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作文教学是听、说、读、写的有机结合，融写作能力和思维能力的训练为一体。学生作文存在着条理不清，表达语无伦次、主题挖掘不深的现象。究其原因，主要在于作者思维混乱或是思维面过窄，这些都是学生作文结构不当的表现。
一、思维在作文结构中的作用
一般说来，写作水平高的作者，其思维能力也必定强。优秀的作者往往能够按照一定的思维顺序遵循由浅入深，由表及里的规律分析问题和认识问题，对客观事物下一番去粗取精，去伪存真的功夫，从而把深刻的思想、精辟的见解有条不紊地表达出来，使读者能够清晰地了解作者的思想观点，感受作者的智慧之光。只有开阔作者的思路，写作时思维才能敏捷，揭示主旨才能深刻。
二、明确认识文章的结构及一般规律
文章结构是指文章的构造、间架及层次顺序。文章的结构系统包括：外在结构(形式结构、内容结构)和内在结构(表现结构)。形式结构包括标题、正文和尾署(有的文章无尾署)等部分，由它们构成一篇文章。内容结构则表现在层次上。文章的内在结构，在记叙和抒情性的文体中，体现为“线索”，在应用性文体中，一般体现为“脉络”。
在记叙性文章中，线索大致有三种类型：第一，以时间先后为序安排材料，完整而详略地写出事物发生、发展和结束的全过程。这种安排材料的方法，多用于以记事为主的记叙文，如柯岩《汉堡港的变奏》。第二，以空间位置变换为序安排材料。这适宜于表现并列的现场、景物等，常用于写游记一类的记叙文，如李健吾《雨中登泰山》。第三，按事物性质的区分安排材料。记叙某个人物，由于材料之间不便于采用时空为序的方法，于是便根据材料性质的区分安排记叙顺序，如鲁迅《纪念刘和珍君》便以作者“悲”与“愤”两股感情的交织为线索组织安排材料。
在说明性文章中，说明顺序大致有三种：第一，按事物的构成特点安排材料，如黄良才《黄鹤楼》。第二，按事物发展的次序安排材料，如叶圣陶《景泰蓝的制作》。第三，按事物的逻辑联系安排材料，主要适用于说明抽象事理，如王谷岩《眼睛与仿生学》。
议论性文章一般按提出问题、分析问题、解决问题的逻辑顺序安排材料。提出问题的部分称为“引论”，主要任务是提出中心论点或解题，介绍涉及论点的有关内容等。分析问题的部分称为“本论”，主要任务是分析引论中提出的论点或问题。解决问题的部分称为“结论”。本论部分是文章的主体，安排材料的方式主要有并列式、递进式等。
三、在选文教学中培养学生的作文构思能力
文体的结构形式是有规律的，但不同作者的不同的文章结构形式是千变万化的。分析优秀作品的结构，有助于我们学习、模仿、借鉴、创造。分析文章、作品的结构是培养思维能力的一种有效途径。因此，教师在课堂语文教学过程中应重视分析教材选文的结构特点，培养学生的思维能力。学习根据不同的写作目的，安排材料顺序。
司马迁《廉颇蔺相如列传》是一篇写人记事的复杂记叙文。本人在分析这篇典范之作的结构时，先让学生划分文章的段落层次。经过讨论，全班学生一致认为第一、二两个自然段为第一部分，是对廉、蔺二人的简介，接着以时间为顺序，分别写了“完璧归赵”、“渑池会”、“将相和”三件事。依此归纳出文章的主旨在于赞扬蔺相如“以先国家之急而后私仇”的爱国主义精神。本人发现，学生没有准确把握住文章的线索，于是抓住要害提出这样一个问题：“第二自然段符合人物简介的基本要求吗？”通过再读，他们认为第二段只交代蔺相如“为宦者令缪贤舍人”，如果是简介，则应介绍他一生中最高的官职。再仔细推研，发现本段与紧承的“完璧归赵”故事是统一的一个整体，从其首尾看，写的是蔺相如社会地位由“舍人”变为“上大夫”。找到这一突破，则文章的线索便很快理清了——这篇人物合传以人物间社会地位变化为线索，以人物间矛盾的产生、发展及解决为核心，揭示了“内部团结才有强大的力量，才能不为人所欺”这一主旨，这是司马迁以史为鉴的目的所在。蔺相如正是站在这一高度看问题，才能不顾生命危险，敢于与秦王作面对面的斗争，而对于廉颇的“恶言”，却宽以待之，这种高尚的爱国精神感染了廉颇，使之知错而改。
经过引导，学生不仅搞清了文章外在的结构，认识了阅读和写作复杂记叙文繁杂的材料需要找准核心线索，而且感受到了文章内在的“文气”，精神为之一振。
要使分析选文结构的教学取得良好的效果，还应注意教学形式的多样化。结构教学形式的变化，主要应根据不同的文章的特点，体现在板书的设计上，既可用提纲条款式，也可设计多样图形。如，教学碧野的《天山景物记》时，可要求学生根据“游踪”画一幅天山景物分布的剖面图：
剖面图画完后，便可提问：“天山只有两座山峰吗?”“作者为什么这样安排材料?”通过思考、讨论、分析、总结，学生可以从中体会到写作复杂记叙文时应如何进行材料的剪裁与布局。
在讲授议论文时，更需要教师深入分析选文论证的逻辑顺序，并将这一顺序用清楚明了的图式将推理过程展现于学生的眼前，以引导学生领会、掌握议论文的一个鲜明的特点——逻辑性强，而这一点正是学生写作议论文时明显的薄弱之处。
如，教学向尚的《笑脸犹如解语花》时，可以通过下图剖析其推理过程：
在分析选文结构时，教师应始终抓住“学生懂了多少”这一关键问题，注重发挥学生学习的主动性，尽量让学生自己去“寻”，教师少“给”。教师抓住关键之点给予“启”，使学生悟出其中奥妙，从而通过阅读分析选文获取作文结构的能力。
四、结合选文教学指导学生写作
作文教学最终要落实到“写”上，教师在分析选文前后应及时布置相关体裁的作文，或要求学生改变选文原有的结构进行改写，并比较其优劣，让学生在模仿中锻炼结构谋篇的能力，最终写出思路清晰、结构严谨的作文。
如，在教学《廉颇蔺相如列传》之前，笔者先布置学生写作一篇反映家庭生活氛围的记叙文——《瞧这一家子》。在课文讲授分析后(上文已作介绍)，要求学生对自己的作文进行修改或重写。经过修改，许多学生的作文便显示出结构合理且文笔生动的特点。在表现手法上，由枯燥的介绍变为生动的描绘，塑造了栩栩如生的人物形象和生动活泼的生活场景。
在议论文写作中，学生普遍存在的问题是就事论事罗列事例。在议论文写作教学中，培养学生在写作之前先列写作提纲的习惯是很重要的。如写作《逆境与成才》，学生必须明白论题要求论证的是“逆境与成才的关系”；“逆境”与“成才”是对立统一关系，论证时应阐明“逆境不利于成才”、“逆境有利于成才”两个并列的问题，需要进一步阐明“怎样才能在逆境中成才”，最后可号召人们“勇于在逆境中成才”。
说明文的写作顺序通常按事物逻辑联系来安排材料。指导写作时，要引导学生注意事物之间的关系，将材料分门别类，并围绕一个中心按一定的逻辑联系起来，把整体说清楚。抽象事理的内在逻辑是有规律可循的，或由表及里，或由因及果，或由主到次，或从现象到本质，或从整体到局部等。
常言道：“教学有法，但教无定法”，作文构思教学也一样，在教学中应根据写作的文体、材料、主旨及作者写作语言表达习惯等因素，进行灵活指导。指导重点应放在训练思维上，因为较强的思维能力，不仅能够提高学生作文的有序性和深刻性，而且对他们处理复杂的学习、生活及工作上的问题也将有很大的帮助。
（凌春迎，福建福州工艺美术学校）
一、思维在作文结构中的作用
一般说来，写作水平高的作者，其思维能力也必定强。优秀的作者往往能够按照一定的思维顺序遵循由浅入深，由表及里的规律分析问题和认识问题，对客观事物下一番去粗取精，去伪存真的功夫，从而把深刻的思想、精辟的见解有条不紊地表达出来，使读者能够清晰地了解作者的思想观点，感受作者的智慧之光。只有开阔作者的思路，写作时思维才能敏捷，揭示主旨才能深刻。
二、明确认识文章的结构及一般规律
文章结构是指文章的构造、间架及层次顺序。文章的结构系统包括：外在结构(形式结构、内容结构)和内在结构(表现结构)。形式结构包括标题、正文和尾署(有的文章无尾署)等部分，由它们构成一篇文章。内容结构则表现在层次上。文章的内在结构，在记叙和抒情性的文体中，体现为“线索”，在应用性文体中，一般体现为“脉络”。
在记叙性文章中，线索大致有三种类型：第一，以时间先后为序安排材料，完整而详略地写出事物发生、发展和结束的全过程。这种安排材料的方法，多用于以记事为主的记叙文，如柯岩《汉堡港的变奏》。第二，以空间位置变换为序安排材料。这适宜于表现并列的现场、景物等，常用于写游记一类的记叙文，如李健吾《雨中登泰山》。第三，按事物性质的区分安排材料。记叙某个人物，由于材料之间不便于采用时空为序的方法，于是便根据材料性质的区分安排记叙顺序，如鲁迅《纪念刘和珍君》便以作者“悲”与“愤”两股感情的交织为线索组织安排材料。
在说明性文章中，说明顺序大致有三种：第一，按事物的构成特点安排材料，如黄良才《黄鹤楼》。第二，按事物发展的次序安排材料，如叶圣陶《景泰蓝的制作》。第三，按事物的逻辑联系安排材料，主要适用于说明抽象事理，如王谷岩《眼睛与仿生学》。
议论性文章一般按提出问题、分析问题、解决问题的逻辑顺序安排材料。提出问题的部分称为“引论”，主要任务是提出中心论点或解题，介绍涉及论点的有关内容等。分析问题的部分称为“本论”，主要任务是分析引论中提出的论点或问题。解决问题的部分称为“结论”。本论部分是文章的主体，安排材料的方式主要有并列式、递进式等。
三、在选文教学中培养学生的作文构思能力
文体的结构形式是有规律的，但不同作者的不同的文章结构形式是千变万化的。分析优秀作品的结构，有助于我们学习、模仿、借鉴、创造。分析文章、作品的结构是培养思维能力的一种有效途径。因此，教师在课堂语文教学过程中应重视分析教材选文的结构特点，培养学生的思维能力。学习根据不同的写作目的，安排材料顺序。
司马迁《廉颇蔺相如列传》是一篇写人记事的复杂记叙文。本人在分析这篇典范之作的结构时，先让学生划分文章的段落层次。经过讨论，全班学生一致认为第一、二两个自然段为第一部分，是对廉、蔺二人的简介，接着以时间为顺序，分别写了“完璧归赵”、“渑池会”、“将相和”三件事。依此归纳出文章的主旨在于赞扬蔺相如“以先国家之急而后私仇”的爱国主义精神。本人发现，学生没有准确把握住文章的线索，于是抓住要害提出这样一个问题：“第二自然段符合人物简介的基本要求吗？”通过再读，他们认为第二段只交代蔺相如“为宦者令缪贤舍人”，如果是简介，则应介绍他一生中最高的官职。再仔细推研，发现本段与紧承的“完璧归赵”故事是统一的一个整体，从其首尾看，写的是蔺相如社会地位由“舍人”变为“上大夫”。找到这一突破，则文章的线索便很快理清了——这篇人物合传以人物间社会地位变化为线索，以人物间矛盾的产生、发展及解决为核心，揭示了“内部团结才有强大的力量，才能不为人所欺”这一主旨，这是司马迁以史为鉴的目的所在。蔺相如正是站在这一高度看问题，才能不顾生命危险，敢于与秦王作面对面的斗争，而对于廉颇的“恶言”，却宽以待之，这种高尚的爱国精神感染了廉颇，使之知错而改。
经过引导，学生不仅搞清了文章外在的结构，认识了阅读和写作复杂记叙文繁杂的材料需要找准核心线索，而且感受到了文章内在的“文气”，精神为之一振。
要使分析选文结构的教学取得良好的效果，还应注意教学形式的多样化。结构教学形式的变化，主要应根据不同的文章的特点，体现在板书的设计上，既可用提纲条款式，也可设计多样图形。如，教学碧野的《天山景物记》时，可要求学生根据“游踪”画一幅天山景物分布的剖面图：
剖面图画完后，便可提问：“天山只有两座山峰吗?”“作者为什么这样安排材料?”通过思考、讨论、分析、总结，学生可以从中体会到写作复杂记叙文时应如何进行材料的剪裁与布局。
在讲授议论文时，更需要教师深入分析选文论证的逻辑顺序，并将这一顺序用清楚明了的图式将推理过程展现于学生的眼前，以引导学生领会、掌握议论文的一个鲜明的特点——逻辑性强，而这一点正是学生写作议论文时明显的薄弱之处。
如，教学向尚的《笑脸犹如解语花》时，可以通过下图剖析其推理过程：
在分析选文结构时，教师应始终抓住“学生懂了多少”这一关键问题，注重发挥学生学习的主动性，尽量让学生自己去“寻”，教师少“给”。教师抓住关键之点给予“启”，使学生悟出其中奥妙，从而通过阅读分析选文获取作文结构的能力。
四、结合选文教学指导学生写作
作文教学最终要落实到“写”上，教师在分析选文前后应及时布置相关体裁的作文，或要求学生改变选文原有的结构进行改写，并比较其优劣，让学生在模仿中锻炼结构谋篇的能力，最终写出思路清晰、结构严谨的作文。
如，在教学《廉颇蔺相如列传》之前，笔者先布置学生写作一篇反映家庭生活氛围的记叙文——《瞧这一家子》。在课文讲授分析后(上文已作介绍)，要求学生对自己的作文进行修改或重写。经过修改，许多学生的作文便显示出结构合理且文笔生动的特点。在表现手法上，由枯燥的介绍变为生动的描绘，塑造了栩栩如生的人物形象和生动活泼的生活场景。
在议论文写作中，学生普遍存在的问题是就事论事罗列事例。在议论文写作教学中，培养学生在写作之前先列写作提纲的习惯是很重要的。如写作《逆境与成才》，学生必须明白论题要求论证的是“逆境与成才的关系”；“逆境”与“成才”是对立统一关系，论证时应阐明“逆境不利于成才”、“逆境有利于成才”两个并列的问题，需要进一步阐明“怎样才能在逆境中成才”，最后可号召人们“勇于在逆境中成才”。
说明文的写作顺序通常按事物逻辑联系来安排材料。指导写作时，要引导学生注意事物之间的关系，将材料分门别类，并围绕一个中心按一定的逻辑联系起来，把整体说清楚。抽象事理的内在逻辑是有规律可循的，或由表及里，或由因及果，或由主到次，或从现象到本质，或从整体到局部等。
常言道：“教学有法，但教无定法”，作文构思教学也一样，在教学中应根据写作的文体、材料、主旨及作者写作语言表达习惯等因素，进行灵活指导。指导重点应放在训练思维上，因为较强的思维能力，不仅能够提高学生作文的有序性和深刻性，而且对他们处理复杂的学习、生活及工作上的问题也将有很大的帮助。
（凌春迎，福建福州工艺美术学校）