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【摘要】高效，顾名思义，就是低投入，高产出。那么，在课堂教学中如何实现低投入、高产出，进而建构高效的课堂呢？本文将在借鉴相关理论研究成果的基礎上，以教学九年级数学为例，紧紧围绕激发浓厚的学习兴趣、建立融洽的师生关系以及采取有效的教学方式三个方面浅显论述初中数学高效课堂的建构策略。
【关键词】初中数学 高效课堂 建构策略
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）17-0136-02
高效课堂，简单来讲，就是指课堂教学效率比较高，即在有限的教学时间内让学生能够学习到更多的知识、学习的效果更好。课堂中完成各种教学任务的效率较高以及达成三维教学目标的效果较好等。高效课堂就是教师在教学中的“低投入”，学生在学习中的“高产出”。现阶段，高效课堂成为了每位教师坚持不懈地追求。探寻建构高效课堂的策略也早已经成为了每位教师关注的焦点。下面笔者将在借鉴相关理论研究成果的基础上，结合初中数学教学，浅显论述初中数学高效课堂的建构策略。
一、激发浓厚的学习兴趣——建构高效课堂之基础
浓厚的学习兴趣是学生高效学习的不竭动力。当学生对学习产生了浓厚的学习兴趣之后，他们就会在浓厚的学习兴趣的驱使下，积极主动地投入到学习过程中去，学习的效率自然也会事半功倍。因此，在初中数学教学过程中，教师要在深入挖掘教材内容的基础上，充分利用各种教学辅助手段，千方百计激发学生学习数学的浓厚兴趣，为建构高效课堂奠定坚实的基础
例如在教学人教版九年级数学上册《一元二次方程》这部分内容的时候，教师利用多媒体教学辅助手段展示了这样一道古时候有趣的数学题目——“执竿进屋”。笨人执竿要进屋，无奈门框拦住竹，横多四尺竖多二，没法急得放声哭。有个邻居聪明者，教他斜竿对两角，笨伯依言试一试，不多不少刚抵足。借问竿长多少数，谁人算出我佩服。教师巧用有趣的故事顺其自然地导入了新课，激发了学生的学习《一元二次方程》浓厚的兴趣，在教师巧妙的引导下，学生学习数学的浓厚兴趣被有效地激发了。教师在课堂中教得悠然自得，学生在课堂中学得不亦乐乎。如此以来，真正实现了教师在教学中“低投入”，学生在学习中“高产出”，高效课堂逐步建构了起来。
二、建立融洽的师生关系——建构高效课堂之氛围
融洽的师生关系是学生高效学习的良好氛围。师生关系融洽，学生就会亲其师信其道，学生的学习过程也就会由被动接受变成主动探究，学习的效率自然也会不断提升。因此，在初中数学教学过程中，教师要在全面了解每一位学生的基础上，通过各种有效的途径，想方设法与学生建立融洽的师生关系，为建构高效课堂营造良好的氛围，笔者在日常的教学过程中，总是一如既往地用信任鼓励的眼神、和蔼可亲的态度以及真诚热情的赞语来拉进师生之间的距离。教师在上每一节课之前，都会整理心情，摒弃一些不快乐“元素”，带着良好的心境步入课堂。在课堂中，教师总会把信任的目光、和蔼的微笑、幽默的语言送给每一个学生，创造出一种轻松愉悦的课堂氛围。在教师不懈努力下，和谐融洽的师生关系逐步建立了起来。在和谐融洽的师生关系中，教师教得兴致勃勃，学生学得意犹未尽。如此以来，切实实现了教师在教学中“低投入”，学生在学习中“高产出”，高效课堂逐步建构了起来
三、采取有效的教学方式——建构高效课堂之途径
有效的教学方式是促进学生高效学习的有力推手。如果教师的教学方式紧扣教材教学内容、符合学生的实际学情以及迎合学生的兴趣爱好等，学生的学习效率肯定也会节节攀升。因此，在初中数学教学过程中，教师要在紧紧围绕教学目标的基础上，充分考虑学生的实际学情等，处心积虑地设计各种各样有效的教学方式，为建构高效课堂开辟通畅的途径。
例如在教学九年级数学上册《圆的基本性质》这部分内容的时候，教师引导学生运用实践操作法学习了本课的内容。教师首先让学生拿出了课前准备的圆形纸片，在纸片上按要求画出圆心、半径还有一条弦，从而得出圆的基本概念。然后让学生把纸片折叠成完全重合的两部分，从中让学生通过纸片的中心对称性、轴对称性探讨出圆的基本性质。这样学生通过动手、动口、动脑加强了对圆的基本性质的理解，课堂的学习效率自然得以提升。
教师通盘考虑、悉心选择了有效的教学方式，课堂教学效率得到了全面地提升。教师在课堂中教得轻松惬意，学生在课堂中学得轻松自如。如此以来，确实实现了教师在教学中“低投入”，学生在学习中“高产出”，高效课堂逐步建构了起来。
综上所述，在初中数学课堂教学过程中，教师要在深入挖掘教材内容的基础上，充分利用各种教学辅助手段等，激发学生浓厚的学习兴趣，为高效课堂的建构奠定基础；教师要在全面了解学生的基础上，通过各种有效的途径，建立和谐融洽的师生关系，为高效课堂的建构营造氛围；教师要在紧紧围绕教学目标的基础上，充分考虑学生的实际学情，采取各种有效的教学方式，为高效课堂的建构铺平道路。当然，初中数学高效课堂的建构策略远不止这些，还包括教师对学生进行学法指导等。总而言之，教师要本着“低投入、高产出”的原则全面建构初中数学高效课堂。
参考文献：
[1]马贤.初中数学教学中高效课堂建设的探讨.《未来英才》[J].2016（8）：229-229
【关键词】初中数学 高效课堂 建构策略
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）17-0136-02
高效课堂，简单来讲，就是指课堂教学效率比较高，即在有限的教学时间内让学生能够学习到更多的知识、学习的效果更好。课堂中完成各种教学任务的效率较高以及达成三维教学目标的效果较好等。高效课堂就是教师在教学中的“低投入”，学生在学习中的“高产出”。现阶段，高效课堂成为了每位教师坚持不懈地追求。探寻建构高效课堂的策略也早已经成为了每位教师关注的焦点。下面笔者将在借鉴相关理论研究成果的基础上，结合初中数学教学，浅显论述初中数学高效课堂的建构策略。
一、激发浓厚的学习兴趣——建构高效课堂之基础
浓厚的学习兴趣是学生高效学习的不竭动力。当学生对学习产生了浓厚的学习兴趣之后，他们就会在浓厚的学习兴趣的驱使下，积极主动地投入到学习过程中去，学习的效率自然也会事半功倍。因此，在初中数学教学过程中，教师要在深入挖掘教材内容的基础上，充分利用各种教学辅助手段，千方百计激发学生学习数学的浓厚兴趣，为建构高效课堂奠定坚实的基础
例如在教学人教版九年级数学上册《一元二次方程》这部分内容的时候，教师利用多媒体教学辅助手段展示了这样一道古时候有趣的数学题目——“执竿进屋”。笨人执竿要进屋，无奈门框拦住竹，横多四尺竖多二，没法急得放声哭。有个邻居聪明者，教他斜竿对两角，笨伯依言试一试，不多不少刚抵足。借问竿长多少数，谁人算出我佩服。教师巧用有趣的故事顺其自然地导入了新课，激发了学生的学习《一元二次方程》浓厚的兴趣，在教师巧妙的引导下，学生学习数学的浓厚兴趣被有效地激发了。教师在课堂中教得悠然自得，学生在课堂中学得不亦乐乎。如此以来，真正实现了教师在教学中“低投入”，学生在学习中“高产出”，高效课堂逐步建构了起来。
二、建立融洽的师生关系——建构高效课堂之氛围
融洽的师生关系是学生高效学习的良好氛围。师生关系融洽，学生就会亲其师信其道，学生的学习过程也就会由被动接受变成主动探究，学习的效率自然也会不断提升。因此，在初中数学教学过程中，教师要在全面了解每一位学生的基础上，通过各种有效的途径，想方设法与学生建立融洽的师生关系，为建构高效课堂营造良好的氛围，笔者在日常的教学过程中，总是一如既往地用信任鼓励的眼神、和蔼可亲的态度以及真诚热情的赞语来拉进师生之间的距离。教师在上每一节课之前，都会整理心情，摒弃一些不快乐“元素”，带着良好的心境步入课堂。在课堂中，教师总会把信任的目光、和蔼的微笑、幽默的语言送给每一个学生，创造出一种轻松愉悦的课堂氛围。在教师不懈努力下，和谐融洽的师生关系逐步建立了起来。在和谐融洽的师生关系中，教师教得兴致勃勃，学生学得意犹未尽。如此以来，切实实现了教师在教学中“低投入”，学生在学习中“高产出”，高效课堂逐步建构了起来
三、采取有效的教学方式——建构高效课堂之途径
有效的教学方式是促进学生高效学习的有力推手。如果教师的教学方式紧扣教材教学内容、符合学生的实际学情以及迎合学生的兴趣爱好等，学生的学习效率肯定也会节节攀升。因此，在初中数学教学过程中，教师要在紧紧围绕教学目标的基础上，充分考虑学生的实际学情等，处心积虑地设计各种各样有效的教学方式，为建构高效课堂开辟通畅的途径。
例如在教学九年级数学上册《圆的基本性质》这部分内容的时候，教师引导学生运用实践操作法学习了本课的内容。教师首先让学生拿出了课前准备的圆形纸片，在纸片上按要求画出圆心、半径还有一条弦，从而得出圆的基本概念。然后让学生把纸片折叠成完全重合的两部分，从中让学生通过纸片的中心对称性、轴对称性探讨出圆的基本性质。这样学生通过动手、动口、动脑加强了对圆的基本性质的理解，课堂的学习效率自然得以提升。
教师通盘考虑、悉心选择了有效的教学方式，课堂教学效率得到了全面地提升。教师在课堂中教得轻松惬意，学生在课堂中学得轻松自如。如此以来，确实实现了教师在教学中“低投入”，学生在学习中“高产出”，高效课堂逐步建构了起来。
综上所述，在初中数学课堂教学过程中，教师要在深入挖掘教材内容的基础上，充分利用各种教学辅助手段等，激发学生浓厚的学习兴趣，为高效课堂的建构奠定基础；教师要在全面了解学生的基础上，通过各种有效的途径，建立和谐融洽的师生关系，为高效课堂的建构营造氛围；教师要在紧紧围绕教学目标的基础上，充分考虑学生的实际学情，采取各种有效的教学方式，为高效课堂的建构铺平道路。当然，初中数学高效课堂的建构策略远不止这些，还包括教师对学生进行学法指导等。总而言之，教师要本着“低投入、高产出”的原则全面建构初中数学高效课堂。
参考文献：
[1]马贤.初中数学教学中高效课堂建设的探讨.《未来英才》[J].2016（8）：229-229