没有得到良好的开发，因此在面对简洁明了、抽象难学的数学知识时理解非常吃力，与其他学生呈现出了较大的学习差异。
第三，学习方法没掌握。初中数学与小学数学呈现出了很大的差异。小学数学只是侧重打基础，学习的内容大都是基本运算方法与简单的代数知识；但在初中阶段，数学发生了很大的变化，更加侧重于培养学生的数学能力，它减少了应用题，变得更加简洁、抽象、有逻辑。很多小学生习惯了小学的学习方法，一时半会无法做出相应的调整，在学习数学时就会比较困难，成绩一落千丈，对数学也是避之不及。
2.外部原因
第一，家庭期望变压力。当前阶段，很多初中学生都是独生子女，家长将全部的希望都寄托在了孩子一个人身上，导致孩子压力陡增，一旦成绩滑落，家长便会动则打骂，孩子对成绩产生了一种发自内心的恐惧，从而更加厌恶学习。
第二，学科教材不容易。与小学教材相比，初中数学知识点较多较杂、系统性也更强，平面几何、代数、一次函数、二次函数等对抽象逻辑思维能力的要求也比较高，学习的节奏也有所加快。小学生习惯了小学那种在玩中学的学习方法，听惯了教师详尽、细致的课堂讲解，上了初中以后就很容易变得听不懂、学不会，最终成为学困生。
第三，班级环境太陌生。很多小孩子由于种种原因（诸如在成长的过程中缺乏爱的呵护、孩子的自身性格非常敏感等等），会对周边环境非常敏感，他们在陌生的环境中会缺少安全感，会产生紧张压抑、焦虑不安的情绪，如果不能及时排遣，甚至可能会产生自闭现象，这也在一定程度上导致学困生的出现。
第四，教师理念存问题。部分教师在教学的过程中，采用填鸭式教学方法，在课堂上拼命地给学生灌输知识，就是为了帮助学生们考出优异的成绩、上好的高中。他们的出发点是好的，但好心却办了坏事，只看成绩不讲方法只会导致学生更加厌恶学习。
此外，还存在个别教师，对学生的落后非但不关心鼓励，反而使用激烈的言辞给学生消极的评价，严重伤害了学生的自尊心，数学成绩一落千丈。
三、改变初中数学学困生的对策
为了改变初中生数学成绩下滑、成为学困生的情况，初中数学的教师需要转变教学方法与思想观念，给学困生多一点关心多一点爱，找出学生成绩下滑的真正原因，采用因材施教的方法，帮助学生取得进步。
1.培养自学能力，多教方法
要想转变初中数学的学困生，教师就必须采用科学的方法进行合理的引导，进而转变学生的学习态度，使学生愿意学习、主动学习。首先，初中数学教师需要针对学生的具体情况，给学生布置一些力所能及的课外作业，使学生每天进步一点点，获得学习进步的喜悦，增强自信心，缩小与其他同学间的差距。其次，教师需要培养学生的自学能力，多为学生讲解一些科学的学习方法，少在课堂上灌输知识，使每个学生都能够找到适合自己最佳的学习方式，感受到学习数学的乐趣，进而在课下主动学习。
2.改进教学方式，因材施教
数学的抽象性与逻辑形势造成学困生的主要原因，因此，初中数学教师需要主动改进教学方式，根据学生的特点于学习情况在直观教学、对比教学、拓展教学等教学方法中进行选择，因材施教，使数学的图形、文字与语言更加简单明了，让学生听清楚看明白，进而更好地向抽象思维过渡。
第一，直观教学。直观教学就是教师在进行数学讲解的过程中，尽量选用实物教具，帮助学生更容易了解数学。例如在讲解平面三角形的时候，教师需要用A4纸为学生做好演示，使学生清楚地了解到什么是边、什么是面、什么是点；又如在讲到圆时，教师需要用绳子拴住笔在黑板上画出点的运动路径，让学生直观地明白轨迹的定义，同时看到圆心与半径等等。
第二，对比教学。对比教学主要指教师在进行教学的过程中，将之前学过的知识与新知识串起来，这样既便于旧知的回忆，又有助于新知的讲解。例如，在学习二元一次方程时，可以与一元一次方程结合起来，让学生对一元一次方程的知识点进行回顾，同时更加便于二元一次方程的学习与理解，使学生总结两者的异同，全面掌握知识。
第三，拓展教学。初中学生思维比较简单，不善总结、也不善于思考，因此，他们看问题总存在一定的片面性，但学生自己却很难发现。某些学生还经常会眼高手低，喜欢挑难题来做，忽视基础题型的重要意义，在考试中犯低级错误。例如，当a>b时，学生会理所当然地认为a?>b?，完全忽视了a和b小于0的情况，得出了错误的结论。此时，教师就需要对学生进行拓展教学，让学生进行多种题型的练习，给学生发表见解的机会，启发学生不要轻易下结论，全方位多角度的考虑问题。
3.和谐师生关系，情感引导
初中学生存在严重的逆反心理，很多初中学生成为学困生的起因是由于不喜欢某个老师，进而讨厌其讲授的课程，上课不听讲下课不写作业，成绩一落千丈。因此，数学教师在进行教学的过程中，积极构建和谐的班级氛围，与学生形成亦师亦友的师生关系，用情感对学生进行引导，用爱对学生进行教育，使每一个学困生都能感受到来自教师的温暖与尊重，亲其师信其道，最终激发学生的数学潜能，对数学产生浓厚的兴趣，进而愿意学习、主动学习。
此外，数学教师对学生做的每一个决定与评价都必须是公平公正公开的，树立自己的威信，使学生对教师产生由衷的信任，愿意将自己的事情讲给教师听，教师再对学生加以引导，促使学困生得到一点一滴的进步。
4.开展帮扶活动，提升信心
数学教师需要全面了解每一个学困生的性格特点，有针对性的开展数学帮扶活动，让成绩好的学生对其进行学习帮扶。帮扶活动有几个重点值得注意：首先，在匹配帮扶对象的时候，必须全面了解两人的性格特点，避免造成帮扶人与被帮扶人的成绩均有下滑；其次，在帮扶过程中要注意方法，尽量让学困生在学习方法、学习态度上得到提升，而不是单纯为了提高成绩；最后，在帮扶活动中，教师需要实时观察，了解动态，避免学生为了提高成绩进行抄作业、抄試卷的行为。
综上所述，数学的学困生是初中教师必须解决的问题，因此初中数学教职人员必须给予绝对的关注，在教学的过程中因材施教、分层教学，从学生从学习习惯、学习意识、学习信心等方面开始，逐渐帮助学生转变学习态度、学会学习方法，进而真正学好数学，成为初中数学的优等生。
参考文献
[1]吕兵飞. 初中数学学困生的成因及教学对策研究[J]. 课程教育研究，2016，09：129-130.
[2]韩霜. 初中数学学困生的成因与转化对策[J]. 中国校外教育，2014，08：55.
[3]孙利平. 初中数学学困生形成原因及对策的案例研究[D].信阳师范学院，2015.